计算机应用基础课程教学现状

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摘要：本文在学业水平考试背景下，探究计算机应用基础课教学的创新路径，首先，从“计算机应用基础课”教学现状入手，明确现阶段教学特点，并利用调查问卷法分析学情；其次，从基础课程内容设计和教学过程设计两方面出发，探究计算机应用基础课程的创新路径；最后，通过实验数据的分析总结，明确计算机应用基础课内容创新的切实意义，为后期中职院校优化计算机应用基础课教学过程提供借鉴资料。

关键词：学业水平考试；计算机应用基础课程；教学创新；计算机技术

国务院《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）中明确指出，职业教育在教学改革创新和社会经济发展中占据重要位置，在职业教学改革中，职业院校应以满足现代化产业发展需求为教学导向、完善教学体系与教育过程、优化教学环境、寻求多方力量，大力培养高素质劳动者和技术技能人才.

一、计算机应用基础课程教学现状

（一）教学特点

计算机应用基础技术课程为中职院校公共基础课之一。现汇总该课程的课程标准，主要内容如表1所示。从表1中可以看出，现阶段中职院校计算机应用基础课程更加注重培养学生的专业技能。通过收集中职学生近几年学业水平考试成绩，从数据中可以看出，中职学生的基础理论知识相对薄弱，在义务教育阶段未打牢文化基础，课上与教师的互动性不强、接受能力较弱，导致计算机应用基础课教学没有发挥出教学价值。

（二）学情分析

针对本校实际教学情况，笔者通过建立“计算机应用基础课程学生掌握情况”的调查问卷，收集学生自我评价课程掌握情况的相关数据，调查对象为本校全体学生，最终汇总问卷数据并制成下方图表。从图1中可以看出，现阶段，计算机应用基础课程有74%的学生能够掌握课堂内容的80%以上，有8%的学生对课堂内容掌握不足60%。通过分析此调查问卷数据可知，中职院校要将计算机应用基础课程教学研究放在教育工作中的首位。教师首先应重新规划计算机应用基础课程教学目标，贯彻“以学生为中心”的教学思想；其次，在课堂教学中，要有效增加学生和自身的互动次数，丰富课堂设计；最后，利用课堂环节激发学生学习计算机技术的学习兴趣，为后期自身发展奠定良好的技术基础。

二、学业水平考试背景下计算机应用基础课程教学设计

（一）基础课程内容设计

基于学业水平考试背景下对计算机应用基础的要求（满分值100分，其中理论知识40分，实践操作60分），创新后的基础课程教学内容如下表2所示。从表2中可以看出，全新的计算机应用基础课程的教学内容由8个板块构成，每个板块的教学内容都相对独立，以基础知识为辅、实践能力为主，教学中分别体现对应的教学难点，教师应给予学生在课堂上更多的实践机会，从而提高课程的教学质量。

（二）教学过程设计

首先，在课程讲授阶段，教师的核心教学目标是传授计算机应用基础课程的理论知识。在教学活动开始前，教师要做到充分发散知识点，将每个理论知识做到相互串联，构建完整的理论知识脉络体系。其次，在技能训练阶段，教师要将学生的实践操作水平作为课堂教学的检测标准。将班级内的学生按照计算机技能掌握熟练情况平均分组。在实际上机操作中，小组内学生针对本节课的学习成果加以实践操作，了解本节课的技能重点。最后，在考前复习阶段中，教师要围绕着学业水平考试的知识重点和技能训练中的典型问题系统性复习，面对不同层次的学生采取分层教学，促进学生共同进步。

（三）教学效果总结与分析

教师以A班级作为实验组，利用创新后的教学内容和教学方式开展教学，选取B班级作为对照组，利用传统的教学方式教学。两班班级人数均为60人，经过3个月的教学后，收集两班的学业水平考试成绩，制成下表3。从上表3中可以看出，实验组的综合成绩要远高于对照组的综合成绩，这表明创新后的教学内容和教学方式更符合学业考试背景下计算机应用基础课程教学。并通过对实验组的学生进行问卷调查，汇总数据（如下表4所示）。从表4中可以看出，85%以上的学生认为创新后的教学方式更有利于计算机应用基础课程的学习；90%以上的学生认为与传统教学方式相比，分组协作能更扎实掌握操作技能。因此，在学业水平考试背景下，中职院校计算机应用基础课程教学应摒弃传统的教学方式，合理创新教学内容，以此提升课堂教学质量。

三、结语

综上所述，在中职学院计算机应用基础课程改革中，教师要将学业水平考试作为改革参考，在教学活动中做到实践、理论的双线并行。同时注重提高学生的上机操作能力，在教学过程中针对不同学生的学习情况，依次给予不同的教学方式，达到分层教学的目的，最终促进中职学生的全面发展。

参考文献

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［2］周琮皓.项目化教学模式在计算机应用基础课教学中的应用［J］.山东商业职业技术学院学报，2021，21（05）：57-60.

［3］沈琴菊.浅谈如何提高成人教学计算机应用基础课教学效果［J］.中国新通信，2021，23（11）：182-183.

作者：李富生