中学生乐团组建与训练分析

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【摘要】音乐课程是中学教学的重要组成部分，通过开展音乐课程、组织音乐活动，不仅可以提升学生的音乐素养，还可以陶冶学生的情操，帮助学生释放学习压力，促进学生多元化发展。在日常教学中，教师应组建中学生乐团，举办团体活动，充分发挥音乐课程的优势，调动学生参与音乐活动的积极性。

【关键词】中学生；乐团；音乐

中学生乐团可以丰富学生的课余生活，培养学生对音乐的兴趣。但是受多方面因素限制，在实际的教学过程中，中学生乐团的组建工作并不是那么顺利，所以音乐教师就需要制订明确的计划，利用科学合理的手段组建乐团并开展训练。

一、中学生乐团组建

中学生乐团组建工作的重中之重就是明确选拔机制、建立规章制度，这是因为乐团本身就是一个群体，如果不能规范选拔机制、建立规章制度，就无法对中学生形成约束，一旦学生缺乏约束，那么即便乐团顺利组建，也无法在之后的训练中取得良好的效果。

（一）明确选拔机制，制订选拔方案

明确选拔机制是组建中学生乐团必要的前提工作，因为并非所有的学生都适合参与乐团，在组建乐团的过程中，如果乐团内部不进行选拔，那么在训练的时候，部分学生就可能因为自身的原因影响整个乐团的训练节奏，最终阻碍整个乐团的发展。所以，音乐教师在组建乐团的时候想要避免这种情况的出现，就需要制订明确的选拔机制，以正确的选拔方案为乐团的组建吸纳人才，这样才能避免上述情况的发生。同时，在合理的选拔方案下，乐团所招纳的学生往往都具备一定的音乐素养，这会为乐团未来开展训练打下良好的基础，以下面的中学生乐团选拔方案为参考案例[1]。1.以班级为单位海选，选择具备音乐素养的学生音乐教师可以通过音乐课堂的教学反馈了解不同班级学生的音乐素养，然后以班级为单位进行海选，这样就可以选择出具备一定音乐素养的学生，然后教师再征集这部分学生参与乐团的意愿，选择其中拥有强烈参与欲望的学生，确保乐团在组建之初就可以拥有一定实力，为之后的乐团训练做好准备。2.举办校园音乐比赛，吸纳优胜者参与中学生乐团音乐教师在课堂中对学生的观察存在局限性，很有可能疏漏部分具有较强音乐素养的学生，如果在组建乐团的时候可以引入这部分学生，就能够增强乐团的整体实力。因此，音乐教师就可以基于这一背景举办校园音乐比赛，评选比赛中的优胜者，然后再从优胜者中选取具有参与乐团组建意愿的一部分人，这样就可以快速壮大乐团，让中学生乐团拥有一定基础[2]。3.引导主动参与报名，筛选对音乐感兴趣的学生中学生乐团不能只吸纳拥有一定音乐素养的学生，还需要考虑学生自身对音乐的兴趣，因此音乐教师可以与班主任合作，从班级中筛选出对乐团活动感兴趣的学生，这部分学生虽然可能缺乏音乐素养，但是他们可以保证乐团的凝聚力，为中学生乐团持续注入活力。

（二）建立规章制度，促进团队组建

规章制度是对乐团成员最基本的约束规则，如果忽视规章制度，那么乐团内部的凝聚力就会降低，这样就没有办法保证乐团的基本训练，而合理的规章制度不仅可以增加乐团的凝聚力，还可以构建团队积极的面貌，让整个乐团有序组建与运营。在建立规章制度的时候一定要注意以下几个方面。1.定时训练在建立中学生乐团规章制度的时候，首先需要明确定时训练的制度，因为如果无法做到定时训练，乐团成员的团体意识就会逐渐淡化，甚至会在后期出现成员退出学生乐团的情况，这很有可能影响乐团其他成员的情绪，导致整个乐团成员情绪低迷。所以音乐教师在建立规章制度的时候需要注重定时训练，这样才能提高乐团成员的整体情绪，培养中学生的团队意识。2.定期活动与定时训练一样，定期活动是建立规章制度中的重点内容。定期活动与定时训练虽然有些相似，但是作用与目的完全不同。在训练的过程当中，音乐教师与学生往往是从师生的角度去沟通；在活动当中，音乐教师与学生往往是以平等的角度沟通交流，这对增强中学生对乐团的归属感有着很好的促进作用。例如，教师可以每周末组织学生活动，活动中学生可以分享自己在乐团中的学习成果，也可以分享自己的感悟和感受，通过这样的形式拉近彼此的距离。通过定期活动，音乐教师还可以培养乐团成员之间的默契，这对乐团的稳步发展有着很好的促进作用[3]。

二、中学生乐团训练

训练是中学生乐团不断进步的源泉，如果缺乏训练，即便是学生拥有良好的音乐素养，在演奏的时候也很难形成默契，因此音乐教师应当充分利用现代化教学手段推进乐团的训练。

（一）聘请专业教师，展开专业教学

在中学阶段的音乐教学当中，部分音乐教师虽然擅长专业音乐知识教学，但是对于组建乐团，开展乐团音乐训练则毫无经验，虽然凭借深厚理论知识也可以促进乐团成员音乐水平的提升，但是同样也会因为音乐教师缺乏组织乐团训练的经验，而对乐团的发展带来一定限制。在面对这种情况的时候，学校就需要聘请专业教师，展开专业教学，这样中学生乐团的音乐水平才能得到稳定提升。例如，学校可以聘请具备组建学生乐团经验的专业教师开展训练，然后专业教师就会对乐团存在的问题进行分析归纳，通过解决这些问题就可以促进乐团成员音乐水平的提升，校内音乐教师也可以在乐团训练的时候旁听，以此积累乐团训练的经验。

（二）开发校本课程，展开针对训练

不同学校的情况不同，如果只是使用统一的音乐教材进行教学，那么就很难对学校内乐团的具体情况进行分析与解决。因此，在面对这种情况的时候，教师就需要对中学生乐团的具体情况作出具体分析，然后以此为基础开发校本课程。因为校本课程本身就是根据学生存在的问题进行针对性开发，所以在对乐团成员开展校本课程训练的时候，教师可以有效地利用校本课程的优势展开针对性的训练，这样就可以弥补乐团存在的缺点，从而使乐团的音乐水平得到不断提升[4]。

（三）进行线上指导，提高个人技能

传统的线下课程在训练中学生乐团的时候存在一些问题，因为乐团的人数过多，音乐教师无法根据每一个学生的特点进行有效指导，再加上部分乐团成员可能较为内向，即便在训练的时候出现问题也不会主动请教音乐教师，这种情况就在很大程度上限制了乐团的发展。因此，在面对这种情况的时候，音乐教师就需要根据音乐教学的实际情况进行线上指导，鼓励学生通过线上课程发现自己存在的问题并及时请教音乐老师，这样音乐教师就可以更全面地照顾到乐团当中的每个成员。例如，音乐教师可以借助网络软件创建班级群，然后课余时间在班级群中对乐团成员展开线上指导。内向的学生在线上聊天的过程中也可以敞开心扉，将自己在音乐训练中遇到的问题与音乐教师分享，音乐教师根据这些反馈信息就能有效掌握每一个乐团成员的训练状况，并以此为基础对学生进行线上指导，综合提升乐团成员的个人音乐素养。

（四）开展小组合作，培养团队精神

中学生乐团是一个团队，想要有效开展乐团训练工作，就需要培养每个学生的团队协作意识，这样才可以从整体的角度提升乐团成员的音乐水平。小组合作学习就是一种可以有效培养乐团成员团队协作意识的学习方式，教师可以通过开展小组合作教学引导乐团成员组成不同的小组，然后以此为基础展开音乐训练，这样学生就可以在训练中互相合作，实现共同进步，进而培养每一个成员的团队精神。例如，在开展训练之前，音乐教师可以指导学生分成不同的小组，每个小组内均有音乐素养较好的学生和音乐素养一般的学生，这样在训练与合唱的过程中，音乐素养较好的学生就会主动带领音乐素养较一般的学生学习，实现小组的整体进步，还可以有效培养乐团成员的团队协作意识。

（五）开展视听练耳，促进基础生成

视听练耳是音乐教学的基础，也是培养学生音乐素养的第一步。在学习的时候，视听练耳由两部分组成：一部分是认识乐谱，另一部分则是通过声音感知音乐。在组织乐团训练的时候，部分学生拥有一定的音乐素养，但是这并不能代表整个乐团成员都具有良好的音乐素养，因此对乐团成员开展视听练耳基础训练，就可以从整体的角度培养学生的基础能力，促进学生在培养基础能力的过程中更好地掌握音乐知识，最终提升乐团整体的音乐素养。

（六）制订培训计划，促进综合发展

合理的培训计划是促进中学生乐团发展的关键，如果在乐团训练的过程中没有合理的计划，学生就无法将所学的音乐知识构建成体系，进而导致乐团的整体音乐素养无法提升。因此，在日常教学中，音乐教师就需要合理制定培训计划，从基础音乐知识开始，逐渐进阶提升教学难度，这样就可以在夯实基础的同时促进乐团的综合发展。例如，在乐团训练之前，音乐教师可以先根据中学生乐团的组建情况对成员进行声乐训练，引导他们敢于在训练中歌唱，然后再融入默契训练，让乐团成员在合唱的时候可以保持默契，最后再展开音乐理论知识教学，学生在敢于歌唱且拥有一定默契之后，就会更高效地学习音乐理论知识，并以此为基础促进整个乐团的发展。

（七）组织团体表演，提升乐团质量

从乐团组建时起，就注定要面对登台表演，可是登台表演不仅对乐团整体的素养有要求，还对团员的心理素质和表演经验有一定要求，如果贸然登台表演，就会因部分乐团成员没有准备好而出现表演状态不佳的情况，而这并不是提升乐团素养或者学生个人素养就可以解决的问题。这就需要教师借助情境创设这一教学手段，组织乐团成员进行现场表演，这样才能帮助其积累表演经验，快速提升乐团的整体素养。情境创设是一种以还原场景为核心的教学策略，这种教学策略在使用的过程中会以教学内容为核心还原场景，运用实际场景进行训练，增强学生的代入感，帮助学生积累经验。例如，在组建中学生乐团之后，每日训练结束，音乐教师可以随机挑选一些团员作听众，听众应当不限制群体，教师、学生都可以。教师可以组织乐团进行团队表演，帮助乐团成员积累演出经验。此外，教师还需要在乐团演奏的过程中认真分析乐团的演奏情况，找到乐团在演奏的过程中存在的不足，这样才能给予其针对性的指导，不断弥补乐团的不足，从整体上提升中学生乐团的质量。

（八）展开分层教学，提升学生能力

乐团在组织完毕之后很容易出现学生音乐水平差距较大的情况，在这种情况下，乐团就无法有效相互配合完成表演，甚至部分水平较差的学生还会因为在演出中影响乐团表演而产生自卑的情绪，进而对参与演出产生排斥心理。在面对这个问题的时候，音乐教师就可以采用分层教学的方式提升学生的能力，避免学生个体能力不足的情况，实现乐团成员整体素养的有效优化。分层教学是一种针对性很强的教学策略，在应用这种教学策略的过程中，会按照一定标准对学生进行分层，然后教师就可以为不同层次的学生提供针对性的教学方案，从而有效提升学生的音乐素养。例如，音乐教师可以根据中学生乐团的实际情况，将乐团中的学生分成两个层次——音乐素养较好的学生以及音乐素养一般的学生。在完成分层之后，针对这两个层次的学生提供针对性教学。对音乐素养较好的学生，音乐教师在教育的过程中就需要侧重帮助学生积累表演经验；针对音乐素养一般的学生，教师在教育的过程中就需要注重技巧性教学。在这样的教育过程中，乐团成员之间的差距会越来越小，从而形成良好的配合，这对中学声乐团的组建与训练十分有利。

三、结语

中学生乐团的组建与训练对于音乐教师而言，并不是一件容易的事情，音乐教师需要在乐团的创立与训练过程中投入大量精力，认真制订乐团的训练规划，这样才能有效提升乐团成员的音乐素养，打造一支优秀的中学生乐团。

【参考文献】

[1]匡志芳.组建高水平中学生交响管乐团模式探究[D].郑州：郑州大学，2018.

[2]任雯.漫谈中学生民族乐团中弦乐二胡声部的训练要素[J].北方音乐，2019（15）：166-167.

[3]侯晓龙.关于对中学生交响管乐团排练的思考[J].北方音乐，2019（20）：183-184.

[4]苏锡鹏.浅谈中学生民族乐团的组建与实践——以泉州五中民族乐团为例[J].求学，2020（15）：44-45.

作者：蔡嘉欣