初中历史教学引入历史故事的策略

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摘要：在素质教育和新课程改革的双项推动下，越来越多的初中历史教师开始重视起对多元教学资源的开发和利用，一系列与之相关的教学思路和策略也如雨后春笋般应运而生。基于对以上趋势和事实的认识，笔者将不揣冒昧，试结合个人工作经验和研究成果，围绕“在初中历史教学中引入历史故事的策略研究”一题撰文，并分别从不同角度出发提出一些个人看法和建议，希望能够对广大一线教师的工作发展起到一定的帮助作用。

关键词：历史故事；初中历史；教学策略

进入初中阶段后，学生开始接触很多新的学科，历史就是其中之一。作为一门社会人文气息非常浓郁的课程，历史课对学生的吸引力是巨大的，能够满足他们畅游古今、遍览中外的求知欲。然而，随着时间的推移，越来越多的初中生学习历史的热情开始逐渐冷却。导致这种变化的原因固然是复杂的，但是其中不可忽视的一点便是一部分初中历史教师依旧沿用传统的教学模式，过度追求对课本中知识的深挖细抠，忽略了对以故事为代表的边缘性资源的挖掘和利用，使原本生动、有趣的历史变得枯燥、晦涩，不仅消磨了学生历史学习的积极性，而且也不利于他们产出多维的学习成果。因此，初中历史教师必须要以新的眼光来看待课堂教学，对历史故事开展深入、多元、全面的开发和利用，重新塑造起历史课的魅力形象，也让自身的教学素养得到同步提高。

一、在初中历史教学中引入历史故事的意义

（一）调动学生的历史学习积极性

初中生的思维和情趣依旧保留着很多的童真，对于令自己感到新鲜的事物怀有非常强烈的好奇心和求知欲。人类社会的发展是漫长而精彩的，其中有很多能够给人带来不同感受的故事。这些故事也许不如教材中引用的资料那样具有很高的可信度和巨大的时代、事件表现力，但却由于其自身独特的人文性、叙事性乃至传说性成分而让读者感到陶醉其中。通过对历史故事的有效应用，教师可以将历史课转化为一堂有着历史教学和思维引导效果的故事会，在更大程度上满足学生以穿越时空的视角去了解不同年代、不同人物真实风貌和生活的愿望，从而使学生对历史的学习热情变得格外高涨，充分调动起他们学习历史的积极性。

（二）优化学生的历史学习效果

经过实际调查不难看出，一部分初中生之所以对历史学习不感兴趣，很大程度上是因为觉得历史是苍白的，和现在的实际生活相去甚远，自己既没有理解一些历史事件、人物的条件，更没有这么做的必要，因此在态度上和思路上无法获得有价值的学习点。在这两方面因素的综合作用下，学生的历史学习思维会越来越窄，所能得到的知识也愈发表现得低质少量，最终陷入一个恶性循环圈。借助历史故事的有效引导，教师能够以如同讲故事一样的方式将一些原本宏大、抽象的历史背景浓缩为富有画面感、情节性和带入效果的小场景、小片段呈现给学生。如此一来，学生们不仅有了更高的历史学习兴趣，还能够借助自己的生活体验和直观思维来对历史知识进行更加清晰还原，大大降低了学生学习历史、理解历史的难度，在客观上促进了他们学习效果的优化。

（三）提高教师的教学专业素养

对于教师而言，教学专业素养是一个非常丰富的概念，并不仅是指教师对课堂教学理论知识和技法的储备量和掌握的熟练程度，更是指教师对于任教学科关联知识的存量和对多种教学资源的开发素养。有一些历史教师虽然能够上出一堂标准课，但是总给学生一种不适感，在知识点的拆解和剖析过程中也做得比较机械，并不能真正实现教学成果的显著扩大和优化。在不断开发历史故事资源的过程中，初中历史教师一方面可以从不同角度出发获得更多的历史知识和情怀，实现专业课程知识储备的扩充。另一方面，还可以站在不同层面熟悉对课程目标、课程内容的达成和表现的逻辑和方法，使自己掌握更为多样的课堂教学思路和技法，这些对于提高教师教学专业素养而言均大有裨益。

二、在初中历史教学中引入历史故事时存在的问题

（一）融入性不足

尽管已经有一部分初中历史教师认识到了历史故事在课程教学中所能够发挥出的巨大作用，并且采取了一系列措施为这一作用的发挥准备了基础性条件。但不可否认的是，有一部分初中历史教师在课堂中进行故事带入时，总是在潜意识里将故事作为可有可无的点缀或者当作对学生积极课堂表现的一种奖励，没有从更大的层面上彰显出历史故事和课程教学材料之间的有机容和关系，在客观上造成课本内容教学和故事讲解两个环节的割裂。这种状况的存在会给学生带来一种机械性的学习感受，无法在更深程度上获得来源于故事本身和自我兴趣的思维提示，从而让历史故事的课程融入效能大打折扣。

（二）促进力不足

一如笔者在上一点中所提到的，如今一部分初中历史教师在进行历史故事的课堂教学时并没有充分体现出课内外材料的深度融合性，而这一问题的存在必然会导致一个比较严重的后果——历史故事对课程教学和学习的促进效力无法得到充分彰显。通过实际观察不难发现，很多初中生在课堂中的知识讲解部分都会表现得比较消沉，而一旦进入到故事会阶段就会突然表现得很亢奋。出现这种情况的原因主要在于学生没有真正感受到历史故事对自身历史学习、理解行为的直接推进性，而将之视为另一种形式的课堂单元。如此一来，初中历史教师对历史故事的引入和应用便没有了实质性的意义，相应的目标自然也就更难达成。

（三）开发维度不足

历史故事虽然是以语言、文字的形式传承下来的，但这并不意味着对于历史故事资源的开发和利用也只能通过语言和文字渠道来开展。很多初中历史教师由于对历史故事资源开发工作的重视不足或考虑不全，习惯于在课堂的边缘时间用碎片性的语言来将历史故事呈现给学生，忽略了这一资源在场景表现、情节构架以及人物刻画方面具有的独特优势，未能通过一些富有吸引力和参与感的趣味活动来进一步深化对历史故事的利用。这种现象的存在事实上弱化了历史故事的课堂引入价值和开发效果，使其内部所蕴含的教学指导能量被白白浪费。

三、利用历史故事优化初中历史教学的具体策略

（一）借助历史故事丰富历史事件

历史课程教学的一个重要目标就是引导学生了解一些主要的历史事件，以之为线索串联成一条宏观层面上完整的人类文明发展链条。在进行历史事件的讲解时，初中历史教师除了要依托课内材料对事件的整体脉络进行高维层面的介绍和梳理外，还应当根据课程内容、目标以及学生的理解能力、兴趣，有意识地补充一些与之相关的历史故事，将其作为进一步具化、细化、实化对应历史事件的注脚，从而让学生对有关事件形成更为清晰、准确、生动的认知。在执行这一项工作时，初中历史教师要注意遵循三点原则：首先，要确保历史故事的健康性，选择一些对学生的历史观和价值观具有正向引导价值的故事，避免出现不利于学生历史健康学习兴趣形成的成分；其次，要确保历史故事的引导性，在故事当中适当加入一些契合于课内材料、有助于学生理解课内知识的内容，帮助学生实现对课程主题的深化理解；最后，要确保历史故事的趣味性，迎合学生的兴趣取向体现出更多的故事性、社会性内容，使学生听起来更加津津有味。例如，在《明朝的统治》这一课的教学中，教师在讲解锦衣卫这一我国历史上第一个特务机构时，可以穿插明朝洪武年间右丞相汪广洋的生平事迹，学生们可以很直观地感受到锦衣卫的相关知识，并对明朝初年封建集权统治的强化形成生动印象。

（二）借助历史故事丰富历史人物

虽然唯物主义历史观认为个人在历史发展中所起到的作用是比较有限的，但是通过对某些关键人物的解读和了解，学生也可以从更为具体的角度切入，实现对历史事件和历史发展趋势的精准认知，同时也会对相应的人物形成更加准确、全面的了解。在对部分重要历史人物做讲解时，初中历史教师同样可以依靠历史故事作为补充素材，围绕目标人物的人生经历、重要事迹、生活轶闻等内容筛选出一批富有表现力、还原感和介绍性的故事材料，一方面帮助学生从更加真实、感性的渠道完善自己对历史人物的形象感知。另一方面，也可通过这种见微知著的方式从故事中的小事入手来对课本中的大事做二次解读，从而起到优化学生历史学习成果的功效。需要强调的是，初中历史教师在进行这一项工作时，应当有意识地避免对人物历史作用的过分夸大，要适当把握故事表现和人物讲述的展现程度，从而在思想引导方面契合正确历史教学观的整体基准。

（三）借助历史故事彰显历史影响

历史之所以能够成为一门主要的教学科目，最为关键的原因就是人们可以通过学习历史而从诸多事件的历史影响中获得经验、教训来作为国家建设、社会发展和个人成长的借鉴，从这一角度来说，对历史影响的剖析应当成为历史教学的主要任务。对于这一任务的执行，初中历史教师要将历史故事作为揭示、印证历史事件影响的一项证据来使用，通过对一些细节性故事的讲述，引导学生以更具个人色彩的模式去体会目标事件影响之广泛和深刻，并在主观上将看似遥远的历史事件和社会大众以及自身联系起来，帮助学生感受到历史的温度和质感。此外，如果初中历史教师所进行的是和学生日常生活更有联系紧密性的现代史科目教学，那么在选择历史故事时也可以适当引入当代视角，用这种方式来进一步凸显故事资源所能起到的从课本到生活的衔接作用。

（四）借助历史故事，组织场景带入教学

不得不承认的是，历史课程中绝大多数的教学内容和学生的日常生活间确实有着较大的距离，这给学生的学习造成了一定的困难。为了有效扭转这一不利局面，初中历史教师不妨借助历史故事的趣味性和场景性，依托课程内容、目标以及学生们的整体能力和兴趣，设计、组织一幕根据历史故事改编而成的剧本，让学生根据自己的特长和意愿选择或由教师分配对应的角色，将故事里的情节演绎出来。如果学生的条件允许的话，教师还可以将这项任务完全交给学生去独立完成，由他们组成一个个剧组，根据故事内容和自己的想象自行设计剧本、分配角色、准备道具和服装，让这项活动更具有趣味性和参与感。当然，这项活动的开展也要把握好一个度，不能为了突出课堂气氛的活跃性而影响常规教学秩序，否则反而会对学生基本的课程学习产生不利影响。除了以上几方面主要策略外，初中历史教师还可以通过穿插历史故事的方式活跃课堂氛围并吸引学生注意力，大幅度提升课堂教学质量。但穿插故事选择要与教学内容存在关联，这些故事要具有针对性，使得学生可以将故事与教材内容结合起来，加深对相关知识的印象。此外，历史故事穿插的时间要选择好，提高故事穿插的效率，彻底发挥历史故事的作用。

四、结语

综上所述，初中历史教学还有提升空间，历史教学如果结合了历史故事，可以激发学生的兴趣，也可以让他们自发地去学习历史。在这发展得越来越快的时代，教学模式在发生改变，历史教学也发生了改变，而在课堂上加入历史故事是历史教学的优势。初中历史老师教学结合历史故事会让学习变得更简单、更容易、更有趣味。合理利用历史故事可以丰富历史课堂，也可以加深学生印象，帮助学生学习历史这一学科，同时，活跃了课堂上的学习氛围，提高了学习质量。现在对于历史的学习越来越重视，那么加入历史故事则是很有帮助的。

作者：杜剑斐 单位：山东省淄博高新技术产业开发区第一中学