高中历史课堂教学实施策略

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【摘要】高中历史主要考查学生记忆、理解、应用知识点的综合能力。一线教师在实践中提出角色互换的教学方式，通过引导学生站在教师的角度思考历史问题，使学生更为全面和用心地学习历史，提升历史学科的学习效率。本文从分析角色互换在高中历史课堂教学中的价值出发，进一步讨论将角色互换教学方法运用到高中历史课堂教学中可以采用的相应策略，以期为提高高中历史学科的教学效率提供有益借鉴。

【关键词】高中历史；角色互换；策略研究

很多学生认为，学习历史就是死记硬背，这种观点显然是片面的，教师需要通过实际的教学活动改变学生的这种观念。角色互换的教学方法，通过让学生担任教学任务，使学生有机会站在教师的角度开展备课和教学活动，激发学生学习的主动性，更加深入地去理解和学习历史知识，从而提升学生的综合能力。在这一过程中，教师则要扮演好“学生”的角色，认真倾听“小老师”的讲课内容，做好笔记，配合完成角色互换的教学任务，并在课后及时指正学生的错误，引导学生完善自己的讲课过程，帮助学生快速成长。

一、角色互换在高中历史课堂教学中的应用价值

（一）调动学生的积极性，提升课堂参与度

长期以来，学生在课堂教学活动中，始终站在学习者的角度思考问题，这在一定程度上可能会使学生存在片面思考的问题，缺少学习的责任感和主动性[1]。当学生与教师角色互换时，学生就需要站在教师的角度，主动去思考和学习历史课的内容。一方面，学生需要兼顾全班同学的学习情况，认真备课；另一方面，学生一旦站上讲台，就需要对课程内容进行深入讲解，分析其中的重难点等，这都需要学生来独立完成。因此，对学生来说，角色互换的教学方式无疑是一种挑战，但也是一个成长的机会。当作为教师站上讲台时，学生的心情一定是激动的，全班同学的注意力集中在自己身上，使学生更多了一份责任感，也促使其在整个上课过程中，尽力、充分地表达自己的想法。这样的教学方式无疑提升了学生的学习积极性和课堂参与度。在这一过程中，教师的引导不可或缺，能够使学生掌握备课、讲课，以及课堂互动的技巧，从而逐渐提升学生的讲课能力，使其综合能力在一次次的参与过程中得到锻炼和提高。120GansuEducationResearch

（二）增强学生的逻辑思维能力和表达能力

在角色互换过程中，当学生切换到教师角色，就不能再单纯按照自己的喜好或理解去选择内容或备课，而是要按照一定的授课要求和课堂需求进行内容讲述，以确保其他学生能够听懂并掌握。这能很好地锻炼学生的语言组织能力、逻辑思维能力。一方面，学生要提前整理本节课的全部内容，列出“教学大纲”，搜集相关资料，深入分析和思考，最终整理出一套完整的备课方案[2]，同时制作“讲义”，这样的实践学习无疑能够锻炼学生的逻辑思维能力。另一方面，学生还需要克服自己在讲课时会出现的紧张心理，避免逻辑混乱或语无伦次的情况，从而进一步提升学生的语言表达能力。

二、角色互换在高中历史课堂教学中的实施策略

（一）学生备课，教师指导

当学生要作为教师上台讲课的时候，需要做好充分的准备，这并不是一两天就可以完成的事情，而是要花费较多的时间和精力去准备的。学生并没有相关的经验，因此教师需要从旁进行指导[3]。1.下达任务，从旁观察教师向学生布置讲课任务时，要说明教学时间、教学内容以及注意事项。考虑到学生一个人完成会有很大压力，教师可以将任务分配给一个小组，或是让学生自由组队完成教学任务。在这一过程中，教师要特别向学生强调这不是一场游戏，而是要完成的教学任务，所有学生要根据本节课的内容认真准备；同时，教师要引导学生勤于思考、善于创新、尽力而为，但也需要教师从旁观察，及时为学生提供必要的帮助。2.通读内容，厘清逻辑学生需要通读课本内容，厘清教学内容的结构和小节之间的逻辑关系，并据此进行小组分工，比如由每个组员负责一节内容的备课和讲解，小组长负责进行最后的对比讲解和总结。在这一过程中，教师要注意在学生遇到问题时提出建设性意见，引导学生学会全方位思考问题，提升学生对历史知识的理解力，激发学生潜能。3.分工备课，技术指导小组内，每个组员进一步熟悉、吃透自己分配到的内容，找到讲解的切入点和逻辑线索，明确讲课的重难点，并对必要部分进行资料补充。在这一过程中，教师要注意提示学生讲课内容与讲课时间相匹配，准备的内容既不能太单薄，以致撑不满一节课，也不能眉毛胡子一把抓，导致重点不清晰。同时，也要兼顾讲课内容的充实性和趣味性，避免照本宣科，或内容太过枯燥。针对这些情况，教师可以建议小组成员参考教师平常的做法，制作PPT，通过图文、音频、视频等内容将讲课重点直观地展示出来，增加课堂的吸引力，激发大家的学习兴趣。PPT的制作可以在小组内分工合作，比如小组长负责制作课件，其他组员提供素材，也可以为PPT中的重点内容设置视频或图片超链接，使呈现形式更加丰富多元。制作PPT的过程也是对讲课内容的二次梳理，这一过程也能帮助学生发现备课中的不足，以便及时充实内容。

（二）学生讲课，教师倾听

在角色互换的教学过程中，对学生来说，登上讲台是呈现自身或团队备课效果、体现临场反应能力的关键环节，无疑也是最具挑战性的环节，大部分同学在经历这一环节时都会处于高度紧张状态。因此，在学生讲课时，教师一定要认真倾听，和学生一起完成角色互换过程中最重要的环节。1.前排听课，施以援手在学生讲课时，教师最好坐在前排，便于倾听和观察学生，当学生遇到问题或出现尴尬场景时，教师可以及时帮助学生解决问题和缓解尴尬，让学生可以在讲课时更加自信从容，而不是为自己的一点小失误惊慌失措；同时，教师也要不时给予学生肯定和鼓励的眼神和动作，传递给学生更多信心。2.包容差异，做好记录每个学生作为老师在讲课时，都有自己的风格，对此，教师要以开放的姿态包容对待，不必要求学生的讲课风格都统一为一种模式。当学生讲课时，教师还要认真发掘学生讲课过程中的亮点，同时也要发现问题，并做好详细记录，为之后的评价和改正阶段做好充分的准备。3.总结补充，充分肯定最后，教师要根据学生的讲课内容进行补充和总结，在与学生所讲内容实现无缝衔接的同时，针对课堂的整体效果和学生在讲课过程中的亮点给予充分、及时的肯定，在增强学生成就感的同时，激励学生做得更好。

（三）教师评价，学生完善

在角色互换的课堂教学中，最后一个环节是教师对学生进行评价，使学生能够有的放矢地进行改进，获得能力的快速提升。1.认真观察，详细评价教师需要在听课阶段认真倾听每一个学生所讲的内容，观察学生在讲课时的表现和课堂上其他学生听讲、作笔记的情况，在课堂的最后进行补充和强调，并在课后给每一个参与讲课任务的的学生写出详细评语。2.当众表扬，私下纠错教师在评价的过程中要注意说话的方式方法，先表扬后批评。其中，表扬要在最后全班总结时进行，学生的错误和不足之处，教师可以私下和学生谈一谈。因为在上课时教师已经当众表扬了自己，因此，学生依然有很大成就感，不会因为教师指出的不足而影响自信，这样更容易让学生接受自己的问题，并且从心底里想要去弥补自身的不足，而后积极开展各项策略去提升自己。3.针对性评价，可操作性建议教师在向学生提出备课、讲课过程中的意见和建议时，要十分注意。首先，要对每一个参与讲课任务的学生，都给出针对性的意见，而非仅做出整体的、笼统性的评价，以帮助学生更加清晰、准确地认识到自己的问题和不足，从而更好地自我改进；其次，教师给出的意见和建议，尤其要具有建设性和可操作性。比如关于备课，每一部分内容应当如何呈现，教师可以建议学生事先将思路告诉自己，在大家商量之后确定；比如关于讲课，教师可以安排每一位学生轮流进行试讲，这种有针对性的训练，能够帮助学生对讲课内容啃得更透，理解得更深刻。相信通过学生自己当老师，对学习历史是需要死记硬背这一观点一定会大有改观。

三、结语

本文从教师指导学生备课、教师倾听学生讲课、教师评价学生改正三部分阐述了角色互换在历史课堂教学中应用的全流程，其关键在于教师要促使学生意识到角色的转换，主动承担起讲课的责任，提升自己的责任心，加深对历史内容的理解；教师则需要做好基本的指导工作，尽量让学生独立自主完成讲课任务，最后给出具有针对性、建设性和可操作性的意见，帮助学生的学习能力实现质的提升，从而提升自身的学习效率，巩固自己的历史知识，逐渐培养起自身的历史学科涵养。

作者：陈永义 单位：甘肃省定西市临洮县文峰中学