生活教育视野时评文写作教学策略

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一、情境教学背景下时评文写作的问题及成因

（一）学生缺少对时事热点的关注

目前中学生学习科目多、作业量大，让学生主动去关注时事热点，的确是个难题。这说明学生缺少对时事热点的关注存在一定的客观原因，另一方面，中学生关注时事热点的主观能动性不强，更多的中学生喜欢流量明星和娱乐综艺，缺少对国家时事的关心和思考，这也反映出时评文写作的紧迫性和重要性。中学生如果除了学习和娱乐之外，对社会时事漠不关心，那就不会了解时代发展的问题和需求，又怎能成为祖国发展的栋梁之材？

（二）教师缺少对时评写作的指导

时评文写作是任务驱动型作文常用的一种形式，也是新高考省份语文教学的一个新增难点。对于新高考区域的教师来说，如何上好时评文写作课，如何开发出具有可操作性的写作指导课，这都是摆在一线教师面前的难题，可以说时评文写作教学是作文教学的一块未开垦的田地，需要专家指导和教师实践双管齐下。教师缺少对时评文写作的学习和研究，制约着学生时评文写作的质量。

（三）教学缺少对生活教育的传承

时评文写作既能训练学生对时事热点的思考和运用，又能培养学生的人文关怀和家国担当。语文学科工具性和人文性的基石是生活教育，离开了对生活的思考和表达，就如同缘木求鱼，违背了学科特点。既然生活是语文学习的基石，那么陶行知的生活教育理论就不会落伍。如果细心研究每一轮课改的要求，会发现其都在强调生活对学生学习的重要作用。

二、生活教育理论的演变及启示

陶行知试图通过提倡生活教育，让脱离实际的教育回归生活世界，这样人人便可以在接受生活教育中完善自己，进而促使社会进步。时评文写作要求立足生活实际，学会思辨表达和逻辑分析，这与陶行知的生活教育理论十分吻合。时评文写作的启示在于教师要善于引导学生钻进时事热点中，鼓励学生进行摩擦辩论，在思维摩擦中方能碰撞出思想的火花来，在这个过程中，师生都是受益者。

三、时评文写作的具体教学策略

（一）精选时评资源，丰富教学素材

信息爆炸的网络时代让学生面对海量信息缺少筛选能力，信息一多就容易出现选择困难症，这就需要教师学会精选时评资源，提高资源有效利用率，以达到丰富教学素材的目的。具体操作可以以备课组为单位，每一名教师关注一个时评网站或公众号，每周精选一两个热点进行资料汇编，最后由组长进行审核确定。知名的公众号有人民时评、鲜素材、湘语文、苏派高中语文、珠溪语文等，教师也可以自己通过《人民日报》《新华日报》和《光明日报》等媒体的官网进行资源检索。

（二）注重时评分类，坚持读写结合

在精选完时评素材之后，教师要学会分类汇总，以便长期保管时评资源，而且确保每周每月的时评资源要主题明确、评论精要、有理有据。教师要利用语文阅读课让学生集中阅读和思考，然后围绕时评主题进行写作训练，这个时评写作可以先不按字数考核，写完之后班内讨论交流，选出观点新颖和入木三分的佳作在班级或年级橱窗展览，以资鼓励。例如围绕红船精神的热点评论，教师可以先发放主题阅读材料，学生在阅读结束后进行主题写作，这样学生的时评写作方能心中有货，笔下有力。一学期结束后，备课组可以把精选的时评资源和学生的时评佳作汇编成校本教材，以备下届借鉴。围绕时评主题的读写结合，可以有效提高中学生的写作能力，也便于整合语文教育的读写资源，达到写作教学的最优化。

（三）紧贴生活实际，引导思辨争鸣

社会上每天都有事情发生，但并不是每件事情都需要评论，这需要教师紧贴生活实际，选择时事热点，比如要关注《人民日报》等主流媒体的新闻报道方向和价值导向，主题选择可以上到国家大事，下到家长里短，只要具有教育意义，皆可选入时评写作的范畴。针对时评文有争议的地方，教师要学会引导，最好利用作文课，让学生发散思维作文，只要有理有据即可。例如两会热点、建党百年、脱贫攻坚、科技创新等主题，都不是一家之言就可以涵盖的，这需要教师多维引导，让不同学生能合情合理地表达出不同的观点来。学会思辨表达的前提是要有思辨的氛围和时间，如果教师忽视了思辨的重要性，那么学生的时评文就会成为官样文章，千篇一面。

（四）拓展教学方式，激发时评兴趣

要想激发学生时评写作的兴趣，提高学生时评文写作水平，教师就得拓展更多的教学方式。这里介绍两种实用的教学方式。一是情境式教学，教师围绕时事热点设置真实情境，以便引导学生进行深度思考，唯有进行深度思考，方能进行深度写作。例如中国女足晋级东京奥运会这个热点，教师可以利用女足比赛视频渲染氛围，让学生假想自己是其中的一员，在比分落后、逆境反击等关键节点，让学生停下来思考：如果是你，你怎样做？会不会像女足一样顽强拼搏？这样可以通过换位法来激发学生的写作兴趣。二是对话式教学，教师可以在充分准备的前提下，与学生一起进行探讨，如有必要可以进行微小的辩论，这样有助于学生进行深度思考。例如中科院博士论文致谢词走红网络，师生可以结合各自的学习观进行讨论，最后教师可以从不同年代、不同区域人才成长的过程来阐述走红的原因并激励学生努力学习。除了这两种教学方式外，教师还可以采用角色扮演式、问题探究式等教学方法，拓展多种教学方式，有效激发学生的时评兴趣。

（五）优化评价方式，鼓励个性表达

要想不断激励学生进行时评写作，鼓励个性化的表达，教师需要优化评价方式。多维多元的评价方式可以让不同的学生得到肯定，进而达到因材施教的教育目的。传统的评价方式主要以分数为主，这样分数落后的学生会失去信心，教师在时评文写作方面要会建立多元评价体系。如生生评价法，教师在明确时评文批改的标准后，指导学生之间进行互批互改，以达到兵教兵的目的，这个批改标准可从观点、论据、说理、内容、结构、语言等角度进行百分制打分。再如视听结合法，教师可以围绕时事热点选播《新闻周刊》《焦点访谈》等媒体的时评类视频，也可以组织班级开展小型辩论赛，让不同见解的学生能充分论证自己的观点，让学生们的视听学习向思维的深处进行漫溯。再如个性指导法，高质量的时评文都会有个性表达，这是考验学生语言功底的关键，也是语文学科素养的基础，教师可在学生互评之后面批，最后让学生结合其他同学和老师的建议进行二遍乃至三遍的时评文升格，这样时评文写作可以收到事半功倍的教学效果。

作者：李明智 单位：江苏省张家港市常青藤实验学校