大学语文在高中语文教学的实践

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语文教学离不开阅读和写作这两个环节，新课程改革背景下高中阶段的语文核心素养培养，从根本上来看，也是以阅读和写作两个层面的知识能力素养培养为基础的。语文教学不仅要集中教授课本知识内容，还应充分利用现实生活中的语文教育教学资源，从更广阔的视角中收集信息，获取资源。文以载道，“语”以化人，学生只有真正理解语文的工具性和人文性功能，在现实生活中理解语文的育人价值，才能真正领略语文的魅力，并学以致用。近年来，以生活化语文教学为主要导向的“大语文”教学理念开始产生广泛的教育影响。高中语文教师应了解“大语文”教学的基本概念，通过构建“大语文课堂”来推进高中语文阅读和写作教学的升级，从而促进高中语文教学质量的全面提升。

一、“大语文”教育的基本概念

“大语文”教育观是以语文课堂教学为核心，以现实社会生活为背景，不断将语文知识拓展、延伸到社会实践中的各个领域，将语文学习和生活实践相结合，把语文教育与育人教育相结合，全面提升学生的语文核心素养。“大语文”教育观与传统语文教学的主要区别在于提出的“大”的概念。这里的“大”不是教学级别层面的大小，而是教学内容所处范围的大小。“大语文”的“大”是一种教学视野的扩大，教师在教学时要将视野放置到社会生活中，以社会生活为资源，以真实体验为源泉，带动教学全面创新。美国著名的教育家杜威曾提出“教育即生活”的观念，他认为生活才是真正的教育，单纯的书本知识无法真正培养全面发展的人才，教育只有深入融合到生活中，引导学生不断从社会生活中汲取养料，学生才可以正视生活，将所学知识与社会生活实践相互结合。我国著名的教育家陶行知先生则在此基础上提出了“社会即学校”的教育观念，学生只有将“做”作为核心，才能不断运用知识、践行知识，从而生成知识。

二、基于“大语文”理念的高中语文阅读教学

阅读是高中语文教学中的重要环节之一，教师在组织语文阅读教学时，可以充分利用“大语文课堂”的优势，激发学生的阅读兴趣，让语文阅读更自由、更主动。结合目前高中生的知识水平和认知能力，教师可从以下两个方面开展创造性语文阅读教学活动。

1.打造丰富多彩的“大语文课堂”环境

在高中语文课堂教学中，教师可以基于“大语文”所强调的生活元素为学生提供各种各样的生活化阅读素材。文字不仅是传情达意的工具，更是构造情感世界的载体。语文阅读并非一般意义上的文字阅读，而是一种基于文字的文情并茂的立体性阅读。在语文阅读教学中，学生不仅仅要感知文字，还需要从生活中感知相类似的情感体验。因此，教师在开展语文教学时，就需要结合阅读文本材料，从语篇特征出发，找寻生活中类似的场景，或者有着情感共通之处的场景来进行教学指导，培养学生结合熟悉生活场景进入语篇阅读的自觉意识，使学生与阅读文本牢牢捆绑在一起，让学生与阅读文本产生良好的“化学反应”，进而让学生从生活视角出发，增强语文阅读的全面性体验。

2.运用情境阅读的“研学旅行”等教学模式

在高中语文课堂教学中，教师需要为学生创设真实的情境阅读环境。阅读时，学生往往需要安静的阅读环境，只有进行沉浸式阅读，学生才能获得良好的阅读体验。高中语文阅读教学可以从两个渠道创设环境。一是营造良好的课堂氛围。通过建设课堂阅读教学环境，引导学生在安静的课堂中静下心来进行阅读。教师可以结合不同的阅读文本，辅以背景音乐，借助有声情境烘托真实的阅读情感场景。也可以结合学生的学习需要，在图书馆中开展阅读教学，培养学生的阅读热情。二是走入现实生活中，在真实的生活场景里进行阅读。如，高中语文篇目中有大量的写景抒情、咏史抒怀类诗歌，大都是诗人在遭遇特定环境时的即兴感发之作，教师可以创造条件，以“研学旅行”“文化学旅”等方式，带领学生走进名胜古迹，尝试感受诗人所处的文化环境，并带领学生以吟诵古诗词等方式，让学生体验历史文化精神的波澜壮阔，带动学生的情感，增强学生对阅读的文化体验。

三、基于“大语文”理念的高中语文写作教学

写作和阅读是相互依存的，阅读是写作的基础，写作是阅读能力的延伸。教师在组织语文写作教学时，可以充分利用“大语文课堂”的优势，从以下两个方面创造性开展语文写作教学活动。

1.以课外活动优化学生的写作情境

高中生语文写作方面的问题相对突出，主要原因是他们的生活积累较少。在语文教学中，教师可以采用“大语文课堂”模式，开展课外活动，让学生接触生活，了解生活，感触生活。教师可以以活动项目汇报等形式来检查落实学生课外活动的成果，让学生尝试从生活中吸取写作的养料，不断充实自我，带动写作创新。例如，在课外活动的实践教学中，教师可以创设情境，引导学生通过实践活动进入写作情境，感受情境中的情感，尝试以自我体悟、自我感知的方式形成对实践活动的理解。学生在教师的引导下，可以从文化解读层面对情境进行分析，感受情境中所蕴含的文化要素和深层次的文化内涵，锻炼学生对文化知识的解读能力，最后付诸笔端，用自己的语言记录所感所悟，形成自己的课外活动写作成果。

2.以育人教育引导学生的写作价值观

在教学实践中，由于网络信息环境十分复杂，有的学生在日常生活中容易受到网络负面信息的影响，从而产生错误的心理认知或负面情绪，在语文写作过程中，这些学生的情感表现较为消极，对于社会事件的分析议论在价值观上存有偏差。这不仅会影响学生写作中的价值取向和定位，而且会导致学生陷入混乱的价值观中。因此，在“大语文课堂”教学中，教师要以立德树人为根本，培养学生正确的思想观念，帮助学生养成客观、公正、独立的审视视角，让学生能够坚定不移地以社会主义核心价值观为指导分析问题，在混乱的信息环境中自觉抵制糟粕文化。例如，在组织语文作文教学时，教师可从课程时政的角度，引入时事评论等相关内容，通过播放中央电视台等知名媒体的新闻评论节目，引导学生对新闻评论中的立意、语言表达等进行观摩，学习如何对社会事件进行评论或评议，了解以何种视角对事件话题进行深度挖掘。另外，教师还可组织学生展开对社会热门事件的分析讨论，让学生进行深度思考，多角度分析，找寻公众在面对此类事件时可能存在盲点的问题，以公平、正直的态度评述问题，使学生能够更好地挖掘和阐述写作素材，以正确的价值观来指导语文写作实践。此外，有的学生在写作中存在假、大、空现象，常常通过虚假的事实写作来传递空洞的情感。究其原因，主要是学生受传统语文教学的影响，不写真人真事，这种现象对学生养成正确写作价值观的影响极坏。育人教育应该培养学生的真、善、美意识，引导学生在语文写作中讲真话、传善意、发现美、表达美、创造美。如，教师可以借助《陈情表》《项脊轩志》等课文，引领学生体味课文中的真情真意，感知文本中的善与美，激发学生想要自我表达、敢于自我表达的热情，强化学生的写作体验。总之，构建高中“大语文课堂”，以“大语文观”指导高中语文教学实践探索，是一种符合《课程标准》的语文教学尝试。在高中语文教学实践中，教师要以课堂和课外为途径，以文本和生活为依托，让学生借助语文来参与社会生活，通过语文阅读和写作实践切实反映生活、创造生活、改变生活，最终不断提高学生的语文核心素养。

作者：周恒飞 单位：云南省曲靖市麒麟区曲靖一中麒麟学校