探究书法教学在高中美术教学的运用

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摘要：本文主要从探究书法教学在高中美术教学中的运用进行阐述说明。在新课程改革发展的背景下，教师不仅要为学生讲述潮流文化，同时还需要让学生重视传统文化的传承。在美术教学中，书法不仅具有较高的艺术价值，同时还可以提升学生的核心素养，但是因为受应试教育的影响，学生书法能力相对较差，教师也没有理论支撑点对学生进行培养。因此，教师需要强化书法的实际教学内容，结合学生的情况落实多样化的教学形式，秉承传统文化的理念，促进学生核心素养得到提升。

关键词：高中美术；书法教学；策略研究

在新时代发展中，教师不仅要追求新文化的创新，同时还需要承担传承传统文化的责任。在高中美术教学中，书法是一门独特的艺术形式，不仅具有较高的欣赏价值，同时还具备提升学生自身修养与素养的功能。在实际发展中，学生的书法能力相对较差，并且教师也缺少相关书法的教学措施，因此，在美术实践活动开展中需要增加书法的内容，结合当下高中生的特点以及水平来开展教学，整合文化传承的发展思想，促进美育与实践的相互整合发展，保证学生的美术素养得到进一步提升。美术课程的教学中引进书法内容，不仅可以发展健全的美术人才，同时更关键的意义在于深化对学生自身修养的培养，保证传承我国国学文化，让学生可以在健康舒适的环境中成长。

一、书法在当前美术学科教育的意义

随着新课程教学发展逐渐深入的背景下，在教学中需要全面依照课程发展的内容来实施教学，尤其是针对书法层面，需要全面提高学生对书法学习的积极性，保证掌握正确的书法写作姿势，感受形体美，将书写规范与整洁作为主要的目标。书法不仅可以全面培养学生专心学习的认真态度，还可以促进学生良好行为习惯的形成。书法学习其实就是促进学生愉悦身心的过程，不断熏陶学生的情感，使学生掌握一定的书法技能。在学习书法期间可以锻炼学生坚忍的意志，提升学生的耐力，不管是学习态度还是习惯都可以得到全方位的改善，促进美术教学质量得到提升，对学生自身能力的发展起到辅助作用。

二、书法教学的三个阶段

（一）书法书写能力的基础阶段

教师在实际进行书法教学期间，需要全面围绕书法的基础知识进行，如果进行盲目的书法练习，难以提升学生的兴趣，导致学生难以掌握实际的书法精髓，由此需要教师从多角度出发，例如教学目标、发展历程、书法造诣等开始教学，保证高中阶段的学生对书法的内涵形成一个全面的认知与了解。

（二）书法能力提升阶段

发展现阶段高中生的艺术鉴赏与审美能力，可以实现学生书法技能的多样化发展。结合实际发展的情况来看，需要教师从书法中掌握字体的结构与规律，让学生感受艺术的形态美，提高学生学习的趣味性。在这一期间，需要教师了解学生的创作章法，将实际的技巧面向学生传授。

（三）书法能力拓展阶段

学生在掌握其他内容的基础上，教师可以对文化品位、书法寓意、书法内涵、书法批评等内容进行教学。不仅如此，还需要依照学生的自身需求与喜好，引导学生针对优秀作品进行临摹，发展学生的个性化认知[1]。

三、书法教学存在的问题

（一）家庭书法教育存在的问题

教育是长期且系统性的工作，不仅需要学校教师的努力，同时还需要家长的支持。书法教育作为基础教育中影响较深的教育，需要家长的格外重视。心理学研究表明，练习书法可以通过对文字的构架来锻炼学生的空间思维，提升学生的审美能力，但是因为大部分的家长过于注重学习成绩，甚至将大量的节假日时间来为学生补习功课。书法教育缺失并不是单方面造成的，是综合性的结果。

（二）社会书法教育的问题

对于社会上兴起的书法培训来说，问题是层出不穷的。当前社会上的书法教育受到了广泛关注，不仅有针对成人的同时还有针对青少年的。做艺考培训的机构占据了相当大的比例。以艺考培训举例来说，培训班大多是社会自发兴起的，由此造成了书法教学乱收费、管理乱、缺少正规形式的现象。同时艺考教育也缺少统一的标准，不同的辅导班各执一词。因为艺考班更多是对快速书法进行培训，因此这种培训注重技巧训练，缺少理论的讲述，学生所学到的只是技巧，但是却难以掌握书法专业理论知识，对书法艺术源远流长的文化以及汉字的优美并不理解。

四、探究书法教学在高中美术教学中的运用

在当前时代发展的阶段，以书法为特征的汉字书写所具有的信息记录与传递作用已经不再成为常态。虽然相关部门在不断强调书法的重要性，但是许多教育工作者仍然局限在工具性的理解层面，并且存在一定的误区，进而形成了国家高期望与实践推进低效的矛盾。中国书法具有上千年的历史，经历多次工具与技术的改变而成为一种长盛不衰的艺术，这都与自身内质元素和人为努力息息相关。因此应当对当下书法教育进行全面探究，结合新技术条件，促进长远的发展[2]。

（一）深化对学生兴趣的培养

我国几千年的经典作品，都或多或少与书法脱离不了关系，文学著作的背后都蕴含着博大精深的书法艺术，演绎了精彩绝伦的历史故事。因此教师在教学实践开展中，需要结合经典的书法作品，通过挖掘背后的作者生平事迹，运用生动的故事开展教学，进一步激发学生的好奇心与求知欲，让学生通过对故事的解读来感受作者所处的时代背景，并且明白作者是在何种情绪状态下进行创作的，带着哪种情感，作者的表达又是怎样的。通过趣味性的故事情节可以将学生带入作者的年代，让学生在循序渐进中掌握书法，进一步提升对书法的兴趣。

（二）引导学生进行书法临摹的尝试

学生在进入故事之后，教师可以找准时机进行基础入门技巧的传授。例如握笔、运笔、收笔等，当学生具备一定的书法基础知识之后，就可以让学生尝试进行临摹。每一篇作品都可以让学生产生成就感，不仅增加了趣味性，还会给学生带来一种意犹未尽的感觉。在学生经过一段时间的临摹后，有的学生会感觉良好，一些小骄傲的情绪、厌烦情绪逐渐产生。在这样的情况下，教师需要针对性地解决，教师可以用检测的手段，让学生对自我的程度有一个准确的认知。高中生习惯通过考试与分数来检测自己，所以说分数的高低对他们有一定的衡量作用，可以激发学生的紧迫感，认清与实际的差距问题。例如握笔姿势不对、书写不规范等。因为学生都存在个体上的差异，因此教师的评价应当保证细致到学生个人，给予学生个性化的评价，在学生掌握良好的情况下，教师可以结合其他学科，例如语文、历史摘抄名言警句，一边临摹，一边欣赏，促进其全方面发展。

（三）开展社会拓展的实践活动

俗话说得好：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生在具备一定的书法技能之后，教师需要开展多样性的社会实践活动，又或者是趣味性较强的书法比赛，增强学生的竞争意识，为学生留出更多的自主发展的空间，开阔学生的视野。教师需要合理地运用比赛的形式来增强学生的竞争意识，提高书法的实际水平，在交流的期间丰富学生的经验，提升艺术欣赏水平。教师需要引导学生参与相关的社会实践活动，例如到敬老院慰问老人、为慈善机构免费作画、写春联等。通过趣味性的课外活动，让学生深刻地感受到书法的实际意义，发展自身的能力，促进知识学习的兴趣得到提升，增强文化自信心。

（四）编写教材,促进研究

教材是当前学生进行知识学习的主要途径，创建课程就需要找到适宜的教材内容，方便教师依照实际的教材内容进行教学。首先，在书法教育大纲的指导下，通常都是由教育专家、学者所编写的教材内容，在实际的教材内容中不仅包含了书写规范，并且也蕴含了审美艺术；并且，教师需要结合地区的发展、学校情况，在研究发展的基础上进行教材的全面编写与制定，不仅要保证教材的发展有据可依，还需要与其他教师一同研究。需要明确的就是，教学研究会促进教学，会形成良性的教学循环，进而实现学生书法教学的全面发展。在新课程教育改革发展中的大纲明确要求，需要积极促进素质教育的发展，培养学生的综合性能力，这是当前教育发展的关键，需要明确体育健康、实践能力、语言交流等方面的整齐发展。现阶段的学生正处于人格塑造的关键时期，形成良好的行为习惯是当前教育发展的关键点。书法的练习可以提高学生的耐力，深化对传统文化的全面认识，陶冶学生的情操。书法不仅是一种技能，同样也是一种艺术，在当前的教育中发展书法教育，不仅需要保证书法沟通的顺利进行，并且还需要书写工整的汉字，由此深化当前的书法教育十分关键，可以使实际书法教育效果得到提升，实现学生的全面发展[3]。

（五）落实科学教学,提高学生的积极性

教师应当在实际的教学中落实故事教学法。在我国历史发展的长河中，有着较多的书法家的故事，因为学生自身就存在明显的好奇心，如果教师可以以故事发展为线索，就可以全面激发学生学习的兴趣。教师可以为学生讲解古代书法家努力练习书法的故事，进而培养学生锲而不舍的精神。教师还需要运用想象力教学法。学生具备形象思维，全面地讲解书法当中抽象语言的形象化，更加有助于学生掌握与理解。通过书法形象联想，又或者是顺口溜等相关的形式，方便学生对书法写作的要点全面掌握。此外，教师还可以引导学生运用喜欢的字体，将字体变形，进而激发学生知识学习的兴趣，实现实际的课堂教学效果得到优化。不仅如此，教师还需要在教学中全面引进多媒体的教学手段，合理运用投影仪、幻灯片等，保证为学生呈现相关的名家画作，深化学生的感性认知，让学生具备较强的审美能力，掌握书法书写的精髓。

（六）真情互动,激发兴趣

对于学生来说，兴趣是学生产生学习行为的主要动力。只有学生产生兴趣的时候，才能从内心愿意去进行书法练习。教师可以在教学之前，做好相应的课堂导入，通过情景创设或者讲故事等方式，给学生讲解书法的起源以及要学习的书法演变过程，激发出学生的积极性，让学生有动笔写字的欲望。而在书法教学的要求上，教师要从最基本的“写对、写好、写快”这个总体标准入手。“写对”主要是让学生掌握正确的书法笔画、笔顺和结构；“写好”主要是让学生通过字帖练习等方式，使其感受字的形体美，写出工整的书法；“写快”则是在前两项的基础上，锻炼学生书法技巧的熟练度。同时，在学生学习书法之后，教师对学生书法的评价标准也要有所差异，要根据每个学生的能力制定不同的评价标准，多用鼓励性的语言来评价他们的书法，从而充分调动学生写字的积极性，提高教师教学的效率和质量。在教学中指导与示范所针对的是全体学生，但是巡视就是对学生个别指导，教师应当在教学中有意识地对每位学生进行辅导，这对于学习一般的学生来说十分关键。但是教师又不能按时间点进行辅导，由此就会促使学生形成不良的习惯，教师来了学生就会认真，教师走了学生就马马虎虎，做做样子，后面的学生又迫不及待地等待教师，由此就会影响教学效果。因此，教师就可以说“老师喜欢指导写作认真的同学”。不管是哪一层次的学生，都希望可以得到教师的认可，由此就会不自觉地认真练习，在这样的学习氛围下学生的学习能力就会达到事半功倍的效果[4]。

（七）打好基础,指出问题

在书法教学中，教师还要对学生的书写过程进行观察，及时了解学生的书写问题并给予正确的指导。在具体的实践中，教师需要多方面掌握书法书写的原则：首先，应当掌握学生心理的发展特点，激发学生书法书写的兴趣，并且以此为基础，避免学生书写的期间过多地指责学生，教师需要运用委婉的语言，保证学生能够在内心深处接受教师的指导，不断地端正自身的行为；其次，教师需要在实际的书法教学中具备充足的耐心，书法的写作并不是一蹴而就的过程，需要在长时间的训练中掌握充足的技巧，教师也需要为学生留下充足的时间，避免削弱学生的积极性；最后，学生在实际书法问题改进的期间，需要持续性地跟进，不仅需要保证学生掌握规范的书写方式，还需要保证学生的书写更加漂亮，让学生追求更高的目标，培养学生积极进取的精神。

五、结束语

我国的汉字与英语的表音存在一定的不同之处，形象更为鲜明，并且方便识别，是当前我国历史文化传承几千年所积累下来的文明精神，并且通过不同的民族、地区文化的碰撞，影响了较多国家。书法是当前十分经典的国学文化，并且是当前美术中与学生关联性较强的艺术，教师需要全面面向学生传递书法文化，整合全新的教学方式，激发学生学习的兴趣，提升学生的审美能力，让学生感受到传统文化的魅力，进而在循序渐进中爱上书法。

参考文献：

[1]徐敏.书法教学在高中美术教学中的应用策略[J].高考,2020(19):128.

[2]李玉杰.书法教学在高中美术教学中的应用策略[J].名师在线,2020(05):80-81.

[3]张国振.书法教学在高中美术教学中的应用策略探究[J].明日风尚,2019(20):79.

[4]秦旻.浅谈高中美术书法模块教学中的量表评价[J].新课程(下),2016(01):105.

作者：李昱平 单位：康乐中学