高职会计专业实训教改策略

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摘要：现阶段我国经济发展速度不断加快，各行各业对会计人员提出了更高的要求。我国高职院校作为培养专业技术人才的重要教学场所，对提高我国会计人才建设水平与质量起到了不可忽视的作用。随着我国教育教学事业的不断发展，国家与社会对高职院校会计专业教学也有了新的要求。如今，教育呈现多元化发展趋势，会计学科也迎来了一部分创新与改革，展现出百花齐放的场面。在这样的背景下，本文结合当前会计专业教学实际，将目光放到高职院校会计专业实训课程上，从分析当前的发展困难、转变课堂教学形式等方面入手，为高职院校会计专业实训教学模式改革提供建议，以期在一定程度上提升会计专业教学的整体水平。

关键词：“互联网+”；高职院校；会计专业

我国社会在不断发展，对人才的需求也在增加，尤其是对包括会计专业在内的专业人才需求更加广泛。当前，高职院校通常还采用较为传统的教学方法，已经不能够完全适应当前社会发展的需要，也不能满足会计专业人才多样化的需求。因此，本文研究的内容和提出的策略对丰富我国高职院校会计专业课程教学模式有着理论性意义，对指导当前会计专业教学整体水平提升有着现实意义。

一、“互联网+”对高职会计专业实训教学的影响

现阶段，我国大力推行“互联网+”教育，相关教育事业发展已经处在新的阶段，因此对教学事业的有关工作提出了新的要求。高职院校需要充分认识到“互联网+”技术的应用对教学事业发展起到的作用，在实践教学工作中不断应用新的教学技术手段，突破传统的实践教学理念，实现教学成效的提升。会计专业教学对专业性要求较高，在会计专业中应用“互联网+”能够促进教学实践模式形成线上与线下相结合的良好模式，从而提升高职院校会计专业教学的能效。在“互联网+”的影响下，高职院校会计专业实训教学还可以加强与社会企业的战略合作，企业会给高职院校学生提供更多的就业岗位，促进学生在实践中加强基础理论知识的学习，促进专业技能水平的提升[1]。在相关技术支持下，高职院校学生可以通过远程教学手段进行实训学习，在一定程度上促成了工学结合的有效性，一方面能够加强企业资源的有效利用，另一方面能够促成高职院校教学模式发生较为深刻的变革。“互联网+”还能够推动会计专业实训教学工作朝着更好的方向发展，能够健全高职院校的实训教学体系，有助于构建更为多元化的教学体系。

二、“互联网+”环境下高职会计专业实训教学现状

（一）高职院校会计专业实训教学平台较少

“互联网+”给我国的经济与教育事业发展带来了新的挑战与机遇，尤其是对我国的教育事业而言，“互联网+”促成了我国高职院校教育事业的改革与发展，促进了会计专业实训教学的改革，使高职院校会计专业能够更加适应实训教学的发展现状，增强高职院校会计专业实训教改的有效性，从而为我国经济发展输送更多高质量人才。但是，当前我国高职院校会计专业实训教学工作当中还存在一定的问题，部分高职院校会计专业实训教学平台较少，导致学生没有足够的机会参与到实训教学当中。部分高职院校的学生进行实训教学的时间较短，且与外部企业的联系较少，导致学生缺少具备有效性的专业实训学习，导致部分高职院校整体教学质量不高[2]。部分高职院校的管理人员对“互联网+”建设并不重视，在教学工作中还保留着传统的教学思维，认为高职院校学生应该以提升专业技术能力为重，在完成学业的过程中导致学生较为忽视专业知识的学习，没有在实训教学中形成良好的综合素质，缺少发展的长效性。部分高职院校在开展实训工作的过程中没有考虑到学生的适应能力，没有根据学生的实际情况展开教学，导致学生整体上接受程度并不高，会计专业实训教学质量有待提升。

（二）高职院校会计专业实训教改方案落后

虽然在部分高职院校中相关管理人员已经认识到了开展会计专业实训教学的重要性，但是在实际教学工作过程中具体的实训教改方案并不成熟，导致部分高职院校会计专业实训工作不能与时俱进地调整策略，使会计专业教学工作整体上落后于平均水平。一方面，部分高职院校会计专业教师对实训教改工作的认识程度并不高，相关理论储备并不充足。部分高职院校会计专业教师缺少对实训教改的意识建设，自身的教育教学工作缺乏长效性，并不利于高职院校会计专业教学的可持续发展。另一方面，我国部分高职院校会计专业实训教学工作还处在起步阶段，对于会计专业实训教学改革的研究并不充足，导致在实际的教学工作中缺少理论指引，教学实践的有效性并不高。部分高职院校将资源用来聘请专业技术教师，在会计专业实训教学改革方面上缺少专业人才的引进，使部分高职院校会计专业实训教改方案整体上质量并不高，存在一系列的不成熟问题，不能更好地适应“互联网+”环境下对高职院校会计专业实训教学提出的新要求，不利于我国高职院校教学事业发展[3]。

三、“互联网+”环境下高职会计专业实训教学改革策略

（一）调整培养目标与实训方向

近年来，我国经济发展的进程不断加快，大中型企业建设数量以及质量都获得了不同程度的发展，因此在整体上对会计人员产生了更大的需求。在互联网技术不断发展与进一步普及的当下，相关会计工作更朝着大数据方向发展与转化，因此在高职院校会计专业的教育教学工作中，更应当与时俱进改变教学思路，提升教学手段的有效性，进一步发展和强化学生的专业应用能力，培养学生熟练使用各类财务会计软件的能力，让学生能够适应社会与时代的发展，从而在提高学生综合能力的同时，促进学生为国家与社会带来更大的经济效益与社会效益[4]。高职院校会计专业实训课程改革要以提升学生专业技能为核心，在进行实训工作的过程中将学生的理论知识与实践能力相结合，促进学生对所学习的内容产生基本的职业判断。随着信息技术的发展，财务会计工作中出现了越来越多的信息应用系统，高职院校需要在会计专业实训教学工作中不断融入最新的财务会计管理系统，有效提升学生的个人专业能力[5]。此外，高职院校会计专业实训教学改革还要注重加强学生的职业素养以及信息素养。会计专业实训工作要提升学生的责任心与职业道德，促进学生形成一定的竞争意识与创新能力，要求学生具备终身学习的能力，为学生未来的职业发展打下坚实的基础。

（二）增强实训教学的创新性

创新是一切事业产生与发展的基础，要想在“互联网+”环境下切实开展高职院校会计专业实训教学工作改革事业，就要在高职院校中积极贯彻创新思维。高职院校会计专业教学要强化专业教学的创新性，一定要牢牢树立“互联网+”思维。高职院校会计专业教师要加大教学工作中信息化、智能化以及网络化建设的力度，切实提升教育教学工作的效率。教师应当认识到，对高职院校会计专业实训教学工作进行改革最重要的就是保障实训教学模式具备改革的有利条件。教师可以不断创新“互联网+”应用机制，使“互联网+”应用能够在教育教学工作中取得更大的突破。高职院校会计专业教师不仅要熟练使用微信等交流软件，还要利用多媒体平台设计制作“微课”等教学内容，能够更为直观地向学生展示教学内容，可以大幅度提高学生的学习兴趣，可以促进会计专业实训教学产生新的突破[6]。

（三）提高实训教学的融合性

在“互联网+”时代，高职院校教育的信息化与网络化发展不断丰富，很多领域的教学工作与“互联网+”有着极强的融合性，能够对高职院校教育教学事业发展起到不同程度的促进作用。因此，在教育事业的新发展阶段，教学工作者应当进一步加强实训教学工作与“互联网+”的融合发展，大力推动“工学结合”模式的应用与普及，运用“互联网+”技术促进在企业实训过程中更好地管理学生，通过打造远程教育平台等实现企业专业人才与高职院校学生的交流与互动，进一步促进高职院校会计专业实训教学工作与“互联网+”的有效融合[7]。高职院校还可以积极开展以企业共享为主的实训课堂模式，促进企业为学生的发展提供更为丰富的资源，同时能够积极引导学生更加重视自主意识的培养，通过小组学习等方式促进自身综合能力的提升。在高职院校会计专业实训教学中应用“互联网+”能够促进学生更好地适应时代发展，使学生熟悉行业内常见的财务管理手段与方法，在未来的就业中获得更好的发展与进步。在“互联网+”会计专业应用实训过程中，学生还能够加强与他人的有效互动，在合作探究中促进团队合作精神的形成与发展，对学生全面成长有着积极的意义。

（四）丰富实训平台与教改方案

“互联网+”环境的存在为我国高职院校会计专业实训教学的发展提供了更为良好的契机。我国高职院校会计专业进行实训教学改革的过程能够给高职学生提供更多的机会，能够丰富高职学生实训平台的选择。在“互联网+”环境下，各式各样的信息相互碰撞，产生了较大的实际影响，其中就包含很多对高职院校会计专业实训教育改革的有效信息，因此高职院校会计专业教学工作者可以充分利用“互联网+”平台进行高效的信息筛选工作，收集整理能提高教学工作有效性的信息，促进教学工作进一步发展。高职院校会计专业教师还可以在互联网平台中寻找并联系更多的实训平台，为学生提供更多的实训锻炼机会，帮助学生对实训教学工作产生更为深刻的理解。教师也可以利用“互联网+”技术对会计专业实训教学工作进行分析，总结工作中遇到的具体问题，在“互联网+”技术的优势作用下制定出更加符合教学实际的实训改革方案[8]。在教学设计当中，教师应当充分结合学生的实际情况，倾听学生的个性化需求，促进高职院校会计专业实训教学改革质量的提升。

（五）细化实训方法，增强实训效果

我国高职院校受到传统教育思想的影响较为严重，在会计专业教学工作中以培养单一技能型人才为主，在教学工作中学生常常处于较为被动的状态，会计实训过程具备一定的枯燥性，使得学生难以切实融入实训教学当中。教师应当认识到“互联网+”发展为教育事业带来的便利，不断细化会计准则实训教学方法，从而切实提高实训教学的效果。教师应当利用大量的教学资源进行网络教学平台的构建。在网络平台授课后，学生可以根据自己的实际需求有选择地进行回看，从而加强了学生基础知识掌握程度。教师还应当尊重学生在教学工作中的主体地位，充分启发学生思维，最大限度地满足学生的创新性需求，有效提高学生的合作能力与独立思考能力。教师要对学生的实训情况及时进行总结与评价，在保证公正客观的基础上提高评价工作的有效性，使学生能够在会计专业实训教学中获得进一步发展[9]。

结论

通过本文的分析和研究的内容能够得知，高职院校会计专业教学工作中还存在着一定的问题，高职院校会计专业实训教学平台相对较少，且专业实训教改方案存在着落后因素，需要从优化培养目标与实训方向、增强实训教学的创新性、促进实训教学的融合性、丰富实训平台与教改方案以及细化实训方法几个层面进行改革，促进我国高职院校会计专业教学质量的提升。当前我国教育事业不断发展，会出现越来越多行之有效的教学方法，教学工作者应当适应教学政策，紧跟时代发展的步伐，为学生提供更为优质的教学服务，促进我国教育水平的提升。

参考文献：

[1]吴湘.“互联网+”环境下的高职会计专业实训教学改革分析[J].时代金融，2020（12）：131-132.

[2]孙丽.“互联网+”环境下高职院校会计专业人才的培养与创新[J].内蒙古煤炭经济，2020（7）：228.

[3]张洁.“互联网+”大数据环境下高职院校会计专业教学创新探析[J].科学咨询（科技·管理），2020（4）：70.

[4]刘潇亭.“互联网+”环境下高职院校会计专业人才培养机制研究[J].产业与科技论坛，2019，18（24）：142-143.

[5]杜蓓.“互联网+”环境下高职会计专业课程体系的再设计[J].财会学习，2019（34）：214-215.

[6]王丹.“互联网+”环境下高职会计专业人才培养中信息技术与教学融合问题与对策研究[J].福建茶叶，2019，41（9）：97-98.

[7]赵玉婷.“互联网+”大数据环境下高职院校会计专业教学创新探析[J].纳税，2019，13（26）：101.

[8]张海峰.“互联网+”环境下高职院校会计专业人才培养模式探究[J].现代国企研究，2019（10）：174.

[9]刘燕.浅议“互联网+”时代下高职会计专业实训教改[J].长江丛刊，2018（21）：229.

作者：张俊皓