高职学前教育专业乐理视唱练的实践

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【摘要】乐理视唱练耳课程是高职学前教育专业学生的必修课程之一，是学生掌握“弹”“唱”等音乐技能的必要前提。结合以往的教学实践经验来看，当前学前教育专业乐理视唱练耳课程存在教学方法滞后、课程设置不合理、教学内容偏深偏难、学生音乐素养参差不齐等问题。本文就高职学前教育专业乐理视唱练耳课程的内容及课堂教学实施等方面进行探索与研究，并提出一些建议，希望能给同行提供借鉴和参考。

【关键词】学前教育专业；乐理视唱练耳课程；教学实践

作为一门音乐基础课程，乐理视唱练耳课程对于学生学习音乐技能有重要作用。乐理即音乐的理论，学习乐理能加深学生对音乐的理解，视唱练耳能训练学生的听觉，培养学生识谱即唱的能力，并提升学生对音乐的感知能力，学生学习乐理视唱练耳课程的好坏直接关系到学习其他音乐技能课程的效率。音乐能传递情感、表达思想，引起人的情感共鸣，幼儿的成长离不开音乐，幼师作为幼儿知识的传授者和幼儿成长路上的引领人，幼师的职业素养高低，直接影响幼儿的人生观、价值观、世界观的形成。在大力发展学前教育专业的当下，为了让学生更好地胜任幼师岗位的音乐教学工作，让学生具备扎实的音乐理论素养和良好的音乐技能是十分必要的。

一、高职学前教育专业乐理视唱练耳课程教学现状及存在的问题

（一）脱离学前教育专业实际需求，内容偏深偏难

教授学前教育专业的音乐教师多数是从师范类院校或音乐学院毕业，然而学校对学前教育专业的定位不准确，没有考虑到该专业的实际需求。例如：乐理视唱练耳课程延续了音乐本科高等师范专业的教学方式，内容偏深偏难，缺少儿歌的视唱和节奏训练；在乐理教学中涉及音值组合法、等音程、等和弦、音程与和弦的解决等专业性较强的音乐内容。把学前教育专业的学生当成音乐专业的学生教学，学前教育专业的学生音乐素养参差不齐，甚至一些学生在入校前从未接触音乐相关知识，很多学生的学习兴趣低下，对学习所教授的乐理知识感到吃力，从而导致教学效率低下。

（二）教学方法滞后，教学手段缺乏创新

学前教育专业乐理视唱练耳课程的教师多数有高等师范音乐专业的学习背景，具备一定的音乐修养和丰富的教学经验，但是缺乏对儿童身心发展特点的了解，因此教学方法存在一定的滞后性。教师在教学中依旧使用传统的方式将乐理知识灌输给学生，缺乏童真童趣，与学前教育专业的人才培养目标相违背，乐理视唱练耳课程的教学与实际幼儿园的音乐教学存在脱节现象，使得学生毕业后难以胜任幼师岗位职责。教学手段缺乏创新，现代化教学手段利用得不够充分，教学软件落后，有些教师甚至不使用现代化教学手段，仍然依靠一根粉笔、一张黑板和一本教科书来向学生传授知识。

（三）课程设置不合理，乐理与音乐技能课程被分割开

乐理课程相对于其他专业课程来说，效果不是很明显。学校对这门课程的重视程度不高，高职学前教育专业设置的乐理课程时间较短，对于从未接触过音乐的学生来说，很难在短时间内消化吸收知识重点、难点。在课程设置上，音乐理论课程与音乐实践课程教学结合度不高，在开设乐理课程的同时并没有开设相对应的音乐技能课程，学生只是单纯学习音乐理论知识，学生虽然能听懂老师所讲的内容，但因为缺乏音乐技能课程的实践而没有很深的体会，容易出现遗忘的现象。除此之外，乐理课程和音乐实践课程经常会出现不同步的现象。乐理课程和音乐技能课程是由不同的教师来授课，教学进度、教学方法各不相同，经常发生讲授的乐理知识在音乐技能中很少涉及的情况，钢琴弹奏技能所需的乐理知识，不是教师没教就是被学生忘记，音乐技能课教师只能再次讲解乐理知识，这样费力又费时。

（四）教学评价方式单一

乐理视唱练耳课程的教学评价方式通常是笔试，这是目前大部分学科最常用的评价方式，考试命题绝大部分取决于老师个人的教学经验，缺少对乐理视唱练耳课程的深入研究。学生的音乐基础、学习背景和个性不一样，表现出的个体差异性在乐理教学过程中非常突出，单一的教学评价方式难以激发学生学习的积极性。这样的状况使得学生在学习乐理视唱练耳课程时，单纯地把它当成一种理论知识在学，很多学生认为只要通过乐理笔试就可以，把乐理的学习变成单纯的死记硬背，而不是用理性思维理解知识。

二、高职学前教育专业乐理视唱练耳课程教学实践策略

（一）合理选择学前教育专业的教学内容

教材是课程学习的主要依据，是学生获得知识的重要来源。教师在选择教材时要结合学前教育专业的实际情况，选择适合幼师学生学习的教材，例如选择学前教育专业规划教材是较为合适的。此外，教师在教学中对内容要针对性地选择，筛选偏深偏难的音乐专业性理论知识，降低难度，例如：乐理中等音程、等和弦、音值组合法、和弦的解决等知识点可以跳过，这样不仅减轻学生的学习负担，还有助于提升学生学习的成就感与兴趣；同时，乐理中的音程以及调式中的和弦要作为重点、难点讲解，这些内容将为儿歌弹唱打下一定的理论基础，在视唱练耳的教学中，节奏训练必不可少，并且要适当加入儿歌的视唱和儿歌的节奏律动训练，在视唱训练中以简谱视唱为主，以五线谱视唱为辅，这为钢琴的识谱弹奏提供理论基础，将学前教育专业紧密联系起来。

（二）运用多元化的教育手段和教学方法

多媒体技术是乐理视唱练耳课程中不可或缺的教学手段，多元化的教育手段和教学方法能够提高课堂效率和质量，学生在聆听方面更有切实体验。在多媒体的帮助下创设情境，极大提升了师生间互动与课堂氛围的活跃程度，也提升了学习的直观性、及时性，同时激发学生浓厚的求知欲和学习兴趣。例如：在多媒体的帮助下，教师教授节奏与节拍时，组织学生进行拍手、捻指、拍腿等节奏训练，这样教师能够更多地关注到学生的反馈，而且让课堂更加活跃。因此，学校要重视音乐教师信息技术水平的提升，对他们加强相关培训，更新教师的教育理念，教师应该学习并运用先进的教学手段，加强多媒体技术在乐理视唱练耳课程的应用与融合。

（三）注重课程之间的整合

乐理视唱练耳课程是开启音乐大门的一把金钥匙，学生掌握这门课程对其他音乐技能的学习有极大帮助。要将高职学前教育专业中的乐理视唱练耳课程与技能课程整合起来，乐理教师与音乐技能教师集体备课，统一教学内容和教学进度，避免出现教学进度不同步的现象。开设乐理视唱练耳课程时，要同时开设钢琴技能课程，理论课程的内容能通过技能课程巩固。在理论课程中要适当穿插钢琴技能课程的内容，从而使学生能够学以致用，并做到理论联系实际。乐理视唱练耳课程的学习还可以在音乐欣赏、声乐、钢琴基础等学生的音乐实践活动中进行，通过演唱、演奏来加深学生对知识点的理解与运用。

（四）增加音乐欣赏的内容

通过大量地聆听优秀音乐作品，学生的节奏、音准都会得到相应提高，从而促进学生的钢琴弹奏和演唱能力提升。音乐欣赏是提高学生音乐素养的重要手段，能帮助提高学生的音乐感知能力，让学生更好地理解音乐。音乐素养的提高对于幼师选择合适的幼儿曲目、组织幼儿欣赏音乐等工作有一定帮助。增加音乐欣赏内容，可以使学生更好地消化吸收乐理知识。例如：在学习音乐的大小调式时，学生的学习仅停留在理解理论上，在学习装饰音时，学生只认识装饰音符号，学生完全不知道大小调式和装饰音在音乐中起什么作用。其实，教师只需要给学生播放一些优秀的包含装饰音的音乐片段，便胜过千言万语，学生就会对乐理有更深刻的理解与体会。

（五）重视视唱练耳训练

在学前教育专业课程的设置中，乐理和视唱练耳两门课程被整合在一起上课，学生学习较为枯燥的理论知识可以通过视唱练耳来实践，这样可以让学生消化吸收音乐理论知识，加深印象与记忆。在实际教学中，将理论与实践结合的同时，要重视视唱练耳的训练，加长视唱练耳的时间。尤其在学前教育专业学生刚入学的第一年，毫无音乐基础的情况下，视唱练耳能发掘学生的音乐潜力，提高学生的音乐感知能力和音乐表现力。视唱练耳主要是从听、唱上提高学生的音乐感知能力，音乐感知包括感知音的长短、音的强弱、音的高低、音的色彩，通过视唱练耳的训练，学生可以获得较深的音乐体验。学好视唱练耳对学习音乐的弹奏技能与演唱技能有事半功倍的效果。

三、高职学前教育专业乐理视唱练耳课程教学实施特点

（一）创造性地设计好教学活动，引导学生进行自主探究

教师要充分准备，设计好丰富多彩的教学活动，避免将知识灌输给学生。创新性的教学设计是联系理论与实践的桥梁。教学要以学生为主体，教师要善于与学生交流，师生共同营造平等、和谐、活跃的课堂气氛。例如：在学习音的高低时，学生可以触摸身体不同位置来模拟音的高低，手由低到高触摸自己身体的脚踝、小腿、大腿、腰、肩膀、头顶，来代表不同音高。教师可以带领学生先按照由低到高或由高到低的顺序边唱边做动作，在学生熟悉后，可以将顺序打乱，教师唱一句旋律，请学生边唱边做动作完整复述出来，这样很好地把动作与音乐结合起来。幼儿的形象思维占主导地位，夸张的肢体动作有助于他们理解与记忆。

（二）坚持以学生就业为导向，满足学生需求

要把学生的就业需求放在第一位，将此与教学紧密结合，为学生提供有效的教学资源。教师要带领毕业生实习，对幼儿园的课程深入考察与研究，立足学前教育专业音乐课程的发展，多维度调整乐理视唱练耳课程，切实联系学生就业需求。大规模搜集在幼儿园实际运用的幼儿曲目，在学生进行视唱练耳训练时针对性地训练这些曲目，在学生进行乐理学习时对这些曲目进行分析，通过这些曲目的训练，学生的节奏、节拍、音准得到提高，学生熟悉这些曲目更能符合岗位要求。儿歌的训练能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，教学效果显著提升。

（三）建立多元有效的教学评价

单一的教学评价不能有效地提高教学效果。要尊重学生的个体差异性，从而激发学生主动学习的积极性。课堂上，教师要从多角度运用多种方式对学生进行评价，来满足不同学生的需求。从过分注重分数的结果性评价，向过程与结果相统一的综合评价转变，扭转单一的教学评价。教师可以根据学生的出勤、回答问题的积极性、阶段考核的成绩等方面对学生进行过程性评价。充分利用网络资源，让学生自主搜寻优秀的音乐作品，主动学习并上传视频，建立教师点评、同学之间互评、学生自评等评价体系，来检验学生对乐理视唱练耳这门课程的掌握程度，从而促进学生全面发展。

（四）重视音乐情感的表达，培养音乐表现力

音乐是表达人类情感的艺术类型之一。乐理视唱练耳课程虽然是基础课程，但它不是简单地重复，而是艺术化的教学活动。教学时，教师应该要用饱满充沛的热情感染学生，以情动人，如果学生与老师产生了情感共鸣，学生就会不自觉地融入音乐，这种音乐的情感体验有利于培养学生乐观、坚强、自信的品质，让学生树立积极向上的生活态度。目前部分学前教育专业的学生在进行儿歌弹奏和儿歌演唱时，仅停留于做机械运动，缺乏音乐表现力，这样非常不利于幼儿的音乐启蒙，不利于培养幼儿的音乐审美。只有丰富的音乐情感表达才有助于学生在幼师岗位上培养幼儿的音乐审美，才能让童心、童趣在音乐中得到完美释放。四、结语乐理视唱练耳课程对培养学前教育专业学生的能力有重要意义，一方面我们要根据实际需要选择教学内容，调整教学方法，整合一切可利用的教学资源，帮助学生学习幼儿身心发展特点，帮助学生提升岗位要求的音乐技能。另一方面我们要立足课堂，形成良好的师生互动，引起学生的情感共鸣，精心设计教学环节，建立多元的教学评价体系，用学生乐于接受的方式来教授知识。随着时代的发展，期待乐理视唱练耳这门课程在培养幼师上发挥重要作用。

参考文献：

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[2]周昕佚,陈小雪.学前教育专业乐理视唱练耳课程教学方法创新探索[J].产业与科技论坛,2018,17(05):190-191.

[3]谢瑾.高职学前教育专业乐理与视唱练耳教材的编撰与开发[J].教育观察,2021,10(08):94-97.

作者：谢琛 单位：长沙幼儿师范高等专科学校