陶行知生活教育及哲学思想

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内容摘要：生活教育并不是一个全新的概念，但是在教育这个概念存在的时间段里，生活教育必定是有价值的概念。教育和生活教育这两者之间最大的区别是狭义的教育更多指在学校里是一种教育，而生活教育，从这个概念词中更多地是可以体会到生活教育就是在日常生活中所接收到的教育，这里的教育是广义的教育，也就是指能够给人增加知识技能或者强健身体等一系列对客体有影响的活动。但当对生活教育进行深入的了解之后，生活教育所发挥的作用远不止此，生活教育也绝非是可以忽视的一种教育活动，生活教育与学校教育更多的像是一种互补，一个主要教学内容是知识结晶，另一个则是关注心理健康发展。陶行知的生活教育在此之外，同样关注知识在生活实践中使用所带来的教育意义。

关键词：生活教育；陶行知；教学做合一

生活即教育教育的目的就是培养健全的具有独立思想，道德情操以及一定的知识技能的人。为了达到这一目的，教育就此产生，教育不仅仅是人类自身所需的需求，也是人类自身所在社会环境的需求使然。没有通过教育，而是野蛮长大的人所掌握的知识大多来自于自身几十年的生活经验，这些知识产量相较于正常学校教育中所获得的关于所有历史伟人所留下来的经验总结而言，是微不足道的。丰富的，系统的，有逻辑的理论知识是我国目前主要的学习内容。而隐藏在这些知识技能之下的教导内容是思想品德。自由生长而没有接触过教育的人，没有正确的价值观指导，他们大多是没有正确的人生观，社会观以及价值观的。错误的三观将会扰正常的社会秩序，破坏良好的社会风俗。这对于社会和谐方面来讲，是一种极大的潜在危险。正确的三观是非常重要的，也是教育中应当重视的部分。正确的三观并不是当代社会的学校教育最主要的内容，但它包含在学校教育之中，但仅仅依靠学校教育来培养正确的思想品德是存在一定的难度的，学校教育的主要重点在于知识技能的传播而非道德意识的培养，而道德意识的培养更多的来源于生活。生活教育并不是像学校教育一样有着规定的教学方式以及专门的教育地点。

一.生活教育哲学思想的内涵

生活就每个人在每天所经历的所有活动的总和，在这些日常生活中所经历的种种活动中，有一些日常活动特别具有教育意义，那么这些活动就可以划分为生活教育的范畴。生活教育并不是什么固定的，有组织有纪律的一种活动，而是在日常生活中所有对你产生教育的活动就是生活教育的一部分，在生活教育中，教育的作用对象是你，但教育主体可能是你所碰到的所有人或者物体。生活教育中，教育主体也许并不是出于教育这一目的以及并未产生规范的和正确的理论，但对你产生了一定影响的那就属于生活教育。这就是生活教育的内涵，在你生活中所遇到的一切人或者物体都可能对你产生一定的影响从而达到生活教育的目的。1.生活教育哲学思想的本质生活教育的本质就是生活中的教育，在日常生活中所对你产生教育意义的活动。生活中你会遇见许许多多的人和事，而在这些人和事中，将会发生对你产生一定心理影响，从而改变你的部分生活轨迹的活动对你就具有教育意义。这就是生活教育哲学思想的本质，能对人起到教育意义的日常生活活动就属于生活教育的范畴。生活教育是一种非常容易理解的一种含义。2.生活教育哲学思想的产生生活教育的哲学思想是陶行知在美国哥伦比亚大学，学习深刻受到他的教导老师杜威的实用主义思想的影响，并在回国之后在我国对此理念进行实践但得到的结果却并不如人意。陶行知在深刻反省自己所进行的实验并根据我国国情在原有的理论基础上，结合自身想法以及我国的基本国情然后加以改进，创造融合出更加适合我国的生活教育理念，自此产生了生活教育这一理念。3.生活教育哲学的构成生活教育的构成部分主要由三个部分。第一个部分是生活即教育，生活本身就具有教育的意义，能够产生相应的的教育作用，生活中你会遇到很多的人事物，而这些人事物将会给你带来一定的心理影响，从而产生一定的教育意义，发挥生活的教育作用。此外生活决定了教育，生活决定教育的含义就是你所生活的生存背景往往决定了你的教育内容以及你的受教育程度。而且教育是不能脱离生活独立存在的，脱离了生活的教育就是理论脱离了实践，没有正确的评价反馈，教育便容易走上歪路，发生出乎意料的结果。然后，教育能够有助于改造生活，人通过教育之后能够在实践中通过所学习的知识技能帮助改造成更好的生活。最后，生活教育同时也是对以前的教育脱离实践实践而存在的这一状态的一种批判，我国的传统教育始终是理论知识而特别忽视实践的一种教育模式，这样自然是不行的，就如同只会纸上谈兵的将领，在实际中将会不如人意，我国之前培养出来的学子有部分便是这样的状态，理论知识一大堆，但一说到实际操作方法的时候就变的哑口无言，这是中国传统教育的弊端，也是在教育领域需要改进的地方。陶行知就深刻感受到了我国这一教育模式的弊端，针对我国的实际国情以及杜威的实用主义教学流派发展出适合我国的生活教育理念。生活教育的第二个组成成分就是社会即学校，社会同样是一个学习到东西的一个大型教育场所，人学习知识的目的不仅仅只是把所有的知识点记录在脑海里，成为一串有着有限意义的各种符号。将这些字母以及各种文字符号储存在脑海里或许有着一定的意义，但意义是不大的。知识在实践的时候才是最具有价值的，只存在于理论值中的知识是死的知识，是没有价值的知识。学会知识只是基础，知识的真正运用在于实践之中。理论知识必须和实践结合起来这才是教育的最终目的。我国古代的教育就是中似乎理论知识而忽视了知识的实践过程，所有学子的学习目的只是为了书面的理论考试，这样选拔出来的人才也许是有一定智力，但是绝非是有大智慧的人。中国自从改革开放以来就特别重视知识的实践问题，注重知行合一，将学会的知识运用在你所生活的社会之中。如果说学校教育是知识的获得和积累，那么社会教育就是知识的掌握与熟练使用。学校和社会都是教育的场所，不应该单独交于固定在某些专业进行教学的地方，人所存在的社会与学校对于人而言都是受到教育的场所，这是一个非常具有价值的概念。生活教育的第三个组成部分就是教学做合一。教学做做合一的意思就是老师的教导不仅仅只是理论的教导，还有理论的实际使用方法的教导。学就是学生认真学习老师所讲的知识点以及使用方式，做就是学习者通过自身的实践行为把老师所讲解的内容通过老师所讲解的使用方法在现实的日常生活中进行练习已达到熟练掌握的目的，教学做三者是一体的，缺少了它们之中的任何一个环节都不是完美的教育模式，都不是完整的教学过程。没有老师隔离的教导知识以及方法，学生仅仅依靠自学需要浪费较多的时间以及不一定获得同样程度的知识与技能。假若缺少的是学习这一环节，老师教导的再好的话也是没有用途的，学生才是教学这一过程中的主体，并不学习的学生所身处的教学过程是全然无意义的。假若缺少的是做这一环节，这样所产生的结果可以参考我国以前的教学效果。这种教学方式的产生源于那个时间段的科举制度。这样的学习是无意义的学习，只有老师讲到了知识与方法，学生明白了知识的使用，并能在日常生活中熟练使用达到完全掌握甚至是能够创新的程度，这样的教育才是极为有意义存在的。生活教育特别强调教学做合一，只有真正做到教学做合一，知识的作用才会最大化。

二.生活教育的哲学思想

生活教育的哲学思想最主要的是就是将生活和教育紧密的联系起来，生活也是教育的一部分，生活也具有教育的意义。生活与教育是两个密切的概念，1.生活教育的形成生活教育这一概念是由陶行知所提出来的，陶行知所想到的这一个生活教育的概念源自于他的导师的影响。在1915年的时候，陶行知在美国进行留学，他所就读的学校就是美国的哥伦比亚大学，在这个学校里，他认识了他的老师约翰·杜威他的教育观念开始受到实用主义教育学流派的影响，但在陶行知回国之后，陶行知运用学校所学习的教学方法却没有达到预期的教学效果，陶行知开始对教学方法进行反思与改进，结合我国的国情，陶行知提出了生活教育概念这一观念。2.生活教育的哲学评价生活教育是一个非常有价值的概念，这种价值不仅仅体现在陶行知提出这一概念的时间段，更是直到现在都有着他的现实价值。陶行知生活教育哲学思想哪怕在现代依然可以给教育带来很多启示。本文的观点关于生活教育给现代带来的启示主要有以下几个方面，第一个方面来源于生活教育中教学做合一这一观念所带来的启示，教学做合一倡导的是学生的自主实践能力，这是一个非常重要的概念，我国自改革开放以来所采用的教学模式大多是死记硬背的形式，无论老师还是学生。这一教学模式的弊端在现代生活中展现的非常明显。我国所培养的学者更多的是仅仅存在着理论知识的学者，他们也许能对任何理论讲述的头头是道，但当让他们使用自己的双手和大脑里所储存的知识对周围的客体进行实践检验的时候，很多时候却会不知所措，这一特点在我国学生身上显得非常常见。这是不可否认的落后的教育模式的弊端。新的教育模式在现代生活中更是五花八门，过多的教育模式又该如何抉择，这是时代留给所有教育实践工作者去思考的一个问题。教育模式本身没有对与错以及优劣之分，对或者错是根据教育实践工作者如何对这些教学模式进行使用而判断的。教学模式本身只是一种教学工具，需要进行合理的使用。通过合理的教学模式的运用达到能让学生熟练掌握理论知识与实践能力。为了让学生熟练掌握各种理论知识的运用与实践，除了老师的教导，还需要注意几个方面。陶行知生活教育理念中也提到过教学做合一，这是三个分开的却又紧密结合的三个方面。首先是教师的教，教师始终是扮演者启蒙的一种身份以及职业。这个启蒙在教育方面的含义有着两层，第一种是关于知识的启蒙，引发诱导学生对于知识的渴望，第二层是关于智力的启发，引导学生自主学习的能力。这是所有教育实践工作者身上所背负的启蒙的责任，除了身负启蒙的责任，所有的教育实践工作者还有着其他责任，老师的教导内容不应该只有系统的理论知识，还应该包括这些只是在日常生活中的实际实践方法。学生在初期的时候并不会懂得理论与实践的联系，需要教师去引导，让其对于知识的实际使用熟练。老师教导之后，学生不可能就突然就能够明白老师所想要表达的所有含义。老师的教导是负责将所有知识通过学生能够理解的方式进行讲解，从而帮助学生能够更加高效的理解目标知识点，但学生的学是教学过程中最为重要的一个环节，学生要能够理解老师所讲解的内容。在教学都很好的完成之后的最后一步是行。行是非常重要的一个环节，学生学习所得知识不可能就放在脑海里当做摆设，能够在实际生活中所使用出来的知识将发挥出知识本身的价值，知识不仅仅是一堆文字或者说符号，知识真正的价值在于通过实践改变世界。当学生在能够理解理论知识之后，将理论知识作用于实践之中，并在不断的实践中更加熟练掌握这一知识点，便是行的价值所在。教学行这三个不是独立的个体，而是一环扣一环的存在，他们三个成了一个整体，构成了学生学会实践的重要前提。这是陶行知生活教育的现代价值之一，注重学生的实践能力。生活教育的现代价值第二个方面体现在，它顺应了当今为大家所通认的一个概念，即终身教育。学校教育贯穿终身是不现实的一个概念，但是学习不应该仅仅存在在学校这一特殊场所以及上学这些特殊时间里，在日常生活所经历的各种事情也是教育的一种。生活教育，学校教育，家庭教育合起来构成一个整体，便成为了终身教育。生活中所接收到的教育也许并不是正规教育，但是却不能否认这些蕴含着教育意义的人或事的存在。第三个方面是本文的一些假想，生活教育能否作为一门的单独的研究领域存在，针对对生活中所遇到的各种情况进行分类，哪种情况一般会给人带来什么样的教育意义。学校里面的知识体系化解成各门课程，那么生活教育会不会也存在着某种分类从而将每个人遇到的生活环境进行分类研究，从而寻找在生活中最容易产生教育意义的环境，帮助科学更加了解环境对于一个人的影响。本文阐述了生活教育这一哲学思想，通过回顾经典，感受经典中的知识魅力。创新的同时也不能完全忽视以前的观念，以前的观念并非是就得观念和没有价值的观念。以前的观念只是产生在以前这个时间段的概念，仅此而已，观念所产生的时间段并不能够代表任何信息，以前的观念能够在历史的长河里留存下来，必定有着其独特的价值意义存在。在这个知识大爆炸的年代里，存在着各种先进的理论知识，在吸收各种先进的理论知识的同时，也不要忽略在以前提出的依旧有着现代价值的观念，生活教育是一个非常有着价值的观念，在社会发展中，应当努力吸收所有知识理论的闪光点。有些理论经久不衰，特别是经过实践，在实践中验证的理念，更是一种非常有价值的概念。陶行知所提出的生活教育的理念便是这样的一种理念，陶行知先生是一位非常专注于教学领域的科学研究人员，他根据自身所得的所有知识以及在实践教学中的反馈对教学问题进行深思，结合我国当时的国情提出生活教育者一教育理念。自从1917年陶行知提出生活教育这一教育理念，生活教育直到今日依旧有着其自身的价值。由于本人才疏学浅，本文仍有着许多值得改进的地方。生活教育是一个非常有价值的观念，但如何在现实生活中进行使用依旧是一个艰巨的问题。此外，本文所提出的猜想关于对生活中的教育进行研究是否是否具有合理性，此外其是否有着着其理论价值与使用价值也需要通过更多的理论知识进行分析，这些都是本文的不足之处。

参考文献

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作者：姚清兰