应用型本科院校学科专业群建设研究

导语：应用型本科院校学科专业群建设研究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

【摘要】为推进工程认证成果导向理念在应用型本科民族院校的实施，本文立足广西民族师范学院学科专业群现状，提出在新形势下加强改善学科专业群建设的基本要素，以期提高校企合作黏性、强化实践育人，深化学工交替-产教融合、夯实基础素养，实现应用型高等教育为区域和产业发展提供持续服务的目标，同时也为培养的人才寻求匹配的就业岗位。

【关键词】成果导向；学科专业群；创新；实践；可持续

1前言

为深入贯彻《中国教育现代化2035》中提出的持续推进地方本科院校向应用型高校转型的战略任务，2019年10月教育部发布相关意见，强调加强实践育人，督促产教深入融合，力争建设一批对产业发展有保障的应用型高等学校[1]。广西崇左地处桂西南中越边境地区，在北回归线以南，属亚热带季风气候区，有丰富的农副产品、矿产等资源，被誉为中国糖都和锰都。崇左及周边地区糖化工、锰与稀土矿物化工等传统优势化工产业正处于“二次创业”时期，急需“下得来、留得住、用得上”的化学工程与技术学科专业应用型技术人才。丰富的地方特色中医药壮瑶医药资源及医药现代化建设等急需大量制药工程专业技术人才。广西民族师范学院是一所新建应用型本科学校，其中，学科专业群涉及多个专业，如化工、制药、食品、应用化学等专业。专业的全面性理论上可以满足地方产业对人才类型和数量的需求，但是从近几年学院输送到本地企业的人才就业数量来看，形势不容乐观。本文以广西民族师范学院化学工程与技术学科专业群为例，探讨分析应用型本科民族院校如何从学科专业群的建设和人才培养角度改善与地方产业链的对接契合度，构建区域良性可持续发展体系。

2应用型本科民族院校学科群专业建设可持续发展理念的确立

工程专业认证倡导高等教育要以“成果导向（Out⁃comeBasedEducation，OBE）”理念来设计学科总课程体系或设计单科课程教学内容与教学模式[2]，此理念由Spady于1981年在美国率先提出，教学的关键之处汇聚于“学生产出”，重点培养学生创新、实践应用等能力，这一点已被教育届高度认同[3]。它是围绕学生的终期“成果”展开教学，以综合能力为评价指标设计教学过程，协助学习成果有效达成[4]。目前，我国部分高校已开始探索基于OBE的各种教育模式。如汕头大学基于OBE理念对工程教育模式进行改革[5]；大连理工大学提出关于OBE理念的高等工程教育、教学改革，分别从学科导向转向目标导向、从教师为中心转向学生为中心、从质量监控转向持续改进三个方面深入探讨[6]。任晓莉[7]针对发酵工程实验教学中存在的问题，探讨了OBE理念在发酵工程课程教学中的应用研究。基于此，为了全面提高人才培养质量，拟将OBE理念贯彻于化学工程与技术学科专业群建设的始终，以地方企业用人需求和学生个人职业需求的双向选择为出发点，制作符合企业满意度的培养方案（培养目标），培养具有创新型和实践应用型能力的专业人才，提高就学就业率为地方企业输送对口型人才。

3应用型本科民族院校学科专业群建设要素的改善

专业建设是彰显高校办学实力的硬性指标，而专业建设的要素可以分流为理论平台和实践平台的建设，建设的扎实程度直接影响着应用型本科院校的可持续发展深度和广度。

3.1理论平台

广西民族师范学院生师比超标，教师工作任务繁重，无法实现个性化指导；院内边疆民族生源较多，学生的基础或基本能力较弱，课堂吸收能力略低，需要在线资源或在线教学等加持。因此，本着提高信息科学技术与教育教学紧密融合的思想，明确培养目标，修订教学大纲和教材，建立适合学校生源使用的课程资源库，创新教学模式以及实施多元化教学手段来提高课堂教学质量。（1）大纲修订：根据专业顶层设计的培养目标，分解和细化到具体课程，制定每门课程的课程目标，体现出知识、能力、价值观、态度等具体要求，确定课程小目标与培养方案大目标的对应关系，明确课程目标与毕业要求的依赖关系，分析课程目标与培养目标的矩阵关联性和匹配性，细化课程小目标与章节考核内容的关系等，最后对学习产出从三个角度进行评估，如知识、能力及素质。（2）课程资源库：拟建设院级教学资源库，基于“教师-学生-企业专家”三方联动的教学方式，紧贴区域特色糖化工、锰和稀土代表的矿物化工、制药工程、食品加工与贮藏等，借鉴行业认可的技术经验，走访企业并邀请企业专家与双师型教师深入讨论专业理论教材、实训教材、校本教材，规划教材、项目化特色教材的编写或修订；为满足学生自主学习的需求，力争建成校级精品资源共享课程、校级优质专业核心课、校级网络课程（微课，慕课）等，竭力打造学科专业群教学资源库平台和网络教学平台。（3）教育教学改革：随着科学技术的飞速发展，尤其媒体技术的广泛应用，使得作为APP一代的高校大学生已离不开网络，学生的学习习惯、学习态度和学习方式都发生了巨变。加强优质教育资源开发与应用，以网载道、以网传道、创新网络教学是形势所趋[8]。以清华大学为首的多所高校依据学生的心理特点和现代化信息技术的优势，早已积极尝试创新网络教学模式。目前互联网涌现出20余款教学平台，各平台都有丰富的教学资源，如“学银在线融合雨课堂”和“超星泛雅融合学习通”等，这两种平台资源和功能相互弥补，教学活动可通过云端实现[9]、教学过程从各个角度归类统计[10]，能满足不同类型的学生和教师的需求，将该智能化平台引入到学科专业群，在OBE理念引导下，借助该教学平台开启“智慧教学”。这种“智慧教学”倡导借助线上的优质资源为己所用，但线上资源要依据本校各专业的教学目标进行精心教学设计和教学组织，而且与线下的教学活动和教学评价构成一个有机的整体，实现以学生为中心的教与学，让不同层次的学生形成符合个性化的能力，从而取得最优化教学效果的“线上+线下”混合式“智慧教学”。例如，有机化学课程、分析化学课程、无机化学课程和物理化学课程为四大专业课程，在人才培养途中起着非常重要的作用，可四大基础化学课的难度系数高且学时少，决定了该专业课很难做彻底的翻转课堂，也很难在课堂上让学生消化完重难点，学生是否独自完成作业，是否查看相关慕课视频，无法追踪、也无法甄别学生更详细的学习过程。而“线上+线下”混合式“智慧教学”可以解决这方面的困扰，也能辅助性地解决学校师资紧缺的现状，拟在此方向加大教学改革的投入。

3.2实践平台

应用型本科院校的发展目标是培养创新型和实践应用型能力的学生，然而实习生因缺乏实际工作经验难以给企业带来经济效益，企业一般不愿意接受这样的实习生。要破解这种矛盾，学校在制定人才培养方案时，以地方企业岗位能力需求为导向，邀请企业人员设置课程体系，同时加强建设校内外实训实践基地的硬件设施，制定学生管理制度和实践教学质量评价体系。在校企协同育人培养模式下，提高学生的专业能力、岗位能力及创新能力，为企业输送对口的专业人才。因此，本文的实践推进工作分成以下几个方面：（1）分析测试实训室：我校学科专业群建设围绕崇左及周边地区糖化工、锰与稀土矿物化工等传统优势化工产业，建设以制糖工业分析、锰和稀土材料工业分析、制药工业分析、农产品质量与食品安全分析等工业分析实训室。该平台的建设以满足校内工业分析与检测实践教学的需要，此外也将为崇左及周边地区培养拥有较高技能水平和较好服务意识的分析检验工程技术人才。（2）化工实验实训室：以糖化工生产、锰和稀土等矿物化工生产、医药制造等化工、制药实训室为辅的化学工程与技术学科专业群实验实训教学中心。该平台的建设为培养适用地区经济发展需要的糖化工技术人才、锰和稀土矿物化工技术人才和中药制药技术人才提供支撑。（3）虚拟仿真实验室：建设再现企业生产环境的糖化工半实物虚拟仿真实验室、锂离子电池锰系正极材料中试车间、离子型稀土萃取分离车间半实物仿真实验室等虚拟仿真实验室。该实验室的建立可提升教学效果，它以逼真、立体的外在表现将抽象的实验原理等形象并准确演绎，让学生身临其境地操作并提高学习兴趣，降低了学生掌握相关内容的难度，创新了实验教学的思想和理念。（4）协同育人平台：广西民族师范学院制药工程专业被遴选为自治区级一流本科专业建设点。学校以此为契机，提高校企合作黏性，强化实践育人，特凝聚“区级食品药品分析检测协同育人平台”，市校共建的“食品药品安全检验监测中心”、广西民族师范学院光化学传感和区域环境分析实验室等平台建设支持，落实“成果导向”的OBE理念，大力发展一流本科后备专业建设点的示范作用，着力推动学校本科教育教学重要领域和关键环节综合改革。（5）实习实训基地：在致力建设好应用型本科院校的前提下，进一步深化学工交替-产教融合的育人策略，学校投入近千万元建设了相应的实验室和中试车间，与崇左及周边地方企业如中信大锰矿业有限公司、中铝广西国盛稀土开发有限公司、中粮屯河崇左糖业公司、广西大海阳光药业有限公司、广西圣民制药有限公司等20余家企业建立校外实践实训教学基地。建立稳定学工交替实践育人平台、共同培养学生；加强教师职业能力培养，提高教师的技术服务能力，进而应用于教学，形成良性循环。（6）学科竞赛：学科竞赛活动是课堂教学成果的一种表现形式，课堂教学重在理论传授，学科竞赛重在实践能力的培养，而通过课堂教学改革能更有创新性地指导学科竞赛活动的开展，也更有助于培养各专业学生对理论与实践联系的思考和应用。随后通过深入实训基地，如糖厂、稀土和锰化工企业、制药公司、粮品行业等，开展特色培养，甚至订单培养方式，积极推动并优化工-学结合的人才培养模式，进一步加强实践能力培养，突出实践教学，实现工学交替-产教融合，为应用型本科院校学科专业群培养更多的创新性实践类人才。

4结语

校本教育以OBE教育理念为指导，按照“地方性、应用型、可持续”的发展模式，积极服务区域产业发展，完善高等院校应用型人才培养模式，促进人才培养目标紧贴企业需求。一方面，从多个环节加强理论教学改革，设计教学大纲，优化重构教学内容与课程体系，创新教学模式，着重抓好专业基础课，实施现代信息科学技术和教育教学紧密结合，采用适合的线上线下混合式教学手段，增强课堂教育教学改革的实效性。另一方面，以地方企业岗位能力需求为导向，学校邀请企业人员参与课程体系的设置，同时加强建设校内外实训实践基地的硬件设施。在校企协同育人培养模式下，提高学生的专业能力、岗位能力及创新能力，为地方企业输送更多的应用性、创新性人才，实现应用型高等教育为区域和产业发展持续服务的目标，同时也为培养的人才寻求对口的就业机遇。

作者：王丽伟 连欢 诸葛文凤 郭洋洋 周树年 唐小强 张翠忠 单位：广西大学海洋学院 广西民族师范学院化学与生物工程学院