双线混合式课程思政路径

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摘要：文章是对商务英语专业基础阶段视听说课程开展的教学改革实践研究，旨在探讨基于项目驱动教学模式、通过线上线下双线并举、德技并修开展课程思政的教学路径。文章以“商务英语新闻评论”主题项目教学案例设计为例，详细阐述如何将项目教学模式引入商务英语课程教学，通过双线混合的教学方法、专题切入的方式，于润物无声中把英语语言技能训练、商务知识传授以及价值观、人格塑造融为一体，希望不仅取得更好的教学效果，且对其它商务英语类课程具有一定借鉴作用。

关键词：双线混合；课程思政；教学设计

所谓“大学者，囊括大典，网罗众家之学府也”[1]，即大学课堂不应仅仅是传播知识的场所，也当是人类思想文化的精神家园。新颁发的《外国语言文学类教学质量国家标准》对外语类专业学生的素质提出了全新的要求。因此，在外语课程中融入课程思政的育人理念意义重大。线上线下双线混合式教学模式的构建是适应新世纪外语人才培养的新的教学理念与路径。基于双线混合模式构建起的“以学生为中心”的开放式学习共同体，其本质内涵与课程思政内涵，即团队精神、共享思想、人类共同体思想和社会主义核心价值观非常契合，同时，它能够有效解决实际教学问题。比如，传统课程教学中，课堂教学时间有限，而通过学生自主学习获得语言商务知识以及技能操练的途径十分有限，所获资源的质量难以把控，无法实现教学效果的最大化。线上线下双线并举的教学模式，有效解决了课程教学时空的拓展以及学习资源支持的针对性和使用问题。该教学模式本质是为学生创建一种高度参与性、个性化的学习体验，更追求创造性知识的自我建构与生成[2]。此外，该模式能够拓展课程教学的时空，帮助实现深度学习，即在双线模式下，教师课前投入更多指导，对学生之间的互动监督增加，生生互动行为意识得以强化[3]，并可实现课程的思想性和价值观引领作用不断线；同时，也能够促进教师对教学活动的多元化设计。项目教学模式最早由美国效能专家于20世纪初提出，后经Dewey和Kilpatrick等人不断加以丰富后被正式提出，随后被广泛应用于教育领域[4]。该教学模式提倡“做中学,学中做”，以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”，即学生在老师指导帮助下，通过小组合作完成主体项目来实现专业知识的学习和相关职业技能的实践。20世纪90年代起，该模式得到外语教学研究者的广泛关注。更有实证研究表明[5]，项目教学使得学生在完成学习任务的同时提高其自助学习意识和自主学习能力。因此，基于项目教学法，构建思政视域下的线上线下混合教学模式，发挥全课程、全方位育人作用，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，在润物无声中实现专业知识传授与价值引领的统一，不仅具有理论依据也具有实践价值。

一课程设计思路

《商务英语视听说》是商务英语专业的核心课程，具有应用性特点。依据最新出台的《外国语言文学类教学质量国家标准》，外语类学生“应具有正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀和国际视野，社会责任感”。传统的商务英语视听说课程教学模式已无法满足新时代社会需求，该课程的教学改革势在必行。为了提高商务英语视听说教学的时效性，笔者尝试将项目教学模式引入商务英语视听说课程教学，用专题切入的方式，开展“商务英语新闻评论”专题项目口头展示活动，并通过线上线下双线并举的混合式教学方式实施课程思政，以此培养学生具备相当的英语应用能力、跨文化交际能力、商务实践能力、思辨能力、创新能力以及自主学习能力等五大技能。本课程以三个原则开展课程设计：一是因材施教原则。按照校情、学情，合理分配线上线上的课时安排、线上任务点设置、话题讨论，提供可供学生自主选择的难易度不等、开放式的作业或项目。使得每个个体都可以各个环节中学有所得，学有所长。二是资源的广度深度。课程以实体课堂面授为主，积极应用信息技术，辅以部分线上教学，赋能教学实效。课程教学内容分普通英语和商务英语语言知识与听说技能训练两部分，分二个学期，每学期的教学内容安排如下：第一学期为考查课，主要教材是《新视野商务英语视听说》（上册），教学重点一是培养学生商务环境下的高级听力策略的有效运用，包括辨音、预测、抓主旨大意、通过修辞问句抓句子大意，运用缩略语或符号作笔记等；二是听懂商务工作场合英语交际对话，并回答具有一定认知挑战度的商务问题。第二学期为考试课，主要教材是《新视野商务英语视听说》（下册），教学重点一是培养学生更复杂商务环境下的听力技能，如学会复杂数字的快速辨析、因果关系的判断、推测话者的意图以及做笔记等；二是听懂中等长度有关讨论公司运营情况，对产品销售期待和对公司年运营情况的商务讨论，能就所讨论的内容做选择或判断。除上述基本课堂组织，我们引入项目教学模式，即采用专题切入的方式，开展挑战认知高度的专题口语展示项目：即主题项目“商务英语新闻评论”，以此作为线上线下双线混合式课程思政以及学生自主学习以及思辨能力培养的载体。

二“商务英语新闻评论”项目教学设计案例

（一）项目教学设计宗旨与目标

项目教学模式的核心在于，教师根据学生已有的知识、技能等来设计适合他们水平符合其兴趣的项目[6]。因此，本课程的教学设计宗旨是：基于《商英国标》，培养商务英语学生的英语应用能力、跨文化交际能力、商务实践能力、思辨与创新能力、自主学习能力，实现本课程的目标：即双线混合、德技并修、赋能课堂教学实效。《商务英语视听说》的项目教学案例设计是基于线上线下双线混合式课程思政这一教学目标而展开的。我们依据本专业学生职业发展路径以及现有的语言能力、本专业知识水准等设计了题为“商务英语新闻评论”。即以小组为单位，自主协作完成本项目的制作与展示，项目内容包括：商务英语新闻报导、新闻要旨介绍、评述，连线采访互动以及项目广告以及最后的新闻评论等环节。旨在将鲜活的思政元素与商务知识及语言技能的实践、职业素养训练实现无缝对接。

（二）“商务新闻评论项目”实施流程

本项目教学分课前（线上/线下）、课中（线下）和课后（线下）三个阶段。下文我们以授课班级其中一组的商务新闻评论项目为例，具体说明整个流程。新闻标题：BritainandHuaweiCanWorkTogetherforaWin-winCooperation思政目标：树立全球观教学方法：双线混合+隐性渗透式实施流程：1.课前准备（线上/线下）（1）教学任务布置1BusinessNewsReviewProgramTeachingAims：ImproveSkillsofOralPresentation/AutonomousLearning/CriticalThinkingTeachingTasks:——GroupSelection-ReportingGroup（A）Selectnewsoftheday/week//anewsarticlefromwebsitestodiscussinclass(visual/audio)-CommentingGroup（B）fromtheaudienceresponsibleforinteractions(comments)——PresentingForm-Reportinggroup→Newsreportbyyourown+(Imitating)/playvideo/audio2mSummarisingkeypointsthroughgroupdiscussion+-Commentinggroup→Doingnewsreviewing+(questioning/doubting/analyzing)——Time-15minutesforeachgroup+5minutesinteraction(online)-handinyour“outline”2weeksbeforethedeliveringoftheprogaram.学期之初，教学日历中就明确安排了学期中期将组织为期2周半的课堂口语展示活动，作为“课程思政”示范建设的改革项目专题切入。课程组具体采用较为隐性而非显性的方法，将该主题项目中所隐含的全球观润物无声地加以渗透。要求以5-6人小组为一团队，用自制小视频或结合现场演示混合式等形式开展新闻播报与评论活动。课堂时间为15分钟展示，5分钟课堂即兴问答互动，5分钟小组反馈互评。展示前一周，要求各个小组上交相关展示项目的大纲，具体要求如下：（2）教学任务布置2（“商务英语新闻评论”大纲要求）NewsReviewProgramOutline——ContentsAtypedoutlinecontaining-maincontentsofthewholeprogramincluding-topicoftheprogram-mainideasofthenews-mainquestionsoftheinterviewers(shortenedrelevantreplies)-reviewingofthead(music/song)-summary(conclusion)——Taskallotment-withnamesandtasks——Othermaterials-theoriginalnews(audi0/videoandscripts)原新闻材料（音频/视频/文本）-theoriginalad(music/song)——Sources/References（3）课前学生文本准备（线上）1商务英语171第四小组拟就有关英国与华为合作开展5G研究项目这一新闻报导展开讨论。授课教师随即也展开相关话题的拓展阅读，在线课程前，在平台发布与授课主题相关的视频音频以及相应文本，并要求该小组提前将相关新闻的视频以及文本放在线上论坛中，以便其他学生提前了解下周课堂要展示的新闻主要内容，并能够就有关话题开展后期高质量的互动问答。（4）课前学生文本准备（线上）2实体课堂展示项目前两周，学生通过自主学习，线上线下协作商讨，共同完成并上交书面大纲，教师修改后给予反馈意见。2.课中项目实施（线下）学生分小组做课程现场展示。偶后，开展项目展示后的互动问答环节。之后，教师随即有意识地提出几个拓展性问题：问题一：英国是否能够独立做出明智的决定？问题二：英国是否会继续其自由开放的贸易投资政策？问题三：该决定会是双赢的合作吗？从而引发学生做进一步的讨论。在讨论期间，学生们分别从英国、中国、世界的视角做出阐述。期间，授课教师不失事宜地给学生渗透以下全球观：技术是全人类的。只有秉承自由、开放的心态，才是明智的选择，共赢的局面才能打开。最后，教师还引用驻英国大使的讲话作最后的结论：BritaincanandmustworkwithHuaweion5G.ChinaandUkcan“worktogethertobuildafutureofwin-winresults.”英国能够也必须与华为合作开展5G研发，方才是构建了共赢的未来之局面。以下这段文字是教师总结发言：Summary-BritaincanandmustworkwithHuaweion5Gtorelieveconcernsover5Gtechnologies.-ChinaandtheUKshouldfollowthetrendofglobalization;-sticktoindependentdecisionmaking/openness/cooperationtobuildafutureofwin-winresults.3.课后（线上）拓展训练主题项目展示结束后，教师进一步线上补充与该主题新闻相关的拓展性阅读资源。包括原新闻素材以及拓展性视频音频以及阅读文本。比如：Readmore:HuaweiwelcomesUKreportsHuawei'sparticipationisabravestepAmbassadorLiu,writingintheSundayTelegraphnewspaper,arguedthatwhilesecurityconcernsoverthedevelopmentof5Gnetworksareunderstandablegiventhenewtechnology"isnotperfectanddoesstillneedimprovements,"theriskscanbemanagedsolongascountriesandcompaniesworktogether.Inthearticle,LiuoutlinedthreequestionsfacingtheUK:Willitmakedecisionsindependently?Willitpursuefreeandopentradeandinvestment?W-illitchoosewin-wincooperation?Hearguedthatbyfocusingonlong-termgoals,backingglobalizationandmaintainingindependentdecisionmaking,opennessandcooperation,ChinaandtheUKcan"worktogethertobuildafutureofwin-winresults."BritaincanandmustworkwithHuaweion5G.

三总结与反思

（一）总结

由上述教学案例设计描述可见，本研究以全过程育人为教学设计宗旨。整个教学设计内容不仅包含了商务英语视听说教学的知识点、语言点、同时也与主题项目中所蕴涵或隐含的思政元素有机融合，并切入了到了包括课前、课中以及课后的线下、线上教学过程各个环节。同时，我们运用灵活多样的教学方法以及现代化的教学手段，完成了整个商务英语视听说相关实践活动的有效实施，从而实现项目教学模式下的双线混合式课程思政的深度学习与自主学习相结合的教学目标。此外，主题项目的实施实现了从浅层次学习到深度学习的转变，有效强化了学生的参与意识和交互行为。基于上述线上线下双线混合的教学方法，以专题切入的方式开展的口语展示活动使得师生互动、生生互动、全员互动，大大促进了学生的商务语言知识以及技能的掌握。同时，主题项目的深度挖掘、探讨与反思，更是积极地挑战了学生的认知高度，也有利地提升了他们的自主学习能力与批判性思维。受教班级近两年对本课程的评教与评学均为94.5分，几乎达到满分（95分）。该课程改革的实践证明，本研究所列的教学设计是有效实施线上线下双线混合教学方法，实施课程思政的有效路径。

（二）反思

商务英语视听说是一门以培养学生商务听说交际技能为主要教学目标的课程，故此，凸显其实践性、实用性特点是一项长期、根本任务。如何更有效地引导、把控、评估学生对于平台资源的有效学习，是今后重点研究的问题。本研究实践是否能够有效激发学生持久的学习动力，且被证明的确是对综合提高学生的商务沟通能力、批判性思维，并在其家国情怀、商业道德、价值引领等思想领域也会同步发挥积极的推动作用，值得笔者以及各位同仁及进一步探究、思考并付诸教学实践。

（三）不足及改进措施

因篇幅原因，本文未涉及教学评价这一环节。实际我们所开展的专题项目展示活动，均采用同行评价、自我评价和教师评价相结合的方式，在今后的教学改革实践中，拟采用多层次的评价方式，细化评价细则，并及时给予学生针对性的学习反馈。这样的评价方式既是一种输入，也是一种输出，是语言学习者语言学习的组成部分。此外，基于项目教学的课程思政改革，必然要对课程进行重构，实现课程功能的多元化，革新优化教学内容与教学模式，挑战学生的语言与商务知识结构，提高发散性思维能力，凸显课程教学价值观的引领作用，使得全过程教学课程思政不断线，让学生在提高商务环境下英语应用能力的同时，人格素养也得以提升。总之，课程思政教学改革路径研究当是各个专业一线教师一项长期的使命。

参考文献：

[1]谢小伟.“课程思政”在高效外语教学中的实践和思考[J].绍兴文理学院学报,2020(04):91-94.

[2]冯晓英,王瑞雪.“互联网+”时代核心目标导向的混合式学习设计模式[J].中国远程教育,2019(07):19-26.

[3]王亚楠.SPOC模式下初级汉语听力课的混合式教学设计[J].中国教育信息化.2020(14):40-49.

[4]石磊.项目驱动教学模式下的商务英语信函写作实践研究[J].齐鲁示范学院学报,2015(04):31-36.

[5]韩琰.项目驱动提高专业学生自主学习能力的研究——“商务英语视听会所”课程为例[J].湖北函授大学学报,2016(18):138-139.

[6]钟洁玲.项目教学法指导下的《商务英语视听说》公开课教学实践与思考[J].湖南职业技术学院学报,2017(02):98-100.

作者：林琼 单位：宁波工程学院外国语学院