语文园地固定栏目教学策略

导语：语文园地固定栏目教学策略一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

在统编教材中，语文园地是安排在每一单元结束部分的教学内容，从总结学习的角度承担着强化知识积累、丰富教学内容，认识语言现象、发现语言规律，重视实践运用、促进表达提升等教学目标任务。语文园地有一些固定栏目，如交流平台、字词句（段）运用、日积月累等，这些栏目的训练内容与要求都与所在单元的语文要素学习目标紧密结合，也与学生认知水平和学习能力相匹配。因此，在语文园地教学中，教师要以固定栏目训练为抓手，让学生借助适宜的策略巩固所学习的知识。

一、以“交流平台”强化单元语文要素学习目标

从三年级起，“交流平台”就成了语文园地的第一个固定栏目，通常集中呈现单元语文要素的细化目标，介绍相应的学习重点、方法、体会。“交流平台”栏目的体量不大，无论是对话式还是例话式，多以三到五条“举例+概括”的形式呈现。教师可以根据文本内容与学情，选择“交流平台”学习的时机，可以将它放在单元课文学习之前，学生阅读单元导语之后，让学生在二者结合中明白单元语文要素学习目标；也可以随着单元课文的学习，将“交流平台”相关内容融入文本阅读之中，让学生学有方法指导；还可以将它放在学生学完单元课文后，运用“交流平台”开展总结学习活动。如五年级下册第八单元的“交流平台”采用的是对话式，在四个小伙伴的对话中，第一个小伙伴是总起概括单元“语言风趣”这一语文要素学习目标，后三个小伙伴分别结合本单元的三篇课文讨论文本的语言表达特点。在这些语言表达特点中，风趣与清楚、具体、生动相比，属于学生难以理解和把握的语言特点。因此，在教学本单元“交流平台”的内容时，教师适宜将其与相关的课文阅读进行对接，使体现风趣的“巧妙”“幽默”“自我调侃”能够在具体语境中让学生获得比较真切的体验。尤其是“自我调侃”作为语言风趣的一种情形，学生理解起来有一定的难度，需要教师引导学生加以体会。《童年的发现》一课的课前导语提出了具体的学习要求——找出你觉得有趣的部分，说出自己的感受。学生自主阅读文本，找出了一些自己觉得有趣的语言，却难以理解语言的风趣这个特点。此时，教师可以引导学生体会“伟大的发现”与“幼小的年龄”这一组语言的特点。本来是作者自己闹的笑话却被说成“伟大发现”，把本来很尴尬的事情变成了高尚的趣味，这就是作者自我调侃的行为。之后，教师让学生联系生活实际，想一想，自己或身边的人有没有出现过类似自我调侃的行为，真正把单元语文素养学习目标落到实处。

二、以“词句段运用”落实语言文字运用的实践目标

“词句段运用”栏目中的词、句、段多数都是从所在单元课文中选取的，但训练目的不再是理解内容，而是指向实践运用。对于这一栏目的教学，教师需要引导学生发现例子中语言表达上的特点，在随后的迁移运用中能够做到有的放矢。比如，三年级下册第七单元“词句段运用”的第一项要求是——“‘你可知道，大海深处是怎样的吗？’这是《海底世界》的开头，请你也用类似的开头说一段话，向别人介绍一种事物”。在教学中，教师不是让学生理解开头的句子说了什么意思，而是要从中找出属于文章（段落）开头的一种具有普遍意义的表达方法。首先，这是一个问句，但不是随便发问，问题是从大家很关心的内容中提出来的，因而对大家具有吸引力。处在问题前面的“你可知道”中的“你”就是指大家，属于介绍时的听众。其次，选择介绍的事物是大家（对方）迫切希望了解的内容，这样用问题做开头才有吸引力。弄明白仿照例句介绍的关键后，有的学生说“你可知道，昨天我得了全班第一回家后有怎样的遭遇吗？……”这就是很不错的表达。

三、以“日积月累”指向在积累中适当迁移学习方法

“日积月累”通常安排在语文园地的最后部分，从栏目名称也能看出训练的主要目标是积累以优秀中华传统文化为主要内容的成语、谚语、古诗词等。值得注意的是，“日积月累”栏目虽然重点指向语言积累，但语言积累不是唯一目标，教师要根据相关单元学习目标进行拓展，引导学生迁移运用重点的学习方法。首先，教师可以让学生尽量做到在理解的基础上进行积累。如四年级下册第七单元的“日积月累”是四句诸子语录，教师在教学中，不是让学生生硬、机械地背下四句语录，而是尽量引导学生自己弄懂四句语录的大意：一是可以结合本单元的文言文学习，抓住句子中不容易理解的词语尤其是单音节词语，通过多种方法弄明白词语的大意；二是结合单元“高尚的品格”这一人文主题，揣摩每一条语录所对应的人物品格，说一说自己在生活中认识的哪些人具有这种品格。学生这样完成积累诸子语录的学习任务，不仅能够记得牢固，而且还会形成积极向上的生活态度。其次，教师可以让学生尝试运用一些有效的学习方法。“日积月累”栏目中出现内容最多的是古诗词，如何让学生做到在理解的基础上记忆背诵呢？教师可以引入注释加批注的方法，让学生在安排记背的古诗词中选择不理解的词语，通过多种方法理解词语意思后，将词语的意思以注释的样子批注在文本中。如五年级下册第一单元的“日积月累”是《游子吟》，学生可以选择其中的“游子”“意”“寸草心”“三春晖”进行注释、批注，理解诗句的意思，在此基础上再进行背诵就显得很轻松了。总之，在语文园地固定栏目教学中，教师既需要让学生学会基本的训练方法，能够自主开展相关训练，又要认真指导学生根据新的训练内容和形式采取适宜的训练方法，这样才能使语文园地教学发挥整体提升学生语文素养的作用。

作者：吴昱霏 单位：江苏省苏州市长桥中心小学