大学化学课程教学改革研究

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摘要：OBE理念作为一种十分先进的教学理念，它可以更好地改革教学模式，迎合国家教育改革的潮流，适应全球经济一体化的要求。本文基于OBE理念对大学化学课程教学改革进行研究，首先分析在OBE理念下的大学化学课程教学改革可行性，并对大学化学课程目前存在的教学问题进行讨论，最终提出相应的改革方案。

关键词：OBE理念；大学化学；课程改革

一、OBE理念下的大学化学课程教学改革可行性分析

（一）OBE理念内涵分析

OBE理念的全称是成果导向教育，这种教学理念自1981年被提出后相继成为美英等国的教育改革理念[1]。2013年被我国的工程教育专业认可。它在大学化学课堂中主要表现在课程的体系设计、教学内容的选择以及教学环节的设置几方面。并且在课堂中需要保障以成果为导向，以学生为中心，持续改善。这种教学理念已覆盖我国二十多个工科专业。

（二）大学化学课程定位

大学化学课程作为工科专业必须要学习的一门专业基础课，其中包含了许多化学的基础知识，要求理论与现实相结合，帮助化学与工科之间构建起学习的桥梁。

（三）OBE理念下大学化学课程教学改革的可行性

OBE理念是成果导向教育，在这个基础上加强教育改革，提升专业型人才的创新能力可以满足国家对专业化人才的需求。诸多院校的工科专业为了培养出高素质的创新型技术人才，在OBE理念下对课程进行改革，任课教师在课堂中引导学生加强自身的创新性，从而培养更加优秀的创新人才，满足国家战略发展的需要。

二、大学化学课程教学现状

（一）授课方式单一

目前大学课堂授课方式较为单一，教师大多利用多媒体课件的方式为学生传递教学信息，这种方式虽然可以让学生更加直观地了解到课堂讲解的内容，但大学化学课时偏少，课堂中如果讲解的东西较多，较为复杂，那么学生学习的质量差，教师占据主导地位，无法增强学生的创新力，只学习新知识，不利于学生构架知识网络，而课堂中讲解较为复杂的知识，学生理解困难，无法将其运用到实际生活中去，不利于实用型人才培养。

（二）学习模式简单

传统的大学课堂授课仍旧以教师为主体，学生在课堂中学习到的知识是有局限性的，不利于学生拓宽自身的视野[2]。学生在课堂中丧失了主体地位，缺乏了学习的积极性和主动性，一味地被灌输理论知识和公式定义，却无法将其运用到实际生活中去，不利于学生就业和对课题的研究。学生单一的学习模式，不利于提升自身的专业知识和综合素质，无法为社会培养出综合能力强的专业性人才。

（三）考核方式陈旧

大学对学生的考核模式仍以闭卷期末考试为主。这种测评和考核模式十分陈旧，并且对学生的评价是片面的。教师要求学生会做题，可以应试，但当其在今后就业和实践中遇到问题无法运用所学的知识去解决，不利于培养学生的创新能力，无法拓宽他们的视野，不利于学生自身的发展。

三、OBE理念下的大学化学课程教学改革

在OBE理念下开展大学化学课程教学，应合理地筛选教材，教师明确好课程目标，学生做出课堂知识要点总结，教师调整授课方式，做到因材施教[3]。教师与学生优化学习模式，提高学习的积极主动性，教师也要努力提升自身水平，构建起更多维的教学考核测评方式，便于学校培养专业型人才，从综合素养及创新能力两方面打造高级的技术型人才。

（一）合理选择教材，调整授课方式

一般来说，大学化学这门课程是为非化学化工类专业所开设的，目的在于学习无机化学、分析化学以及物理化学，便于帮助学生巩固自身基础知识。因此，要如何选择教材，需要从学校实际情况出发。教材要贴近学生日常学习生活，以及学校研究的偏好。选择的教材要贴合未来研究方向，要更具有参考性和实用价值，保证学校发展趋势与教材实用性协调一致。除了教材以外，教师还要不断调整自身的授课方式。特别是对于大学化学课程来说，作为一门较为基础的课程，其中涵盖了很多原理和公式，但涉及的课程和学时比较少，因此教师想要完成原定的教学计划需要调整自身授课方式。首先在课堂教学中，教师应改变传统的授课模式，不再做单一的授课，需要调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣，提升教学质量和教学效果。在讲授相关原理和公式时，教师可以由浅入深，由表及里，将初高中学习的化学知识引申到大学化学的知识点，让学生从熟悉的知识体系中学到新的知识，提高学生课堂学习的自主性，让学生成为课堂学习的主体。除此之外，在课堂上，教师还要对学生进行充分的引导，不论是对知识点的温习，还是对知识的记忆、巩固和理解，需要让学生占据主体地位，为学生的学习创造更好的条件。调整授课方式，可以让教师完成原本的教学计划，激发学生学习的兴趣。在课堂中教师可以让教学与科技相融合，特别是对于大学化学课程来说，该门学科包含化工、高科技石化、电子等行业知识，为了让这门复杂学科不同知识点相融合，教师需要兼顾知识点，并对重合部分进行整合，保证化工专业教学占据课程的主体地位，还要让学生学习到更为全面的知识，拓宽他们的视野，让学生成为更加全面的化工人才。

（二）优化学习模式，明确学习产出

从OBE理念入手去优化大学化学课程的学习模式，要铭记“知识要点、能力要点和素质要点”，使它们融会贯通，做好课堂知识结构的框架整理，加强该门课程与其他课程之间的联系，避免课程的独立性和边界性，让不同学科的知识相融合，知识点之间可以融会贯通，帮助学生构建企业课程的有机组织，并且在脑海中形成层次清晰、条理分明的知识框架。教师去优化教学模式，也要让学生优化自己的学习方式[4]。不再是原先简单的基础知识的堆积，而是要让知识能在脑海中形成清晰的框架结构，由此让学生拥有较为丰富的知识框架，可以帮助自身提高学习能力，拓宽视野。通过学习到的知识获得创新力和创造力，将学到的基础知识运用到各门学科中去，在未来就业和研究中起到帮助的作用。学生在学习大学化学课程后可以将理论知识转化为创造力，用于实现人生价值。在遇到与课堂相似的情况时，首先要进行案例分析，在自主探究后分析案例并进行方案设计，在教师和成员讨论下，完成论文的撰写，并对论文进行介绍和讨论。这种创新多元化的授课模式可以模拟现实情况，让学生在讨论和研究的过程中提升自身自主学习的能力，利用翻转课堂的形式，教师转变自身授课位置，让学生成为课堂的主体，教师起到引导和辅助的作用。从更高层次的角度来看，将大学化学课程中学到的知识融入到其他学科中去，例如融入到思想政治教育中，可以让学生更加明确辩证唯物主义的观点，让学生用辩证唯物主义的方式去分析和解决问题，利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，在提升专业技能的前提下提高综合素养，让学校为社会培养高水平的技术型人才。

（三）重整教师队伍，加强测评方式

重整教师队伍，提高教师对新型教学方式的接受程度，让教师在课堂中承担辅助作用，对全新的教学方式进行充分理解，在课堂中可以不断进取，用创新的方式引导学生提高学习积极性，为学生创造更加良好的学术氛围[5]。除了重视专业知识的教育，还要提高学生的综合素质，让学生在课堂中更加健康的进步和成长。想要重整教师队伍，构建起新型的教师团队需要教师在专业领域中积极交流和创新，挑选专业领域中学习能力和创新水平拔尖的教师，确保教师团队可以为学生创造良好的创新教学氛围，其次还要对教师团队进行考核和评价，让学生在教师的引导下具有创新精神，提升OBE理念在大学化学课程教学的影响力。构建全新的教学模式，意味着教师需要对课堂考核形式进行改变。传统的教学模式无法客观全面地展示学生学习到的知识，也无法体现学生身上的创新力以及思维的多样性，不利于培养社会所需要的高水平技术人才。改变考核方式，不再注重考试和分数，而需要对学生的专业技能以及创新能力进行评价，从综合素质的角度考核学生的实践力和创新力，用更加多元化的模式对学生进行考核。除了通过课后考试，还要结合学生的课堂表现，不能单一地从最终的考试去了解学生学习成果，还要看学生对课堂参与的积极度以及平时的学习效率，线上与线下教学相结合，让学生全方位地投入到课堂中去，还要让学生具有较强的创新力和综合素质，以此培养出高质量的化工类应用人才。

四、结语

综上所述，在OBE理念下开展大学化学课程改革，可以通过不断地反思和进步对课程进行持续的改善。从教材选择、教材的大纲编写、教师团队的筛选与重整以及授课形式和授课内容的选择上进行合理改革，调整课程的考核方式，让课堂以学生的学习成果为主体，不断提高学生的专业素养和技术水平，在摸索过程中不断实践，完善教学目标和教学成果，发挥大学化学课程在综合素质和专业知识培养中应有的作用。

参考文献：

［1］邹琼.工程教育中推行OBE模式的问题与思考［J］.高等理科教育,2017(04):72-76.

［2］梅运军,黄岚,胡纯,等.成果导向教育理念(OBE)下的环境工程微生物学课程教学改革与实践［J］.微生物学通报,2018,45(03):609-615.

［3］郭兵,林秀珍,徐平如,等.OBE思维导向的问题启发教学法在物理化学教学中的应用［J］.东莞理工学院学报,2015,22(05):104-107.

［4］苏邵.基于OBE理念大学化学课程教学改革探索［J］.科技创新,2018(34):102-103.

［5］冷曼希,冯文荣,周培山,等.基于OBE理念“大学化学”课程教学改革探析［J］.教育教学论坛,2020(33):196-197.

作者：白军兰 单位：甘肃省临夏州积石山县高等职业技术学院