统编小学古诗词教学路径

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小学语文统编教材中安排学习的古诗词都是经典名篇，是学生汲取传统文化精华的源泉和接受优秀传统文化教育的重要载体。提高诵读兴趣，有效增加积累，加深体验和领悟等是《语文课程标准》对古诗词学习提出的基本要求。在教学中如何落实课程标准要求，引导学生扎实开展古诗词学习，这需要教师根据小学生学习古诗词的基本规律，结合学情，努力探寻适合学生学习古诗词的有效路径，以诵读积累为基础，引导学生借助品读、体会、运用等多种路径去学习，让古诗词学习为发展学生的语文核心素养奠基。

一、熟读成诵：积累古诗词的语言精华

诵读是古诗词学习的起点和基础，这是由古诗词自身的特点决定的。古诗词语言简洁精练、平仄押韵，读起来朗朗上口，即使不识字的幼儿通过一句句教读也能有模有样。不难看出，古诗词适合以朗读的方式进行教学，朗读也是古诗词教学的不二法门。因此，在古诗词教学中，教师需要真正做到以读为本，让学生在熟读成诵中自然积累古诗词中的语言精华。1.教师指导读正确虽然说古诗词有个性读的说法，但在进入课文作为语言学习的范例时，需要根据教学目标要求，先做到读正确，让学生在读正确中开展识字学词学句等语文基本训练。因此，对于古诗词的朗读，需要通过教师范读、学生跟读，让学生从中学习古诗词朗读的基本节奏、韵律方面的要求。如学习《江南》，这是统编教材安排学习的第一首古诗词，篇幅又比较长，教师教学的重要目标就是指导学生正确朗读。具体说先是要让学生认识到诗句的整齐性（每句都是5个字），读起来也容易形成整齐感；然后是本首五言诗中的诗句有不同的读法（节奏）：一种是“江南/可/采莲”，可以用“2-1-2”标记，另一种是“鱼戏/莲叶/间”，可以标记为“2-2-1”，这是《江南》中出现最多的一种句式，教师在指导时可以通过对比让学生感知两种句式读起来节奏上的区别；最后还需要让学生找一找诗句末尾韵母相同（似）的字，如莲、田、间、南等，初步读出押韵的感觉。这样读古诗词的基本要求，在学生开始学习时，不是一步到位就能完成的训练，也需要一步步示范和反复练习，让学生读起来有一次比一次进步的感觉，就能够逐渐达成读正确的目标。2.学生练读形式多强调朗读是古诗词学习的基本功，但如果只是一遍又一遍地去读，学生难免产生厌倦的情绪，最后会成为“小和尚念经——有口无心”。那么如何让学生能够在古诗词朗读中有投入感和追求感，教师需要有效组织和评价。在自由朗读之外，教师可以组织学生开展师生接读，对于节奏、对仗突出的古诗词，可以组织师生、生生之间进行接读（对读），如杜甫的《绝句》，先可以以一个词语引读，再整句诗对读，在循环往复之间熟读成诵；也可以开展情境引读，教师根据古诗词内容创设情境，适时展示或播放，把学生带入此情此景中，学生有了身临其境的感觉，相关的诗句就脱口而出；还可以借鉴诗词大会的形式，让学生之间互相猜读，由一方给出提示，另一方读出相关诗句，轮流进行等。形式多样不是搞花样，而是避免学生在古诗词朗读中因机械记忆而出现厌倦多读多背的情形，目的是让学生借助互动共同提高朗读和背诵古诗词的能力，同时也可以增强学生积累古诗词语言的水平，让学生在合适的场合能够直接说出相关的诗句解决问题。

二、想象画面：品味古诗词的传神表达

在诵读的基础上，感受古诗词语言的优美，体会古诗词的情感，领悟古诗词的大意，这些学习都需要借助想象来开展。在古诗词学习中，教师适时激发学生的想象力，让学生脑海中以多种画面对接古诗词的语言表达，能够使品词析句活动显得扎实有效。1.抓住词语想象画面古诗词中，诗人为了语言表达上的传神，对字词的锤炼追求字字如画、句句入心的效果，许多诗句一读，画面就呈现在面前。教师在古诗词教学中，需要引导学生抓住这样的词语，发挥想象，进入诗人在简单词语中描绘出的无边的画意，并通过画意的想象，品味诗人用词的精妙所在。如《宿新市徐公店》中，第一句“篱落疏疏一径深”，看上去很平常，细细咀嚼“一径深”就是一个很独特的画面。这样的画面自然需要通过想象来获得：“深”是表达立体感的词语，一条田间小路，通常没有深的感觉，这种深从本句看是“篱落”带来的；实际上，乡村那疏疏的篱落能够造成深的感觉也不明显，因此需要继续联系下文想象，路两边的菜花长得又高又密，被篱落一拦，一条小路伸向前方，就显得有很深的感觉，而当孩子来到这花径中，深的感觉更突出了。因此，理解这句诗中的画面感，就需要想象的参与，需要想象出人物进入一径之中，才能体会那种“深”的立体感来，也为后续理解“无处寻”做有效铺垫。2.抓住组合想象画面那些只具有单一画面感的古诗词是注定不能成为百读不厌的经典，只有那些具有多姿多彩画面感和蕴含丰富的文化内涵的古诗词，才能在常读常新中不断释放出经典的魅力。因此，阅读课文中的那些经典的古诗词，还需要抓住诗句中的多种组合开展想象，想象出丰富的、立体的画卷，以更好地进入古诗词的学习。如教学《惠崇春江晚景》，这是苏轼的一首题画诗，虽然所题的画是平面的，但诗句带给人的却是更丰富、更有立体感的精美画卷。这种由诗句语言表现出来的画卷也需要通过想象才能进入：首先，是江岸和江水组成，伸向远方，这是由“竹外桃花三两枝”和“春江水暖鸭先知”想象而来的，那三两枝桃花伸出竹林横斜在江面上，无论是竹还是桃，自然是长在江岸上，江水映着桃花，自是一幅构思精美的画，这是画面中间位置上的景色；远处，鸭儿有的三个一群沿着岸边觅食，有的五个一队游向远方，好不自在；近处，江岸上的蒌蒿已绿油油一片，江滩边的芦芽已经冒出水面，似有似无，最妙的是，芦芽间偶尔的水花下，该是河豚尝试着“上水”吧。这样组合诗中所描绘的景物形成的画卷，让人觉得妙不可言。

三、多方联系：感悟古诗词的表达意象

意象在中国传统诗论中实际上是指寓情于景、情景交融的艺术处理结果，古诗词中常见的意象如月亮、梅花、菊花、柳枝、高楼等都是寄寓着诗人独特的情感。因此，在古诗词学习中，需要注意引导学生在多方联系中关注诗人所表达的意象，由此进入诗人的内心世界。1.关注相同主题的意象理解浩如烟海的古诗词本身的主题是多姿多彩的，梳理进入小学课文中的古诗词，可以发现一些常见的主题，如送别、思乡、田园、爱国等。教师在古诗词教学中，不要拘泥于一首古诗词的教学，而要适当结合所学习古诗词的主题进行组合，让学生在联系中形成对相同主题古诗词意象的感受，以加深对这一类古诗词意象的理解。如教学《芙蓉楼送辛渐》，这是一首典型的送别诗，针对送别这一主题，教学时可以将相同主题的古诗词《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《别董大》《送元二使安西》等联系在一起，让学生在不同的古诗中找出代表或寄托送别意味的意象，比如桃花潭水、孤帆远影、前路、一杯酒等，注意分辨出意象中蕴含的不同情感，或感激、或不舍、或安慰、或劝勉等，进而理解同为送别，环境不同、对象不同、心情不同，诗中的意象也就表现出一定的差别来。2.关注相同对象的意象理解在古诗词中，同一种事物经常成为表达的对象也是常情，除了文化传承的意味，也与表达对象更具诗性有关，如风花雪月、美人香草、竹菊梅兰等。正因为古诗词中有着大量表达同一种对象的情形存在，所以在教学时，可以根据所学习的古诗词的核心意象，联系学习过的表现同一种对象的古诗词，或者搜集表现同一对象的古诗词，组成同一意象的古诗词群文阅读，在比较中加深对相关意象的理解。如教学《十五夜望月》，诗中的月亮就是古诗词中常见的意象。这样教师可以先让学生回忆学习过的古诗词中哪些涉及月亮的意象，学生说出篇名与作者，比如李白的《静夜思》、孟浩然《宿建德江》、王维《山居秋暝》、白居易《暮江吟》，背出与月亮有关的诗句，品析作者在月亮的意象中所寄寓的感情；再让学生搜集一些著名的表达月亮意象的古诗词，比如张若虚《春江花月夜》、苏轼《水调歌头·明月几时有》等，思考诗人在月亮意象上的独特所在；最后，分析王建在《十五夜望月》中的月亮意象中寄托着怎样独特的感情。

四、适当运用：彰显古诗词的文化价值

古诗词的积累，如果只是存入学生的语言仓库中，不像在白话文中积累的语言可以随时运用，最终会沦为一堆消极的语言材料而失去应有的价值。因此，学生积累的古诗词，也需要尽可能寻找合适的场合、机会加以运用，才能体现出属于优秀传统文化代表的真正价值意义。1.在生活中选择运用都说语文学习的外延与生活相当，古诗词作为语文学习的一部分，自然也需要融入生活中。这种融入需要教师在古诗词教学中及时向学生渗透这样的意识，让学生感受到古诗词所表达的内容中许多就是我们的日常生活，反过来，我们学习古诗词后，遇到了古诗词所描绘的生活场景，就可以吟诵、书写相关诗句，借以表达我们自己的感受。如春回大地，班级开展春游活动时，教师可以让学生先收集与春天有关的古诗词，并以适当的方式备用；然后在游览的过程中，面对不同的对象如柳树、桃花、小草等，背一背自己积累的或喜欢的诗句，比一比谁提供的诗句最适合眼前的景色，并带大家把最适合的诗句读读记记。这样可以启发学生在遇到适合用自己学习过的古诗词进行表达的生活场景时，都努力尝试用相关的诗句来说一说、议一议，看看运用得是否能够带来不一样的感受。2.在学习中恰当运用学生在学习中主要是以普通话为交际工具，以文言文为特点的古诗词似乎被排斥在外，这主要是因为学生对所学习的古诗词没有透彻理解，加上教师缺乏为学生提供运用古诗词的机会。实际上，学生的学习中，口语交际、习作等语言表达与运用的重要场合中，恰当运用古诗词既能为相关表达增添语言魅力，又能体现作者具有较高的语言修养。统编教材中的习作训练，有许多都是以动物、植物等为表达对象的，学生在课文中学习的古诗词和课外拓展积累的古诗词中，就有描写各种动物、植物的内容，教师就可以提醒把学生古诗词中相关的句子恰当运用到习作中，可以为习作加分添彩，不仅能够促使学生抓住机会有效运用自己积累的古诗词，而且通过恰当运用还能够加深对古诗词的理解。总之，作为优秀传统文化学习的奠基工程，小学古诗词教学需要教师引导学生开展扎扎实实的学习活动，让学生从中获得更多的文化养分，提高自己的文化品位。

作者：李云 单位：江苏省南通市海门区货隆小学