语文单元主题作文教学分析

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摘要：在小学中高年级的语文作文教学中，完善教育路径成为提升教师研究的重点内容。在本次研究中，本文通过分析影响学生作文效果的相关因素之外，基于语文单元主题作文教学要求，进一步阐述了语文作文教学方案提出了创设场景、重视积累等多样化教学策略。上述教学模式的出现符合中高年级语文单元主题作文教学的要求，在课堂教学中发挥着积极作用，具有推广价值。

关键词：语文作文教学；学习兴趣；素材积累

在小学语文教学中，作文教学一直是教师关注的重难点，这是因为小学是学生系统接受语文运用教育的基础阶段，虽然中高年级学生已经具有一定的语言知识储备，但是并不能有效地梳理文字、语句，导致作文质量整体偏低。所以为了能够有效解决上述问题，则需要教师能够对教学方法进行改进，寻找到提升学生学习乐趣的合理教学手段，最终通过作文教学夯实学生的语文素养，促进学生成长。

一、影响小学中高年级语文单元主题作文教学的因素分析

根据相关学者的调查研究发现，在当前小学中高年级语文作文教学中，大部分学生会感受到学习难度，认为作文的写作难度较高，无法激发学生学习积极性，主要表现为：（1）学生的语文知识积累有限，无法适应作文写作要求。从教育内容来看，作文是语文运用的重要体现，要求学生能够掌握字、词、句式的相关知识点，能够将其合理的展现在文章上，使读者可以精准提炼出作文的主题思想。但是对于中高年级的小学生而言，想要实现上述目标还存在一定的难度，一方面，学生的知识点积累严重不足，在作文写作中经常出现“无法下笔”的问题，不了解应该写什么；另一方面，学生并不掌握熟练运用文字、句式的方法，在作文中经常会出现缺少主句、语序颠倒的问题，导致作文质量不理想［1］。（2）小学生在写作过程中，其思维受到课文的限制，难以从书本的素材中解脱出来。因此本文认为，影响小学生作文教学的因素是多方面的，表现为：（1）学生学习兴趣的影响。大部分学生在作文写作中感受到难度，再加之作文质量不理想，长此以往会直接影响学生的写作积极性。（2）教学方法的影响。在作文教学中教师依然采用填鸭式教学，这种教学模式忽视了学生的学习情况，例如学生可能在未掌握作文知识点的情况下被迫练习作文写作，会影响学生下笔写作的自信心。（3）学生自身因素的影响。小学生普遍缺乏必要的文学积累，虽然在小学阶段很早就开设了日记的相关课程，而多练习书写日记也是提升作文质量的重要组成部分，但是大部分中高年级的小学生都未养成书写日记的习惯，在日常学习中不重视素材的积累，这也会影响学生学习的积极性。

二、小学中高年级语文单元主题作文教学的策略分析

在语文写作教学中，需要教师认识到影响学生作文写作积极性的相关因素，坚持采用多样化手段来改进教学过程，在作文教学过程中正确引导学生参与，这是提高教学效果的重要组成部分。

（一）创设场景，激发学生写作积极性

学生的写作积极性对课堂教学效果有直接影响，根据情景教学法的相关要求，要求教师在作文教学中能够创设出有助于激发学生积极性的场景，使学生迫切表达内容，最终提升教学效果［2］。例如在《我的乐园》一课的作文写作教学中，按照单元主题作文的教学要求，教师可以针对单元文章内容进行拓展，例如在《乡下人家》一课中，作者通过哪些方法来描写景色，如门口种植的花朵、走来走去的鸡等，让学生可以掌握景色描绘的基本方法。之后教师按照情景教学法的要求，可以先利用课堂上的多媒体设备播放几张自己心中的乐园场景，在乐园中可以有秋千、池塘、玩具以及绚丽多彩的花朵等；在乐园的天空蔚蓝、太阳高悬在空中，有和煦的微风；在花丛中有翩翩飞舞的蝴蝶，树枝上有叽叽喳喳的小鸟等。教师在介绍自己心中的乐园之后，可以快速激发学生对心中美好乐园的向往，此时趁热打铁，先鼓励同学用画笔划出自己心中的乐园，再将乐园写在纸上。在学生创作过程中教师可以发现，学生心中乐园的丰富多彩，如有的同学心中的乐园有高耸入云的火箭，有的同学乐园中有动漫人物等，学生将心中的乐园形象确定之后，就可以将其描述下来，降低了学生凭空想象的难度。从教学效果来看，在本堂课教学中运用情景教学法，引导学生在自己的脑海中快速建立了“心中的乐园”形象，再将其绘画并描述出来，显著提高了学生学习积极性，也解决了传统课堂教学中存在的“无法下笔”的问题。同时在教学中教师应该注意的是，创设场景并非需要信息技术的支持，教师也可以利用现有的条件来创设多样化场景，并引导学生正确参与。例如在《我的动物朋友》教学中，教师可以创设小动物碰面的场景，鼓励同学扮演自己的“动物朋友”，两个“小动物”通过一问一答的方法表达观点，彼此之间交流想法，为学生作文积累素材，也有助于降低学生的写作难度。

（二）重视积累，有效提升学生写作水平

针对当前小学生作文素材积累不足的问题，在未来作文教学中，教师应该采用多样化的教学手段来引导学生的素材积累，最终提升写作水平。所以根据语文单元主题作文的教学要求，教师学生能够从主题单元入手，在引导学生积累知识点的基础上，有针对性地提升学生创作能力［3］。同时需要注意的是，语文单元主题作文中所描述的内容具有多样化的特征，从中寻找到有助于提升学生写作能力的高质量素材，保证教育目标实现。例如在《我的奇思妙想》一课作文教学中，因为该作文题目重点考查学生的想象力，此时教师可以利用各种契机激发学生的想象力，为整篇作文写作积累素材。如在单元主题中，有《飞向蓝天的恐龙》等文章介绍了恐龙的演变过程，激发了学生学习的积极性，在此基础上教师可以进一步拓展素材积累的范围，例如当前我国航天事业快速发展，无数英雄从太空中归来，根据这一契机，教师在课堂上可以提出问题：“同学们，想一想如果你们是宇航员，你们在太空中会遇到什么呢？”并要求学生将自己的想法写下来。同时根据近几年社会出现的“三星堆热”等考古热潮，教师也可以提出问题：“同学们，你们认为‘三星堆人’是不是外星人呢？如果在遥远的未来你们遇见‘三星堆人’，会发生哪些问题呢？”通过诸如上述的素材积累，学生的奇思妙想会逐渐被教师激发，越来越多“天马行空”的想法出现，有助于提升学生创作《我的奇思妙想》的能力，如学生在作文创作中会描写在未来的某一点乘坐时光飞船与“三星堆人”相遇的场景等，作文质量会有显著提升。在教学中还需要注意的是，学生对作文的积累不应该是一蹴而就的，而是要将作文素材积累作为一个长期的过程，这样才能进一步增强学生写作能力。例如在人教版的《小英雄雨来》一课中，其中有很多关于雨来的描写，如“呲溜”钻进水里，表现出雨来具有高超的游泳能力，教师可以将这段课文作为学生积累素材，使学生有更多描写人的方法。例如在描写人物形象时，学生也可以仿照类似的句子，将“像风一样”等词语运用到作文中，使文章内容变得更加生动、形象。

（三）由易到难，有计划提升学生写作能力

在小学中高年级学生的写作教学中，教师应该认识到学生写作能力之间的差异性，正如前文所言，部分学生在作文学习中感受到困难，若教师忽视这一问题则会造成作文教学效率下降。因此本文认为，为有效提升学生写作能力，则需要教师正确分解课堂教育内容，能够从语文单元主题入手，坚持在紧扣主题思想内容的基础上，对学生的写作方法进行拓展。同时在教学期间，教师也应该在了解写作内容的基础上形成写作计划，坚持“由简到难”的教学流程，有针对性地提升学生写作能力。例如在《编写故事》一课的作文教学中可以发现，大部分学生不具备编写故事的能力，导致在写作中迟迟不愿意下笔，所以教师可以遵照由易到难的教学方法来引导学生写作。教师可以先提出问题，并以单元主题为切入点，以《猎人海力布》为例，教师可以先带领学生分析这篇童话故事的内容，猎人海力布的人物形象、故事背景等。在简单回忆后学生可以发现整篇故事讲述了猎人海力布为了保护村民牺牲的故事，从早期的一个普通猎人，到帮助小白蛇，最终牺牲自己变成石头的过程，随着故事的深入，同学心中的对海力布的人物形象以及故事脉络等有更深入地了解。根据这一故事，教师可以引导学生对文章进行分解，如先在写作中练习对话的描写方法，如在非洲的大草原上，长颈鹿在遇到斑马时它们会说些什么呢？引导学生开动脑洞；在小动物交流描写结束后，教师可以带领学生拓展空间，例如长颈鹿与斑马在河边相遇，它们会去哪里呢？在旅途中又会发生什么呢？通过这种方法来引导学生的想象，并将想法写下来。按照上述方法开展教学发现，学生可以将“长颈鹿与斑马相遇”的这个点，拓展成“二者旅游”的线，最后分析“旅游中的见闻”，实现了由线到面的变化过程，最终形成了童话故事的完整脉络，达到了教学目标。同时在本堂课教学中，教师也要考虑到学生语文基础的影响，能够根据优等生与后进生的学习差异开展针对性教学。如在《这儿真美》写作教学中，针对后进生，教师可以指导学生简单描写一个美丽的环境，若学生缺乏参照对象，则可以允许学生描写美丽的校园，将学校中高耸入云的大树、美丽的花坛等写下来。而对于优等生，则可以在后进生写作的基础上进行拓展，如在描写参天大树时，可以描写学生观看景物的感悟，如在作文中写道：“未来的我要像大树一样，不屈不挠，做一个顶天立地的男子汉”等。通过上述教学方法，能够让每个学生得到针对性地锻炼，有助于提升教学质量。

（四）重视评价，做好反馈

在小学生作文写作教学中，教师应该针对学生的作文做出及时有效的评价，在快速发现学生作文中存在的问题之后，制定出针对性的教育对策，使学生能够快速发现问题，避免在写作热情消退之后而影响教学效率［4］。例如在《我和__的一天》教学中，在作文评价中教师经常会发现学生作文的不生动，仿佛作文仅仅介绍了一天的生活，如部分同学会在作文中写道：“我和XX同学在上午一起逛公园，中午买了一个美味的冰淇淋……”这种作文的质量不理想，而对于学生而言，在创作作文中也难以对作文内容进行拓展，导致故事脉络不清晰。针对这一问题，教师可以对学生写作中存在的问题进行评价，如引导学生想象在与XX同学逛公园时发生了哪些事情？又有什么感悟呢？在教师的引导下，学生开始快速回忆当天发生的故事，并将自己与同学在公园中帮助环卫工人捡起地面的垃圾等事情添加到作文中，使作文内容变得更加丰富，作文的可读性也明显增加。除了上述的评价之外，教师也应该重视激励评价在课堂教学中的作用，例如在作文批改中针对部分高质量的作文，教师可以将其作为范文粘贴在班级的醒目位置，并要求该同学走上讲台分享自己创作时的感悟等，鼓励其他学生多学习。或者利用小学生之间的竞争心理，鼓励学生争当作文的“标兵”，得到教师的鼓励与认可。从教学效果来看，在课堂教学中开展上述教学后，学生对于教师评价的优点可以在心理上得到满足，并且针对教师所阐述的不足之处引导学生修正，保障了教学目标的达成。

（五）重视单元主题的展现，引导学生思考

在语文教学中，教师采用多样化方法来展现单元主题思想成为保障教学目标实现的关键点，这就要求教师能够立足于教材单元主题思想，采用多样化方法来引导学生发现素材与教材之间的内涵，最终寻找到表达主题思想的有效方法，并在引导中促进学生思考。例如在《心愿》一课教学中，教师根据语文单元主题作文教学内容，可以通过网络查询与《金色的鱼钩》背景条件相似的影视作品，根据作品中的故事脉络变化，让学生更深入的了解《心愿》主题，将其作为后期创作的重要素材。

三、结语

在小学中高年级语文单元主题作文写作教学中，教师应该在了解教学现状的基础上，深化作文教学的思想，并且在教学期间更应该关注学生独立思考能力以及写作能力的提升，坚持及时评价、激发学生学习兴趣等方法，对整个作文写作教学过程进行改进，最终增强学生思考阅读能力，保证教学质量。

参考文献：

［1］张建.新时代背景下的小学语文高年级单元主题作文教学［J］.天津教育,2022(2).

［2］孙向红.小学语文高年级单元主题作文教学要点［J］.启迪与智慧(中),2021(8).

［3］李梦思.新时期小学中高年级语文单元主题作文教学对策［J］.小学生作文辅导(语文园地),2021(5).

［4］林清.基于读写结合的小学高年级情感作文教学浅思——以部编版《语文》教材六年级下册第三单元主题教学为例［J］.教师,2020(24).

作者：马君