低年级写话教学策略分析

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写话是《义务教育语文课程标准》对低年级写作教学的说法，也是整个写作教学的起步。从二年级上册开始，统编教材安排了写话的教学内容。笔者梳理教材中的7次写话教学内容，大致可以分为看图写话、纪实、应用等类型。在这些类型的写话中，有从一幅图写话到多幅图写话，体现语言训练的有序性；有从写自己的玩具到写朋友，体现写话对象的多样性；有从写留言条到写向大自然的提问，体现写话应用的多元性。如此多样的写话训练要求，教师需要采取多种多样行之有效的策略，才能帮助处在写作起步阶段的学生打下扎实的基础。

一、以说话助力写话

学生学习语言的特点是从口语到书面语，统编教材根据这个特点，在一年级的教材中没有安排写话训练，而是安排说话训练。从说词语到说句子，从自由说话到根据要求练习说话，从说一句话到围绕一个话题说几句话，这样的说话系列训练能够让学生积累语言，为写话打好基础。如教学二年级上册《语文园地三》“写自己喜爱的玩具”，这是学生的第一次写话训练，需要借助说话做铺垫。在安排学生说话时，教师可以把本单元的说话训练要求与本次写话要求结合起来，如你最喜爱的玩具是什么，它有哪些方面的特点，你喜欢它的原因是什么，你能按照顺序说说它的具体玩法吗？学生可以与同桌分享自己的玩具，在分享中尝试说说自己的玩具；然后，学生轮流在小组中按照上述要求介绍自己的玩具，比一比谁的玩具最吸引人，谁的介绍能够让人懂得玩具的玩法；最后，各小组推荐一名代表在全班展示自己的玩具并介绍玩具的特点与玩法。教师对学生的说话内容进行总结：一是注意抓住玩具的主要特点，将玩法讲清楚；二是如果你喜欢别人介绍的玩具，你可以拿过来仔细观察，看看它的特点并掌握具体的玩法。之后，教师再组织学生开展写话训练，过程是这样的：一是想清楚要写什么玩具，可以用玩具做题目写话；二是注意写话的顺序，可以与说话的顺序一致，即先说什么就先写什么；三是写完一个意思，用句号表示写的是一句话，说了几方面的意思，就可以写几句话；四是写完后自己读一读，看看是不是像所说教坛漫步的话一样清楚、明白。

二、借图画拓展写话

低年级学生以具体形象和直观思维为主，以感知动作为主，因而他们平时特别喜欢看动漫作品，即使在阅读时，那些带画面感的内容总是能够吸引他们的目光。教师可以利用学生喜欢图画的特点，引导学生进行写话活动。如教学二年级上册《语文园地七》，其中的写话训练就是典型的看图写话，教材提供的是一幅生动有趣又富有想象空间的图画：一只小老鼠在电脑前想找点吃的，屏幕上突然来了一只猫，吓得小老鼠……对这样的写话训练，教师要引导学生先看看图画的内容，即图上画出了哪些东西，可以分成几部分；再仔细看清楚画面中最突出的内容——老鼠的样子和猫的样子（嘴巴、眼睛、表情等）；想想它们之间有什么联系，可能会发生什么故事，并尝试着说说这个故事；确定从谁写起，如何写好猫和老鼠之间的互动，也就是写话的顺序。

三、创设情境体验写话

对于低年级学生来说，创设情境是写话教学的有效策略。教师创设的这些情境自然是由那些学生喜闻乐见的画面、视频、动漫等组成的与写话内容密切相关的场景，它能够让学生体验到写话的价值，由此滋生写话的动力，让学生由乐写、敢写，逐渐走向会写。如教学二年级上册《语文园地四》“学写留言条”，由于现实生活中手机等便捷通话工具的普及运用，提笔写留言条几乎派不上用场。但是，留言条作为应用类写话教学内容，教师必须让学生扎实训练。对此，教师创设情境，选择动画片中的场景，让卡通人物置身需要写留言条的环境中，如：小松鼠在森林里找到了一片最大的树叶送给小蚂蚁做运动场，送到小蚂蚁家门口，发现小蚂蚁不在家，自己又急着要回去，只好给小蚂蚁写留言条。但是，小松鼠不知道留言条怎么写，你能帮小松鼠写留言条吗？这样的情境，让学生产生了帮助自己喜爱的动物小松鼠的意愿，学生有了展示自己写话本领的平台，顺利进入乐写、敢写的氛围中。学生写完留言条后，互相交流、评价，比一比谁写的留言条最符合小松鼠的要求，促使学生反思在写话时需要把自己当成小松鼠，这样写起来才有真切的体验感。

四、用范本引导写话

低年级学生语言表达能力有限，写话是学习写作的起步，仿写自然是比较适宜学生练习的方式。在阅读教学中，教师要从文本中选择一些具有典范意义的句子，组织学生进行仿写活动，让学生在仿写中逐渐学会写各种形式的句子。如教学《我是一只小虫子》，课文第3自然段中有这样的句子：“早上醒来，我在摇摇晃晃的草叶上伸懒腰，用一颗露珠把脸洗干净，把细长的触须擦得亮亮的。”对于二年级学生来说，这就是一个值得仿写的句子。教师指导学生把握句子的特点：作者用一句话写了“我”早上起来后做的三件事；当然还要注意在写三件事时，每件事用的词语不一样：在（）上____，用（）_____，把（）________。之后，学生自己选择一种小动物进行仿写，写后进行评价，重点看看内容是不是完整，有没有写三件事。最后，教师让学生写一写自己早上起来后做的事情，可以用课文中的句式，也可以用其他自己喜欢的句式；所写的事要能够看出一定的顺序，所做的事不少于三件，越多越好。这样的写话训练，不拘泥于《语文园地》安排的内容，结合阅读教学实际开展，紧贴学生的表达水平，有梯度，有层次，也有一定的弹性，能够让学生在读写结合中提高表达能力。总之，在低年级写话教学中，教师要从激发学生写话兴趣出发，努力让写话的内容贴近学生生活，让写话的形式丰富多样，真正做到让学生有话可写、有话想写、有话能写，使学生能够在写作起步阶段赢得先机、取得实效、获得发展。

作者：贺文敏 单位：甘肃省天水市清水县白驼镇中心小学