中职作文教学融入生活元素的实践

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在中职语文教学中，作文水平的高低直接影响着学生的认知能力及分析能力，所以，教师的教学方法对学生而言有至关重要的作用。在学习语文的过程中，文字的认知及表达水平直接决定着学生的语文水平，进而决定了学生的作文水平。新课改的提出，让中职语文教师在教学方法上有了很大的改变，但还存在一些不足之处，影响了中职语文作文课堂的效率。所以教师在开展语文课程时，可以利用生活元素来教导学生写作，能够快速地吸引学生的注意力，帮助学生主动参与到写作教学过程，增强教学的质量，提升写作教学的效果，使中职语文能够为学生的生活服务。

1.挖掘资源，充实内容

内容是实现中职语文课堂生活化教学的重要途径，所以需要对教学资源进行深度挖掘，将带有生活化意味的教学资源融入到写作教学中。教师在设计相关写作主题的时候，可以在原有教学内容中深度挖掘带有生活化特征的因子，并将其价值进行进一步挖掘，同时从多个方面来进行考虑，包括日常生活中的一些好的情境、学生的某种情感和情绪等，这样的主题才能够激发出学生想写作的欲望，同时也能够让学生在写作过程中表达出之间的真实情感。例如，在《阿长与山海经》中，语文教师可以给学生播放同名动画片里面的相关片段，让学生更加直观地感受到阿长的善良与朴实，还有她对鲁迅先生浓烈喜爱之情。然后对学生进行提问：“学生，刚才大家通读了课文，并观看了视频，有什么感悟呢？”学生纷纷发言，有的学生说感受到了阿长对鲁迅先生母亲一般的爱；有的学生说被作者的童年所吸引，感受到了作者对儿时生活的怀念之情；有的学生则说，长妈妈是旧社会万千劳动女性的缩影，作者的描述深刻地反映了旧社会的状况，等等。每个学生的理解都有所不同，每个学生都投入了自己的思考，教师可以在肯定学生的基础上，进行有效补充和总结。接下来，教师再挖掘课文中的生活元素，引导适当借鉴作者的写作手法，描写自己身边的一位亲人。在描写的过程之中，学生不仅仅锻炼了自身的写作能力，还获得丰富的情感体验，实现了情感教学目标。语文教师还可以让学生在课堂之中展开片段训练，让学生用一段文字讲一讲自己和母亲之间难忘的一件故事，可以是有趣的事，可以是感动的事，也可以是难过的事等，这样，能够有效地增强学生的写作表达能力，并考察学生的语言掌握能力，还能够加深学生对目前的情感。作文教学活动也不仅仅是拘泥于课堂之中，也可以有效地延伸到课外，语文教师可以在学习完《阿长与山海经》后，在班级召开写作比赛，结合这一阶段学习的内容，制定与母亲相关的主题，这样既能够有效地巩固学生的学习基础，还能够有效地培养学生的写作素养，较好地充实生活化教学内容。教师在生活化作文教学中，应该深度挖掘教材中的生活元素，实现作文教学内容生活化元素的积累。教师可以利用信息化设备辅助教学，“生活化”话题的选择必须与学生实际保持一致，体现生活性，从而促使教学走向社会、走向生活。

2.关注生活，践行课堂

所有的写作都不应该是空中楼阁，高高在上的姿态，相反，写作内容需要充满人间烟火气息，才能够引起读者共鸣，发挥写作的感染力，这就要求学生走进生活，积累丰富素材，以生活为底蕴，进行创意写作。许多学生对于生活缺乏认真的观察，没有从自我视角出发透视生活，这就导致学生的写作往往“不接地气”，难以体现文字之美。因此，教师应当引导和鼓励学生对生活有着更为细致的观察与体验，包括生活中的某个小细节，亦或是自身经历过的某件难忘的事情，通过践行课堂让学生捕捉到生活中有价值的写作素材，从而极大地推进学生的写作素养。例如，教师在进行记叙文写作教学时，教师可以带领学生展开生活化社会实践活动，在教学中将学生引入熟悉而且容易理解的生活情境中，使学生在可感的画面里身临其境并积极主动地参与到互动里。中职教育的主要目标是培养适应社会需要、有一定实践操作能力的技能型人才，教师在教学中必须结合实际生活和社会发展具体情况融入教学目标，转变教学理念让生活化作文教学能够为学生的实际生活和社会需要服务。教师在进行写作教学之前，可以组织学生对学校周边小商店的营业情况进行调研，调研之前把学生分成若干个小组，每组5个人，分别设置小组长、小记者、记录员和统计员。经过7天的调研，询问学生“学生在你们的调查中有什么发现呢？商店的营业情况如何啊”“学校周边的小商店生意难做，商店与商店之间的竞争力大”等问题学生记录下了自己的一些观察和调查的结果，每个小组之间的切入点和观察点也会有细微的差别，让学生积极发言讨论。充分调动了学生的积极性，让学生具有强烈的参与感，能够收获丰富的写作素材和社会经验。在此基础上，要求学生以此为主题进行写作，学生产生大量的观点、想法及见解，能够很好地训练学生的思考能力，让学生的写作收获更多实际效益。教师将作文教学与生活化技能相结合，教师在进行写作教学中，教会学生灵活运用生活元素，引导学生多多观察生活，以多元化的角度看待生活，思考生活，从而写出佳作，这种写作方式能够有效提升学生的创意写作能力，让学生的作文更加具有生机与活力。

3.营造氛围，厚植环境

写作，不应该拘泥于某一种框架或模板。真正的写作，是畅所欲言，自由表达，抒发作者的内心情怀，带给他人以心灵的共鸣，传递细腻情感。在开展写作训练时，语文教师不应该限制学生的写作文体，学生想要表达什么内容，可以合理选择文体类型，从而自由吐露情感，实现情感传递。教师只有让学生摆脱束缚，勇于写作，才能够激发学生的创意，逐渐提升写作热情。所以，在日常教学过程之中，教师应当注重营造学习氛围、生活氛围，善于将课文内容以生活形式呈现，能够提高写作的生活趣味。例如，教师可以利用学生熟悉的场景活动来营造生活氛围，引导学生开阔思维，让学生带着问题去思考活动中时常被学生忽视的细节，在学生仔细观察之后再要求学生把所感所想写下来。比如，教师展开作文片段训练“从生活中选择一个你熟悉的事物，比如桥、小草、树根、海潮等，展开联想，写一段100字左右的咏物抒怀的作文。既要具体描绘事物的形象，又要寄寓自己的感情。”教师便可以通过将课件进行展示，利用多媒体技术营造良好氛围，让学生观察有关桥、小草、树根、海潮等相关图片，使学生能够有个直观的认识。之后教师再引导学生对这些熟悉的事物进行交谈：“你们通过观看后，最先联想到的是什么？”在提出问题后，通常学生都会感到茫然，既说不出哪里不好，也说不出哪里好。这个时候教师将课件重放，并配上优美音乐，以此为他们像提供想象空间，然后给予足够的空间与实践，让学生将自己的想法充分表达出来，同时鼓励其他学生予以补充，通过这样的方式能够充分活跃学生的思维。有的学生回答：“通过树根能够联想到为祖国做奉献农民、战士、工人等，学生想树根一样深埋在地底下，为树干、树枝默默的奉献着自己。”；也有学生回答道：“通过小草能够联想到顽强的生命力，同时还能够联想到朴实与平凡。”。在学生发言的过程中，教师还可以将自己的一些想法与看法表达出来，之后再让学生按照提纲写草稿，进而充分掌握相关写作技巧。营造良好的生活化教学环境和氛围开展写作，是能够极大吸引学生兴趣，将生活元素与语文写作相结合，为学生营造了一个积极的教学氛围，教会学生改变思维模式，从不同角度展开写作，对生活化教学环境的厚植和推动有重要意义。

4.加强考评，强化课后

教师在进行习作教学的同时，其过程和结果同样重要，但课后环节也非常关键。课后任务布置上，要注重生活化，这是语文生活化教学的重要环节，所以教师需要设计多元化指标，将生活表现等多个元素融入其中，促进生活化因素比例的提升。同时作文评价属于习作教学中的关键环节，教师应该认真评价学生的习作作品，将评价的作用充分发挥出来。例如，在作文教学中，教师能够使用各种社交软件分享生活化写作的资源，通过资源共享让学生在业余时间可以学习了解生活化的故事内容和生活元素写作的特点。教师先把学生带到室外，告诉学生可以尽情地进行平时喜欢的室外运动，并与学生一起玩，在游戏中引导学生注意生活化写作中必须注意的事项，鼓励学生积极发表自己的观点，引导学生借用生活化的场景写作文，教会学生使用简单、朴实的语言表现自己的思想情感。之后教师可以要求学生停止游戏，回到课堂上，询问学生刚才玩游戏时候的感受，并告诉学生仔细回想玩游戏时候的情景，将内心真实的感受表达出来，回想运动的注意事项。学生在观察的基础上，能够更加得心应手地写作，认识活动也更加清晰，对于动作描写的细节也具有更深的认识。在写《校园一景》时，教师可以让学生按照“不必说……也不必说……单是……”写片段作文，然后出示学生仿写片段来让学生批改。比如，“不必说淡黄的迎春花，常绿的桂花树，粗糙的大石碑，合苞的玉兰树；也不必说鱼儿在水池中游动，五彩的蝴蝶立在花瓣上，勤劳的蚂蚁一直在草间运输各种食物。”“不必说青绿的草坪，方正的雕塑，高大的广玉兰；蜓飞在池面上，各色的鱼儿不时高高跃出水面。”“不必说金黄的迎春花，粉红的玉兰花，庄重的印章，清澈的池水；也不必说轻盈的蝴蝶在花间飞舞，灵动的金鱼在池水中嬉戏，长长的蚯蚓在土里穿行。”教师在评价时，主要是观察学生能否独立完成对景物的描写，同时要倡导个性化写作，不仅要注意学生的文章不能过于脱离生活，还要鼓励学生多对描写手法和写作思路进行创新构思和试验，敢于试错。教师需要对优秀作文进行及时全面评价，以此激励学生再接再厉，并建立习作信心，对于习作能力稍微落后一点的学生，教师要鼓励，不可“一刀切”，消磨学生的信心。中职语文作文教学中，运用生活化的场景有利于提高学生的领悟能力，帮助学生写作能力的提升。作为实用型技术人才，生活化写作是学生必须具备的能力，也是将来面对社会和职场需要具备的能力。教师在作文教学中，应该融入生活元素，积极组织学生观察生活场景，有助于提高学生写作水平。

作者：谢鑫 单位：江苏省如皋第一中等专业学校