指向核心素养及作文教学策略

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现阶段中职语文写作教学的重点是对学生语文核心素养的培育，因此，将语文核心素养渗透进学生的写作教学之中非常关键。就现阶段的中职语文写作教学实际来看，其中仍然存在着许多问题，例如教师的教学观念相对落后，教学方法缺少创新等，导致很多学生在进行写作时，缺少真情实感的流露，文章立意不深刻等问题。本文主要分析了在核心素养教学的要求之下，提高中职语文写作教学的方法和对策，希望能够对提高我国中职学生的语文核心素养提供参考。

一、语文核心素养理论下写作教学存在的问题

（一）语文核心素养的内涵

语文核心素养的内涵主要包含下列几点：（1）学生在进行写作的时候其语言组织能力和语言应用能力，也就是要求学生在进行语文的学习过程之中能够通过累积以及整合的方法构建完整的语文知识体系，掌握语文知识的应用方法。（2）要求学生在进行语文知识学习的过程之中，能够启发思维，提升学生的思维能力。（3）要求学生在学习语文知识的同时，提高其审美能力。（4）要求学生能够通过语文学习建立正确的价值观，继承我国优秀的传统文化。

（二）语文核心素养理论下存在的写作教学问题

作文是语文学习过程之中不可或缺的重要组成部分，也是提高学生核心素养的关键环节。通过作文可以直接体现学生的语文知识综合学习水平，因此，写作能力的培养是现阶段语文教学中的重点和难点。在实际的教学过程之中，如果语文教师的教学理念和教学方法出现了问题，会直接导致学生无法掌握正确的写作技巧，语言组织能力难以提升。而导致这一问题的主要原因是教师多讲解，而少练习，或者是习作时的方法不对。很多教师在布置作文的题目时，常常会选择相同的题目，类似的要求，而学生在写作过程之中又采用相似的方法来进行完成，之后教师的作文评价手段也普遍单一，缺少创新性。学生无法通过写作来表达自己的真实想法，文章缺少情感，而教师教学中过于注重学生的考试成绩，缺少了对学生核心素养的培育，从作文题目到写作方法都加以限制，使得学生无法自行发挥，个性受到限制，作文内容也千篇一律，学生在语文的习作学习过程之中，审美能力也无法得到提高。

二、语文核心素养下的作文教学策略

1.开展复述活动提高学生语言组织能力提高学生的语言构架能力，首先便是要培养学生的语言组织能力，教师可以通过附属活动来帮助学生锻炼自己的语言组织能力和语言表达能力，在这一过程之中，学生不仅掌握了文本总结概括的方法，还可以在复述时感受文章的美感，提高其语文核心素养。因此，复述活动的开展对于学生的语言组织能力十分关键，而在开展复述活动时，教师首先要保证学生对于文章的内容有较为全面的了解，期间注意不能让学生只读一两篇文章就进行复述，这样的方法效果并不明显。例如，在进行杨绛先生文章《老王》的教学地过程中，教师可以开展复述活动教学，以此来提高学生的语言组织能力。教师可以先让学生对文章进行仔细阅读，再开展文章的详细解读教学，最后开展复述活动。在这一过程中，教师可以让学生带着问题开展文章阅读和学习，如：“该篇文章之中共出现了几个人物？”“文章中描写了与老王的几件事情？”“老王是怎样的一个人？”让学生先通过阅读自行思考再开展讨论，并主动讲述自己在阅读完该篇文章以后的真实感受，等学生对于该文章有了较为全面的了解以后，再组织学生自己选择角度，对喜欢的片段或者全文进行复述。注意，教师最好不对学生的复述方法和表达方式进行限制，让其能够充分发挥个性，开展复述。比如有学生喜欢评书，可以采用评书的讲述方法来复述文章的内容，有学生喜欢讲故事，则通过讲故事是简单的语言形式进行复述。通过开展复述活动的教学，可以很好地调动学生的学习积极性，此外，学生在复述之前撰写复述稿的时候，其语言逻辑能力以及写作水平都会得到一定的提升。因此，在以培养学生核心素养为目标的中职语文教学过程中，教师要合理地应用复述活动提升学生的语言组织能力，为学生的写作学习打下坚实的基础。2.开展个性写作活动锻炼学生语言运用能力个性写作教学是帮助学生提高语文知识应用能力，并学会通过语言表达自己的教学过程。在实际的语文教学中，部分学生对写作有着畏惧和厌恶的心理，使得其写作时往往敷衍了事，无法认真地进行写作练习。而导致这一现象的主要原因是学生不知道该写什么内容，对于写作感到迷茫。而采用个性化写作教学，则可以让学生充分地调动自己的想象力，自由发挥，通过写作来表现自己。因此，教师可以采用个性化写作活动来帮助学生提高其语言的应用水平，在自由写作的过程之中提高写作能力。例如，教师可以布置“我的梦想”这一主题然后让学生进行写作，这一题目虽然十分常见，在学生各个阶段的学习中都有过类似题目的写作，但是每个不同时期的学生对于该题目都有着不同的写作角度。在学生的小学、初中阶段写该题目内容，可能会稍显幼稚，但学生到了中职阶段，学生在成长过程中掌握了更多的知识，对于世界的认知水平也更高，在进行该题目写作时，也会有不同的表现，在实际的习作过程之中不会再和小时候一样内容过于梦幻，而是会结合实际与自身的喜好，对该题目进行诠释。而且，这一题目具备了非常广阔的写作空间，学生可以通过写作的方式表达自己的真实想法，为其搭建了展示个性的舞台，学生的写作积极性会得到提高，在这样具备个性化的写作过程中，学生的语言应用能力可以很好地得到培养。因此，教师在进行基于核心素养的语文写作教学过程之中，要掌握学生的喜好和个性，搭建符合学生需求的语言运用平台，让学生可以在个性化的写作学习中养成终身学习、写作的意识。3.通过群文阅读帮助学生学习写作技巧群文阅读方法是现阶段常用的一种阅读策略，通过群文阅读能够很好地扩宽学生的阅读面，而且学生在多文本的共同阅读和比对过程之中能够学习到多种写作技巧，此外，让学生在群文阅读时自主分析思考、对比、归纳、概括，在文章阅读以后发表自己的看法，也是提高学生的思维能力、培养其语文核心素养的有效对策。因此，在给予提高学生核心素养的教学背景之下，教师要以教材为本，实施群文阅读的教学方法让学生学习和掌握不同的写作技巧，提高学生的语文知识储备，并不断培育学生的思维能力，达到提升其核心素养的教学目的。例如，教师可以引导学生将《拿来主义》《药》《阿Q正传》《孔乙己》等文章进行群文阅读，而在这过程中，教师可以引导学生细读和精读，学习鲁迅先生的写作技巧，并理解讽刺性文章的写作特征。在群文阅读活动的开展过程中，教师可以先设立几个问题，如：“总结并分析出上述文章的中心思想。”“《药》这一文章中主人公是一个怎样的形象？”“阿Q是一个怎样的人?”“孔乙己的性格特征是什么？”“阅读完文章以后思考和总结一下作者的写作技巧有哪些？”通过这些问题的引导，可以让学生在进行群文阅读时能够掌握重点，有目的地进行阅读，并独立思考和分析作者的写作技巧，提升自己的写作能力。此外，学生在群文阅读过程中，还能够有效提高自身的阅读能力，在阅读过程中的分析、总结、概括也很好地培养了其语文思维能力。4.通过对文章的鉴赏提高学生写作能力对文章的鉴赏能力与学生的写作能力有着紧密的联系，只有当学生有了文章鉴赏能力以后，才可以通过阅读来分析文章内容，在阅读时学会对比、分析，学习写作技巧，并在自己的写作过程中加以应用，而且，培养学生的文章鉴赏能力还可以很好地帮助学生提高其语文思维能力。因此，教师在实际的写作教学过程中，不可以全程讲解，而是应该给学生留出鉴赏时间，让学生学会自主学习和思考，掌握独立学习的能力。例如，在进行《林黛玉进贾府》的教学时，教师可以引导学生对文章之中人物的描写方法、语言描写方法等进行鉴赏。比如，在对王熙凤这一角色进行描写时，为什么要用未见其人，先闻其声的描写方法，而王熙凤又为什么被称呼为“辣子”？在对林黛玉这一角色进行描写时，为什么要用“步步留心，时时在意”这样的词汇？教师可以通过组织学生对文章中作者的描写方法进行鉴赏和分析，提高学生对于文章的理解程度，并学会将其中的写作技巧应用到自己的写作过程中，提高其写作水平。除了对于描写方法的鉴赏以外，教师还可以组织学生对文章的细节描写进行鉴赏，比如，林黛玉从侧门而入的暗示以及王熙凤夸赞林黛玉的词汇细节等等，让学生自行分析和思考，这些细节的描写作用是什么？表达了什么样的内容？在开展文章鉴赏的过程之中，教师要不断引导和鼓励学生自主思考分析，并勇敢地表达自己的看法和观点，并予以适当的肯定和指导，让学生能够学会鉴赏文章，并通过鉴赏去掌握和学习写作技巧，将其运用到自己的写作过程中，提高学生的写作能力和语文思维能力。5.掌握文章思想感情提升学生写作能力情感是写作教学中的重点，也是学生写作时的难点，而学生在进行文章阅读时，能否理解作者的思想感情十分关键。只有学生学会分析和感受阅读文章中的情感，才能够学会在写作中渗透情感。因此，教师在开展审美鉴赏教学时，可以着重引导学生感受文章的思想，再让学生结合自己所感受到的情感和自己的写作内容相结合，写出富有感情的文章。例如，在进行《项链》这一文章的审美鉴赏教学时，在讲解完毕以后，学生可以初步掌握文章想要表达的不要爱慕虚荣的中心思想。为了能够让学生进一步去感受文章的思想美，体会到写作的魅力，教师可以组织学生以小组为单位，通过讨论的方式评价主人公的做法和思想，并积极表达自己的真实观点。有的学生觉得主人公是一个可怜的人，因为贪慕虚荣而需要一辈子劳累，也有学生认为主人公是自作自受，如果不贪慕虚荣也不会导致自己的悲惨下场。教师在学生表达完自己的想法以后，可以布置写作题目，让学生在学习完该篇文章以后通过写作的方式表达自己的真实想法，引导学生将在讨论过程中所表达的观点通过文字的形式进行拓展，使得文章具备情感，加强其对于写作思想感情应用的认知。综上所述，写作教学是核心素养培育背景下中职语文的重要教学内容，也是提升学生语言表达能力、组织能力的有效方法。教师在实际的教学过程里，必须要通过创新的教学方法。来提高学生的写作兴趣，帮助其掌握写作技巧，进而达到提高学生写作水平，培育学生核心素养的教学目标。

作者：曹娜 单位：江苏省南通市旅游中等专业学校