小学语文教学整本书阅读策略

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小学语文教学在帮助学生完成整本书阅读的课堂中，可以试着普及有利于他们理解知识的文章段落分析方法。并对文章中的叙事言论，进行是否影响故事情节发展或服务于人物形象塑造上的详细讲解。这样，学生在完成阅读的过程中，就会以较为细致的目光审视每篇文章的内容，从基础上夯实各自学习语文知识的知识。在他们所不理解的场景中，教师要以观众或景物形象的视角，帮助学生理解知识上的分析，使整本书阅读得到一个好的效果。

一、注重教学中选取内容的角度

小学语文教材遵循循序渐进的规律，来为学生呈现他们可阅读的基本内容。当中很少存在让学生感受到困惑的生字词，更多的是会用拼音标注一些，他们在阅读过程中可能出现卡顿的位置。而这样的情况，并不会影响学生理解教学知识的内容。但很多学生还是希望自己能在学习中获得一定的进步，想要弄清楚在阅读过程中需要注意怎样的事项，才能够让自己的阅读水平具有比较高的评价。那么教师就需要从比较适宜学生理解的角度上来选取教学中需要重点讲解的内容，这样他们的学习就能够聚集在某一个视角上，对教材文章的语言进行合理的分析。例如《观潮》这篇寄情于景的文章内容，是四年级语文教材中的第1课，当中没有特别复杂的故事情节需要学生去进行重点理解，但以时间和对地点的描述，为大家呈现出了一幅壮丽的画卷。很多刚接触整本书阅读的学生，在阅读文章时，没有形成很好的行文思路，更多的是翻找之前学习过的文章内容和语言，来了解这样的文章结构，具体在表达情感上有怎样的特殊优势。可这篇文章重点描写的是，钱塘江大潮出现前后的景物特征变化。与人物情感的表现没有太多的共通之处，表达的是作者对祖国大好河山的热爱之情。需要教师选取一个帮助学生观察景物特征变化的视角，对文章中出现的语言进行写作手法上的细致讲解。

二、引导学生完成高效自主阅读

便于学生理解的诗歌文章，通常都具有朗朗上口的语言和简短的叙事片段，让他们可以利用1-2分钟的时间便可阅读全文。但有一些抒发个人情感的琐碎事件，串联起来的整篇文章结构，则需要学生通过比较高效的自主阅读来进行充分理解。这主要源于教师在带领学生阅读的过程中，会对他们的思路产生一定的干扰，导致学生在理解文章内容的过程中，不能够结合文章所表达出的情感或叙事线索来对文章内容进行总结。而学生的自主阅读，则能够帮助他们更好地梳理线索和语言，使教师在完成整本书阅读教学的过程中，能够更好地为他们解答各自所需的学习方法。例如《有月亮》这篇具有特定场景布局的文章教学，要把“阿妈带着我看月亮”这条线索作为引导学生完成阅读的主线，然后根据整本书阅读对学生学习方法的考究性，帮助学生在阅读中认识有哪些语言是值得借鉴和学习的。可以要求他们在自主阅读过程中完成，对有利于个人理解内容词汇进行标注，并通过统计反复出现在文章中的词汇来对整体的叙事线索进行串联。一方面提升学生阅读当中的效率，另一方面让他们以通读形式，先完成对文章写作结构的了解之后，再依据学生阅读中所产生的疑惑，对每个段落当中的语言进行细致的讲解。通过推动学生整体阅读速度的前进，对他们的阅读学习方法进行必要的讲解和教学。

三、增强阅读讲解文章课堂效率

在学生认识如何对有关的故事场景进行理解后，他们就可以完全通过寻找故事发生的线索，来完成对整篇文章叙事结构和内容上的整理。这给学生学习语文知识带来了很大的启发，使他们可以根据自己目前在完成阅读过程中存在的困难，来深度学习怎样对文字数较多、故事情节丰富的文章进行分析。当然，学生在阅读字数较多的文章时，要比阅读其他文章花费更长的时间，所要梳理的叙事线索也更加的繁杂。教师需要有针对性地帮助他们提高自身的阅读品质，并在讲解文章时更好地提升课堂整体效率，使学生的阅读成为课堂中影响他们各自学习能力的有利因素。例如《普罗米修斯》这篇文章，可以让学生从中认识到神话中人间火种的到来和为了取得火种，普罗米修斯付出了怎样的代价。但这毕竟是人们基于生活经验的一种丰富想象，整个阅读场景中存在虚拟的场景和故事情节，给学生的阅读理解带来了一定的困难。教师在讲解文章时，不能够再像以往那样直接对文章的场景和人物形象进行如何塑造以及体现上的语言讲解，要更多地让学生通过对线索的查找，把整篇文章的故事结构进行整理，使学生能够根据事件的导火索、中间过程、最终结论这三点阅读要求，来提升个人完成阅读的效率。

四、利用课上环节提升学生素质

教师在引导学生完成整本书阅读的过程中，必须要让他们的个体素质得到相应的提升，而不是盲目地对阅读内容产生怎样深刻探索的兴趣。那样的话，学生的学习会受到个人语言能力的限制，同时积累大量的表达素材和写作思路，容易影响到他们今后完成阅读和学习的效果。要利用一些课上环节导入，让学生自主完成对写作知识的认识，和语言表达素材交流的互动合作。通过满足他们在阅读过程中的积极表达需求，使学生增强对阅读当中所学习知识或内容的记忆，并尝试着表达个人在阅读当中的体验或感受，促使他们在阅读中能够形成一定的写作思路和积累素材的学习想法。例如《女娲补天》这篇文章的教学，可以引发学生对女娲这个人物形象的探讨，以及对文中出现的女娲创造了人这个故事情节的思考。一些急于完成文章阅读的学生，很可能会跳过这个细节，直接进入文章发生的整个故事情节当中，思考女娲为什么要拯救人们、完成补天这个过程。那么再回过头来看这篇文章的语言结构，学生就会发现文章是通过提出一个疑问，然后用细致的描写来回答这个疑问。之后再提出一个与之相关的线索，让学生可以在阅读文章语言的过程中，深度探究故事所表达的情感和各个形象之间的关联。而他们如果在开头时就对这个细节进行了了解，就可以很快地发现文章是通过“分总”的语言结构，来呈现出完整的故事情节。无论是哪一种阅读方法，都能让学生体会到语言知识的魅力，可以让他们的整体素质得到有效的提升。而教师所要做的就是，避免他们在课上环节中过度思考与情节无关的线索，使学生真正能够感受到阅读给自己带来的提升。

五、运用信息技术拓展教学内容

小学语文教材中的部分文章，没有站在现在人们的生活背景上对人物和线索进行完整的呈现。这使得教师要根据文章所叙述内容的真实性，帮助学生理解故事情节所存在的客观场景，以及发生这个事件的人物关系，并运用信息技术对整个场景进行必要的还原，使学生能够根据当中提到的人物形象和人物所描述语言当中的神态对他们的阅读内容进行以现场阅读形式的拓展。这样学生对文章语言的感受能力，就会因场景氛围感的增强而出现一定的联想，对自己的学习思路进行有益的调整。例如《为中华之崛起而读书》这篇文章的主要故事情节，是通过倒叙的方式来进行表达。先对周恩来表明自己读书观点的整个场景进行了语言对话形式的展现之后，又对周恩来的生平经历进行了实际描述。这样学生理解文章时，必须要通过对周恩来这个人物形象的认识，来突破自己在语言理解能力上可能存在的瓶颈。教师可以运用信息技术播放影视作品中的周恩来，把整个故事发生的情节利用影像形式来进行展现，然后让学生试着去模仿这样的人物对话，体会文章具体描写了怎样的内容，又用怎样的周恩来形象来启发人们要努力读书。

六、丰富教学场景体现文章主旨

一个故事情节所发生的场景，是人物所生存的一个状态或环境。它不能决定学生在阅读过程中的思想，也没有对学生理解文章语言起到太大的帮助作用，更多的是对故事的线索进行展现，让一切的发生都那么的合情合理。对于虚构类型的小说或记叙文而言，场景是最容易出现破绽的一个语言特点。但对于以叙事为主的人物传记而言，场景则是让人们领略人物形象的一个固定情景，可以促使大家通过合理的想象和讨论，学习当中的语言表达和塑造人物的细致描写。教师在完成整本书阅读这个特定需求下的教学中，可以根据不同文章主旨中的不同情感来丰富，小学语文教学的情景，促使学生可以更好地认识文章中的内容和语言。例如《梅兰芳蓄须》这篇文章的场景，是日军占领上海香港之后，要求慰问演出，而梅兰芳不得以想办法拒绝。当抗日战争胜利之后，梅兰芳又开始登台演出的这样一个复杂场景。学生没有生活在那个战争年代，更没有经历过因战争而导致的家庭困境，他们在理解文章场景的过程中，会出现一些对梅兰芳这个人物性格上的讨论。他们当中有一部分人会认为，即使妥协了日军的演出要求，也不会对梅兰芳今后的演出造成怎样的影响。而另一部分人则表示钦佩他这样的行为，今后也会以抗争的主题来学习有关这样场景的文章内容。那么教师就需要丰富课上完成文章教学的情境，使学生能够把自己当成梅兰芳这个人物，让他们设想个人面临战争困境时，会做出怎样的选择。这样就能够通过体现文章在抵抗日军侵略战争方面的主旨，促使学生更好地理解文章中表现梅兰芳坚定不移抗战信念的人物语言。

七、结合语音模式强化阅读体验

很多学生在阅读文章的过程中，缺少理解文章语言的个人思想。他们对于文章内容的理解，更多的是通过复杂的故事情节，把自己想象成文中的人物形象，对这个形象的行为和个人思想进行理解。教师不能够让学生总是以这样的思路来完成对整本书阅读内容的理解，不然的话他们就很难形成自己独立的人格和学习当中健全的思想。有时这样的学生也会通过和他人的探讨来对自己的阅读理解能力进行提升，但是总是利用想象或他人的引导来对自己的个人思想进行强化，会让学生的大脑智力反应能力远不及他人。教师必须要结合语音模式来帮助学生完成有感情的阅读，使他们的体验感能够成为增强个人学习智力发育的重要体现。例如《延安，我把你追寻》这篇文章，在导读部分就已经要求了，学生要有感情地朗读这首诗。教师可以根据教材中所提到的阅读理解要求，让学生试着在阅读之后和他人交换自己的想法，并对他们有可能不太懂的内容进行细致的讲解。通过语音模式播放文章的语音旁白，让学生跟随着语音表达内心情感的语调来，试着对自己毫无感情的阅读语言进行调整。然后通过多次的阅读引导，让学生在不跟随旁白的情况下完成对文章内容有感情的阅读。这样他们就能在阅读中认识文章描述内容，向教师提出他们在学习过程中没有理解的语言，进而体验文章所表达的情感，从中细致地挖掘自己在学习当中还没有充分认识的语言知识。在小学语文教学活动中采用整本书阅读教学模式不但能够培养学生的阅读能力，还能够调动学生学习的积极性，丰富学生的知识储备，从而为学生的全方位发展奠定良好的基础。希望通过本文的阐述能够为广大小学语文从教者提供新的教学思路。

作者：师小倩 单位：甘肃省白银市平川区种田学校