技工院校语文教学质量的方法和途径

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摘要：在课程改革大潮下，诸多先进理念、方法和手段被运用到教育领域，加快了教育事业的发展。技工院校作为职业教育的重要组成部分，其教育教学模式伴随课程改革发生了新变化，为促进学生专业素质、技术学习能力提升提供了良好条件。在人才培养中，语文学科扮演着不可缺少的角色，对学生学习其他专业学科知识具有重要作用。基于此，本文对技工院校语文教学现状进行分析，阐述了语文教育工作的意义，并提出了提高语文教学质量的路径。

关键词：技工院校语文;教学质量;方法;路径

从整体角度看，语文学科具有工具性的作用，是学生深入地学习、理解其他学科内容的基础，更能使其在学习活动、实践中提升个人道德、人文素养，为其成为综合型、就业型人才提供良好环境。通过发挥语文教学本身的意义和价值，能够更好地锻炼学生语言表达、读写能力，为其学习核心技术、参与专业项目实践打下良好基础。但是，在推动语文课程教学改革的实践中，部分教师设定的目标、使用的授课风格未能达到理想化教学效果，制约了学生语文素养的培养和发展。因此，本文对技工院校语文教学中存在的不足进行分析，在阐明语文教育价值意义的基础上，探讨高质量语文课堂教学的构建方法和路径。

一、技工院校语文教学现状分析

（一）教学理念先进性不足

受到教师积累的授课经验、个人经历的影响，语文教育理念停留在既定阶段。当前，技工院校语文教学未能完全形成系统化、科学化、合理化的教育理论系统，使得教师缺乏开展教学的理论指导。再加上没有升学压力，教师的授课理念更偏向于普高，未能与学校培养目标进行充分结合，对培养对象的特点了解不足，具体的教育行动和行为并未进行深入思考。在具体体现上，不论是教学策略、内容还是评价，部分教师容易照搬普高的方式，难以有限展现技校语文教学的特殊性，限制了语文教学活动效果的提高。

（二）课程观未能体现办学特色

在强调就业导向型人才培养的观念下，技校教育更追求学生技术水平的提高，在具体教育行为上偏向于专业技术和技能，将学生能否获得技能竞赛奖项、顺利走向职业岗位视为重要任务。但是，在学生人文素养、职业精神、职业道德等方面品质上，学校和教师对这些内容缺乏充足的重视。在杜威看来，训练与教育是不同的概念，前者侧重获取某种技能，使得个人天生的才能得以发挥，而后者重在学习态度、责任感的形成。这就需要教师在教学中树立全面育人的观念，在做好职业技能教育的同时，兼顾职业从业素养的培养，打造职业导向与人文教育结合的语文教学模式，在教学中传授语文知识的同时体现对学生职业发展的作用，在无形中培养其人格、品行。

（三）教学评价方式有待优化

在技校的教育评价体系中，多围绕人才培养和发展方向进行评价，专业知识课、专业技能课占据了较大的评价比重，甚至将学生技能水平和专业知识成绩作为唯一的评价指标，对基础课程的评价结果缺乏重视。比如，在语文教学评价方式上，多选取普通中学的评价手段和办法，以书面考核进行测定学生各个学期的成绩，围绕分数界定教学目标的达成情况，以及学生学习情况。这样的评价方式未能突出职业教育的特点，很难培养出适应社会发展的高素质型技能人才。

二、技工院校语文教育的意义

（一）促进语言表达创作能力提高

对技校学生而言，语言表达是个人学习和发展的必备素质，需要具备精准且规范地表达语言的能力。通过实施语言文学教育，能够为学生提供广阔的表达场景。由于个人情感经历、思维方式存在的差异，不同学生在分析和解读同一作品时，往往会产生不同的看法。在高质量文学作品的支持下，学生能够站在更高的思想视角去思考问题、表达看法或进行语言创作。在不同的教学板块中，学生们都可以将个人想法与文学手段结合，在独立思考的基础上以表达或创作形式呈现出来，进而提升其语言表达和创作能力。

（二）促进语言审美境界提高

在技校语文教材中，不论是散文还是古典诗词，都蕴藏了独特的审美价值。在诸多文学作品中，将社会美、自然美上升艺术美的层面，以多种写作手法和描写方式展现了生动的美，能够给学生带来审美趣味。通过加强语文教育，能够让学生从美学、哲学角度品读作品的语言美和艺术美，促使其掌握在生活工作中发现美的能力。正如生活中的事物具有两种可供对比的要素，如黑暗与光明、美与丑等。通过带领学生学习和阅读贯穿中外古今的优秀作品，能够帮助学生关注和了解人物的性格、矛盾，引导其形成正面的思想价值观，让学生主动去寻找美、关注美、创造美，提升个人的审美境界。

（三）促进正确个人认知的形成

在学生自我意识发展中，主要是围绕不断认识自我的为核心。从某方面看，文学作品不仅是现实生活和语言艺术的结合，更能够帮助学生们认识自我、提升自我。在以往既定的教育模式下，学生们的思维、思想很难得到自由地发展，其自我认知水平往往有待提高。在古诗词文学作品中，作者往往会将自身高尚的情操、情感和心理以诗歌传递。例如，在苏轼的“赤壁赋”中：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，能够以“悲”的感情基调传递对人生终极意义的执着追求，这也是激励技校学生不断追求人生价值的重要语句。通过解读文学作品或语句的哲理，能够让学生去发现个人存在的价值和意义，主动地树立长远发展的自信心，为未来职业和发展道路指引方向。

三、提高技工院校语文教学质量的方法和途径

（一）定位语文教学目标，培养学生“说”“写”能力

要正确定位语文教学在技校人才培养中占据的目标和地位，确保语文教学发挥对技校教育的促进作用。在培养社会人才的导向下，语文教育要将文化育人和技术手段统一。在具体教学目标定位上，必须要突出学科特点和素质教育要求，满足学生职业发展、创新精神发展需求。具体而言，其一，要做好基本能力的培养，让学生能够具备良好的汉语能力，流畅地完成表达和写字，还要具备基本的人文素养，有理有据地进行语言表达。其二，要突出学生职业素养培养的特点，使其形成吃苦耐劳、爱岗敬业的职业品质。只有明确这样的目标，才能让学生在具备较强专业技能的同时，不断提高自身的语言沟通能力。为了贯彻以上教学目标，教师首先应开展口语对话类训练活动，让学生们围绕课内外内容进行诵读活动、读书心得分享活动，也可以组织诗词比拼大会、辩论赛等活动，让学生们以个人或小组单位进行语言能力比拼。同时，教师应结合学生未来职业发展方向，设定职业化写作活动。当前，企业招收人才的标准不再局限于技术层面，更需要其具备策划活动、总结工作等方面的能力。所以，教师可以将模拟工作场景融入语文课堂，设定职场相关的语文写作任务。比如，在学生需要请假时，顺势开展请假条书写活动，让学生们掌握正确的书写格式，以及必备的要素等；在组织班级活动前，要求学生们围绕主题进行策划书的书写；在学期起始和结束时，要求学生提交一份计划和总结。此外，可以围绕课文内容进行表达和写作能力训练。

（二）提高教师专业能力，有效运用课外资源

教师专业素质、语文素养和教育技能是影响学生学习发展的重要因素。为了确保语文教学契合技校教育实际，需要教师在具备以上能力的同时，调查技校学生的实际需求，以更好地运用教育技能，打造出高质量的语文教学课堂。首先，教师要注重多方面能力提升，采取对学生具有吸引力的教学方法，以更加精准、创新的形式展现语文学习内容，还要将丰富的情感投入到课堂教学中，及时从审美角度设置深度思考问题。同时，语文知识实用性极强，为构建活力课堂，教师在关注语言知识、语文技能传授的同时，要保证个人思想的先进性、敏锐性，让学生在学习、生活中均能得到提高。通过整合多种类型的语文教学资源，可以实现课外资源与教材资源的交融，让学生在根据课文文字想象的同时，接触视听结合的动态语文世界，促使其语言学习积极性得到调动。为此，教师要注重个人信息教育能力的提高，借助网络拓展课外资源的获取途径，以打造出契合学生兴趣的视频、课件资源，让学生成为主动参与、自觉学习的主体。例如，在讲解“以工匠精神雕琢时代品质”这部分内容时，教师可以围绕“工匠精神”设置微视频，让学生们观看我国在科技、医学等领域的大国工匠视频故事，呈现大国工匠执着探索、精益求精的工作片段，以声音、视频、图像相结合的方式，使学生精神集中在课文主题上。其后，教师可以顺势出示“废寝忘食”“出类拔萃”等词语，引导学生围绕课文中的重要语句进行分析，并自觉地结合视频总结工匠精神的内涵，让更多学生能够参与到动脑思考和总结的活动中，加强了整体学生对工匠精神的认知，为其今后的职业发展和就业打下了基础。

（三）打破课内外界限，拓展语文交际活动

语文教学不应将学生束缚在课堂中，还应搭建课内外互通教育教学渠道，让学生从封闭的语文世界中走出，将课堂学习经验与鲜活的生活事例结合，使得语文教学活动更具生命力。为此，教师要积极地设置课外教育空间，为学生提供生活化的语文环境，使其能够在学校实践、娱乐活动中发挥个人才能。只有实现全方面、多维度的语文教学覆盖，才能打破课内外语文学习的界限。所以，教师应利用好教材中的“实践活动”板块，搭建课内外衔接和互联的平台，让学生通过多媒体、社交媒体参与实践活动、加强语言交际，使得学生们获得趣味性强、参与感强的语文日常学习体验。比如，以“学会励志”这一活动为例，教师可以搭建多向互动的对话的平台，依托微博、微信、QQ等平台展开语文交际活动，让学生们在线上分享励志人物、个人事迹、努力的目标。这样，教师可以随时监督和观察学生的参与动态，并以评论、点赞等形式给予学生建议和鼓励。需要注意的是，新媒体渠道对语文教学内容、活动形式也提出了要求，这就需要教师根据时代发展动向革新活动形式和内容，避免出现大量枯燥知识点的灌输现象。为了保证课内外交际活动形式和内容的新颖性，教师要发掘教材先进文化元素，以新媒体为传承和发展的载体，引导学生在课内了解诗词文化的同时，在课外搜集古典诗词中蕴藏的优秀文化内容。比如，在开展“学会传承”综合实践活动中，教师可以将语文课堂打造为传统文化的教育阵地，将诗词歌赋、诗人故事等内容融入到课堂教学环节。在具体实践环节，可以组织“诗词大赛”“美文朗诵”等活动，让学生选取教材中优秀作品和诗篇进行朗诵和竞赛。同时，在不同的节日，教师可以设置线上文学竞赛、朗诵活动，让学生们录制朗诵视频或以在线形式开展朗诵和赏析活动，使其深入地了解优秀文化的内涵，自觉地提升个人思想、文化境界。

（四）实施动态化教学，实施自主参与评价

动态化教学的实施，目的在于让学生重新成为课堂主人，使其在多元活动形式下自主参与、积极思考。为了实现动态化教学，教师要从“主讲者”角色转变为引导者角色，注重动态场景、气氛和环境的设置，让学生整个学习过程都处于活跃状态。对于缺乏活力的语文内容，教师可以设定课文背景，让学生们成为故事中的人物进行演绎，以刺激学生学习热情。例如，在教授“雷雨”这部分内容时，教师可以组织大家自由选取故事中的角色，开展课本剧演绎活动，使学生们积极地研究不同人物角色的性格特点、行为特征，为编写课本剧、演绎课本剧做准备。这样，学生们可以一边阅读课文内容，一边分析各个故事情节间的关联，对其中矛盾的制造进行讨论。在进行课本剧演绎时，教师可以组织其他同学认真观察演绎小组的表现，对各个细节的处理进行评价，也可以对角色性格演绎不到位之处给予建议。通过设定动态化、真实性的演绎情境，让学生们接触一个个鲜活的人物角色，在自主参与评价的氛围中加深对角色性格的理解，促进整体学生的语言分析能力、表达能力得到提高。

四、结语

综上所述，提高技工院校语文教学质量是推进课程教学改革、彰显职业教育发展特色的重要路径。因此，教师要结合技校人才培养的特点，结合学生发展特点进行课程教学改革。具体而言，通过精准定位教学目标、强化教师专业水平、开展课内外交际活动、实施动态化教学等方式，发挥语文基础课程对学生职业发展的促进作用，促进其个人思想道德素养、文学素养、语言综合应用能力得到提高，成为适应社会发展的高素质技能人才。

参考文献：

［1］王戈力.技工院校语文教学中核心素养的培育方法［J］.林区教学,2020(6).

［2］王坤.新媒体背景下技工院校语文教学改革创新［J］.产业与科技论坛,2020(4).

［3］周雪梅.浅议技工院校语文教学的“道”与“术”［J］.职业,2016(15).

作者：谢一量