中职学生评价方法思考

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摘要：中职教育的最根本任务在于立德树人，培养高素质的劳动者和技能型人才。实现中职教育的根本任务关键要看培养的学生能否达到这一标准，而这一切离不开对中职生的评价。

关键词：中等教育；评价方式；多元化

职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。目前中等职业教育还存在着普教加实训的现象，这抹杀了两种不同教育的区别，严重背离了职业教育的本质，导致中职生评价中重知识、技能，重教师的教，忽视学生职业道德、职业能力、核心素养、思维水平的发展情况；重评价的甄选功能，忽视合格教育、改进与激励的功能，重评价结果，轻教育过程。不符合着力培养高素质劳动者和技术技能人才的育人目标，影响了学生的健康发展。学生评价是一个系统工程，涉及到诸多方面，下面对学生评价中的一些具体问题谈谈一些体会。

1创新学生评价是提高人才培养质量的重要途径

当前中等职业教育存在普教化、技能化现象，旧的评价模式已不能适应职业教育服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要的要求。因此，我们要牢固树立“以就业为导向，以职业能力培养为核心，以综合素质训练为主线”的人才评价观，以“用行业专家的眼光审视办学质量，用社会和用人单位的标准衡量人才培养水平”的理念对学生进行全面细致的评价。评价的内容不单单是学生对专业知识和技能的掌握情况，更要对学生的职业道德、职业能力、认知能力、思维水平、认知策略、情感态度和个性发展进行综合评价。

2坚持学生评价主体的多元化互动化

要坚持学生评价主体的多元化、互动化，构建以就业为导向和职业能力为核心的多元主体共同参与的评价模式。具体做法如下：听取学生本人的陈述，让学生自我评价；实习指导师傅和实习单位的评价；小组评价，学生互评；各级领导和任课教师评价；家长评价；班主任的总体评价。这样就改变了以往那种单一的、僵化单向的评价模式，构建了学生、用人单位、同学、教师、家长、社会的多方面、互动式、立体式的评价体系，从职业能力、学业、思想、行为习惯、社会生活、家庭生活等多层次多角度来真实反映学生的本来状态，使学生对评价结果真正做到心理认同，为下一阶段的教育打下坚实的基础。

3常用的评价方法

评价不是终极目标，而是要让评价成为激发学生健康成长的内驱力，提高学生在学习、社会生活中的自我教育能力。因此我们不仅要重视结果，更要重视过程。在评价中要根据实际情况采取多种形式，防止评价走过场和事后算账马后炮的评价弊端。

3.1成长档案法。成长档案要囊括各种能反映学生学习、生活等成长过程和结果的资料。主要包括：各项课程和技能情况、生活习惯与能力、劳动能力和习惯、社会实践活动和能力、自我教育和管理能力、个人特长培养与个性发展；团队协作能力和精神、遵守纪律情况、创新活动和情况等。我们需要注意的是成长档案并不仅仅是学生真实成长历程的再现，更要成为教师、家长、学生三者之间相互交流的平台，是促进学生健康发展的工具，是引导激励学生自我评价、自我教育、自主成长的重要一环。

3.2语言评价法。心理学表明：当学生良好行为出现后，如能及时得到相应的认可就会产生某种心理满足，形成愉悦心境并使同类行为向更高层次发展，反之亦然。因此我们要注重评价的及时性。语言评价法就是及时评价最常用的方法。用精辟的一句话对学生的进步或良好的表现进行评价和肯定，如“你的想法很独特新颖”、“你的操作很认真规范”，就会对学生良好行为产生强化作用，促进良好行为习惯的形成。

3.3小组评价。采取小组形式先自评，然后再进行他评。通过小组评价，可以增强评价的互动性，了解评价是如何进行的，了解自己是如何被他人评价的，从而对正确良好行为产生激励作用，纠正不良行为，促进健康发展。

3.4荣誉和处分等各种奖惩制度。对在德智体美劳各方面表现优秀的学生授予不同的荣誉称号，可以激励他们不断进步成长，同时对违反校规校纪的学生给予警告、严重警告、记过等各种处分，起到警示作用让学生改正错误。

参考文献

[1]范华凤，杨庆玲.发达国家高校教师教学评价模式探析[J].世界教育信息，2010(2)：46~48.

[2]熊国胜，章静.“自评”“互评”“师评”相结合的体育教学评价模式研究[J].教学与管理(理论)：2009(10)：104~105.

作者：曹玉存 单位：石家庄市鹿泉区职业教育中心