语文教学在减负过程中优化作业设计

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随着创新教育教学理念的更新及“双减”政策的实施，现阶段的小学语文教学中越来越重视增效减负教学理念的实施。“减负”政策要求小学语文教师通过一系列的教学手段优化设计语文课后作业，促使学生在语文作业完成过程中达到最高效的学习目的，使学生在掌握语文学科基础知识的同时提升语文学习水平以及语文综合能力。因此，小学语文教学在“减负”过程中实施优化作业设计的教学策略显得尤为重要。为了分析小学语文教学在“减负”过程中优化作业设计的策略，笔者针对现阶段小学语文教学中作业设计存在的问题、减负过程中优化作业设计的教学意义展开了探究。

一、现阶段小学语文教学中作业设计存在的问题

当前的小学语文作业设计受到应试教育的影响，存在较多的问题，主要表现为以下几个方面：（1）语文作业量大。小学生不管是智力、理解能力及自主学习能力等均未成熟，教师在设计小学语文作业时习惯一味地增加语文作业量，导致学生的作业负担较重，直接影响了小学生的学习质量。部分教师为了在短期内获取较高的教学效率，会要求学生在课后完成大量的作业，这一作业设计方式与当前的素质教育理念是完全相悖的，不仅会加重学生的学习负担，还会导致学生对语文学习产生厌恶、厌倦及烦闷的心理。（2）语文作业设计形式单一、枯燥。部分教师在设计作业时习惯以单一、固定的书面作业为主。这种书面作业的设计形式主要包括抄写生字词、完成课文后练习题、配套练习册习题练习、背诵和熟悉阅读课文或某个段落、作文练习等，这种单一的作业设计形式虽然能达到巩固语文知识的目的，但多数学生在完成作业时会出现敷衍了事、应付等行为和心理，久而久之甚至会引发厌倦、不想做作业的心理，不利于学生自主学习能力及创新思维和创新意识的培养。（3）课后作业内容枯燥、重复。当前，小学语文课后作业内容和知识点主要围绕课本知识点设计，难以提高学生的作业完成积极性。且部分教师在设计语文作业时过于依赖语文课本，未能结合学生的实际情况、课本延伸内容等自行优化改变作业内容，过于重视学生作业完成的量，无法很好地调动学生的眼、手、口等感官，导致语文作业内容缺乏创新性和独特性，无法达成减负增效的教学目标。（4）语文作业资源开发力度较小。现阶段教师对作业资源的开发力度较小，导致语文家庭作业内容的来源较为局限。且教师对作业资源的挖掘力度较小，缺乏对教材、教辅材料必要的分析和整合，未能深入学生实际生活挖掘丰富、多元化的语文作业资源，导致语文家庭作业资源范围的选择空间较小，不利于语文作业应有价值的发挥，因此，小学语文课堂教学质量和效率受到严重的影响，不利于学生全面素质的培养及小学语文课堂教学有效性的提升。（5）语文作业评价形式单一。由于语文作业设计形式和内容单一、枯燥，教师在作业评价中一般采用标准答案进行评价，大多数教师会采用“√”“×”“优”“良”“差”等等级性的语言文字，这种固定的作业评价方式使学生无法很好地清晰、全面判断自己对知识的掌握情况，不明白自己优、良、差的优点、错误和缺点等具体在哪，无法很好地发现、解决自己语文学习中存在的问题，阻碍了学生语文学习中的发展和进步，影响了小学语文课堂教学有效性的提升。

二、减负过程中提升作业优化设计的教学意义

在“双减”教学背景下，小学语文教师优化设计课后作业显得尤为重要。在小学语文课后作业的设计过程中以“增效减负”为目的优化设计作业能最大限度提高作业设计的科学性及合理性，丰富语文作业的设计形式和内容，更好地为学生的语文学习拓展生活化的资源，强化学生对语文学科知识的记忆和理解，提升学生的学习质量和效率。通过优化设计语文课后作业的教学还能提升教师的语文教学能力及设计水平，为培养学生的语文素养、提升课堂教学的有效性打下坚实的基础。最后，在小学语文课堂教学中基于“减负”理念优化设计语文课后作业还能增进师生之间的沟通，提高学生完成多元化、创新形式和内容的语文作业的积极性和兴趣，更好地帮助学生高效地巩固和复习更多的语文知识，强化学生语文作业完成中解决问题的能力及创新思维意识。因此，在小学语文课堂教学中，在“减负”过程中优化作业设计显得尤为重要。

三、小学语文教学在“减负”过程中优化作业设计的策略

（一）基于“增效减负”理念优化设计多元化及丰富的作业

在小学语文课堂教学的作业优化设计中，教师应始终遵循“增效减负”的原则和理念，从各个角度和层面优化设计语文作业，使学生在多元化、丰富的语文作业形式和内容中更好地巩固所学的语文知识，拓宽自己的语文知识视野，收获延伸性及拓展性的语文知识。这就要求教师在优化作业设计的过程中转变以往抄写生字词、背诵文章、写作等形式和内容。为了更好地提高学生语文作业完成的积极性和兴趣，教师应结合教学内容将语文作业分成理论性及实践性两种形式，要求实践性作业设计占比不低于 50%，促使学生在课后通过不同于以往单一书面形式的趣味性作业巩固语文知识，提高学习质量。如在进行《雷锋叔叔，你在哪里》的教学时，教师在优化设计作业的过程中可以布置书面作业及实践性作业两种形式的作业，首先要求学生以“学习雷锋叔叔”为主题，结合课本内容、自己生活中的所见所闻写一篇作文，主要内容包括日常生活中自己见过的像雷锋叔叔一样助人为乐、舍己为人的事迹和人物等；其次要求学生以“向雷锋叔叔学习”为出发点在放学后做一些助人为乐的事情，更好地强化学生的素质。通过多元化、趣味性的语文作业形式和内容更好地提高学生完成作业的兴趣和效率。

（二）结合学生的实际学习情况和需求设计层次性的语文作业

在小学语文课堂教学中语文作业的优化设计应基于“增效减负”的教学目标，坚持“少而精”“层次性”的原则。教师应在优化设计之前结合学生的实际情况、语文学习需求设计层次性的作业，并通过最少的作业帮助学生巩固和复习最多的语文知识，达到预期的教学目标。这就要求教师在设计作业前依据学生平时语文学习兴趣、学习需求和学习基础等将学生分成 A、B、C 三个不同层次。其中，对 C 层次学生应要求其通过作业掌握基础语文知识，对 B 层次学生要求其通过完成作业强化学生对基础语文知识的运用，对 A 层次学生要求其通过完成作业实现强化学生语文知识拓展性及延伸性运用的能力。如在进行《难忘的泼水节》的教学时，教师在将学生分成三个层次后应针对 C 层次学生设计以下作业：阅读课文后学会掌握和运用新的字词、修辞手法及文本的主要内容、情感表达等；针对 B 层次学生设计以下作业：阅读和学习课文后要抓住重点词句自主感悟傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐，并对周总理及人民心连心有一定的认识后说出自己的感受；针对 A层次学生设计以下作业：在完成以上两个作业后结合课文写作关于端午节传统节目舞龙狮等传统节日中的民俗习惯及少数民族的一些娱乐节目等的作文，通过层次性的作业设计更好地提升各个学习层次学生的学习质量。

（三）在语文课后作业设计中遵循“增效减负”的原则设计实践性的作业

在小学语文课堂教学的课后作业优化设计中，教师应以学生为主体，重视人性化设计，更好地设计各种实践性作业，学生在完成作业的过程中必然会对具有多样化、趣味性强的作业形式产生兴趣，提高学生对语文作业的积极性和主动性，调动学生的口、眼、手等感官，更好地强化学生的实践能力和解决实际问题的能力。如在进行《赵州桥》的教学中，教师可以在教学完成之后设计以下作业：利用周末的时间在至少一名家长的带领下以小组合作的形式去自己所在社区或市区内周边的桥梁（古桥最好）上拍摄桥梁的样子，测量桥梁的长度，仔细观察和记录桥梁的美观程度、桥洞、桥墩，桥梁栏板上是否存在精美的图案等。并要求各个小组在收集资料之后通过书籍、网络查询更多关于这座桥梁的建造信息和数据资料等。这一实践性的作业能更好地促使学生在实践中了解到更多的课外知识，强化学生在实践过程中解决问题的能力和团队合作意识等，更好地培养学生的语文学科素养，从而实现良好的教学效果。在小学语文作业优化设计中，教师应基于新课程改革标准和“双减”的“减负”增效理念，通过优化设计多元化及丰富的作业、结合学生的实际学习情况和需求设计层次性的语文作业及遵循“增效减负”的原则设计实践性的作业等优化设计手段，最大限度上提升小学语文教学的质量和学生的学习质量，培养学生的语文核心素养，促使学生在丰富、多元的作业形式和内容中掌握更多的语文知识，达到“减负增效”的教学目的。

作者：郭巧花 单位：甘肃兰州高新区国强光彩小学