双减下小学英语情境化作业的类型探索

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摘要：小学阶段的课堂时间只有40分钟，但教师需要完成新知识的教授，所以留给学生完成作业的时间并不多。为了改变这一现象，我国颁布了“双减”政策，小学英语教师可以为学生设计情境化作业，让学生在情境中使用已经学过的英语知识，有效培养其英语语用能力，并提升学生的英语核心素养。对“双减”背景下小学英语情境化作业的类型进行分析研究，并在此基础上提出“双减”背景下小学英语情境化作业的创新策略。关键词：“双减”背景；小学英语；情境化作业小学生在最初学习英语时会觉得无从下手，而且在完成英语作业时也会出现很多问题，长期如此会导致英语学习效果极低，无法达到教师的预期值。但情境化作业可以有效利用自身优点激发学生对英语的学习兴趣，而且还能帮助学生巩固已经学过的内容。在“双减”背景下使用情境化作业不仅可以减少作业量，还可确保作业的趣味性，能有效提升学生的英语学习能力和效率。

一、“双减”背景下小学英语情境化作业的概念简述

情境化作业的含义是将语言学习内部所需要的语言背景以及生活经验通过作业体现出来，作业的呈现方式更加生动形象，以此激发学生的积极性，让其可以在相应的情境中运用所学的语言，并巩固所学内容[1]。语言类的学习与运用不能离开情境，如果没有情境将会导致语言失去自身的意义，导致最终的学习与运用效果极低。为学生创设相应的语言情境，随后开展教学，可有效培养学生情感，促进学生提升自主学习水平，同时提高其语言能力和思维品质。

二、“双减”背景下研究小学英语情境化作业的必要性

在“双减”背景下研究并设计小学英语情境化作业时，需要根据课程标准的相关要求，结合学生的个体以及总体需求和特点进行设计。只有这样才可确保教师高效地完成教学任务，让学生及时巩固所学的英语知识与技能，更好地培养学生的英语核心素养。小学英语情境化作业是根据学生的学习能力基础所进行的研究，可以在实践中优化作业设计，从实际角度出发解决小学生遇到的英语作业问题，同时还会研究学生的发展续期以及学习需求，这样有助于在“双减”背景中进行创新研究。研究如何从学生的身心发展规律及其感兴趣的实物、实景等其他真实情境着手，创设合适的生活、活动以及游戏等其他情境，设计具有趣味性的情境化作业，激发学生的学习态度并提高其练习兴趣，让学生的思想从“要我做”转变为“我要做”，同时可以高效地提高学生的练习积极性。通过研究如何整合、调整、优化小学英语作业，可以给予学生立体化、全方位的训练机会，有助于带领学生走向生活、贴近时代、步入社会，从而提升学生的英语学习能力和语言能力，全面培养其英语核心素养。

三、“双减”背景下开展小学英语情境化作业的优点

（一）有利于优化小学英语作业的设计

在小学阶段，大部分英语教师一般都需要同时担任两个班级以上的英语教学任务，还有一些英语教师需同时担任班主任，因此很多小学英语教师面临着任务重、琐事比较多、压力过大的现象，从而间接导致很大一部分一线英语教师没有充足的时间去创新作业的布置以及优化对作业的编排。随着“双减”政策的到来，小学英语作业更加追求情境化，使该学科变得更加具有趣味性、开放性以及实践性等特点，可以支撑一线英语教师创新作业的布置，优化小学英语作业的设计[2]。

（二）有助于推动“双减”政策的落实

“双减”背景中的小学英语情境化作业设计需要教师根据学生已有的认知水平以及能力范围选择作业内容，把通过筛选的作业内容进行创编，这样可以减轻小学生的英语作业负担，有助于推动“双减”政策的落实。

（三）有效培养小学生终身学习英语

小学阶段英语学科的核心素养包括学生的学习能力、思维品质、语言能力以及文化意识。小学英语情境化作业不仅可以培养学生的英语语言能力和文化意识，提升其思维品质，还可以有效提高学生的英语学习能力，属于一种极为生活化、具有意义、同时深受学生喜欢的作业形式，可以引发学生学习英语的动力，培养学生终身学习英语。

四、“双减”背景下小学英语情境化作业的类型

“双减”背景下的小学英语情境化作业可分为以下四个类型：

（一）聚焦于英语素养的“生活化”作业

根据《义务教育英语课程标准》的相关要求，在“双减”背景下为学生布置情境化作业时，需要根据小学生在英语课堂中的学习情况及其实际生活和生活经验进行结合，从而帮助学生更好地掌握并巩固已经学习的英语知识，通过“生活化”的作业来培养学生的英语核心素养。小学英语教师在布置情境化作业时，可以让学生回家后把自己当天在课堂中学到的英语知识说给家长听，这样不仅可以让学生为家长分享自己学习英语的喜悦，还能提升其学习英语的兴趣。这种说给家长听的作业极为符合“双减”政策的需求，还可以提升学生的英语口语表达能力，让英语和生活相融合。

（二）拓宽学生文化视野的“体验式”作业

小学英语课堂教学的时间有限，教师无法在课堂中过多地拓宽学生的文化视野，所以英语教师在“双减”背景下为学生布置情境化作业时，可以让学生模拟其无法在生活中通过英语进行活动的情境，如在外国的商店中人们是如何购物的、外国在开车时与我国的差异，这些情境可以有效丰富学生的文化底蕴，还能促进中外文化的融合，帮助学生了解英语的本质。现在的多媒体较为发达，所以学生在完成这种“体验式”作业时，可以先通过多媒体设备观察外国的实际情况，当已经了解清楚后再完成相关作业，模拟具体的场景。

（三）促进学生深度思维的“探究性”作业

小学英语教师在“双减”背景下为学生布置情境化作业时，可以使用小组合作的方式，让学生根据作业内容分工合作，通过多种方式收集相关信息与资料，随后再一起交流汇报，从而协作完成作业。这种小组合作的方式可以有效提升学生的沟通交流能力，还能让学生在讨论期间锻炼思维能力，多种解决问题的灵感碰撞到一起，可有效激发学生的创新思维。

（四）提升学生英语语言能力的“实践性”作业

英语并非我国母语，因为学生无法在生活中经常使用英语生活，所以无法经常巩固其对英语语言的运用能力，所以小学英语教师在“双减”背景下为学生布置情境化作业时，可以为学生制定一些具有实践性的作业，让学生在完成作业的同时提升英语语言能力。如小学英语教师可以联系相关报社，让学生前往报社充当小记者，使用英语和中文相结合的方式去采访其他人士。这种作业不仅可以激发学生的兴趣，还能在实际采访中提升其英语口语表达能力，并锻炼学生的胆量。同时调查、访问这种具有实践性的作业也可以让学生有效了解英语语言，提升其对英语语言的使用能力，让学生的英语表达更有效。

五、“双减”背景下小学英语情境化作业的创新策略

（一）从题海战术转变成生活化作业

以往小学英语教师在为学生布置作业时，使用的往往是“题海战术”，这种方法虽然可以一定程度地提升学生的英语成绩，但是作业量大时学生要花费的时间会更长，长此以往并不利于拓展学生的英语思维，严重时会导致学生大脑僵化。而“双减”背景下的小学英语情境化作业属于“生活化”作业，可以让学生在完成作业时，将理论知识和实际生活相结合，同时更为高效地巩固自己已经学过的英语内容。英语教师从学生的角度入手，充分考虑其现有的知识储备以及独特的生活经历，努力寻找作业和学生生活的连接点，设计出能把英语知识内容和培养学生思维品质进行结合的情境化作业，把学生写作业的过程转化为具有乐趣、能探究未知、迁移并运用英语知识的过程，让学生在写作业时充满期待，带着思考踏入生活，可将其称为“完成作业的同时感知生活”[3]。小学英语情境化作业主要是把语言运用当作目的，将语境当作支撑，把体验当成练习途径，让英语学习具有更高的生活价值。

（二）从低质量转变为高质量作业

在“双减”政策颁发之前，小学英语作业基本都存在着作业量大且质量低的问题，有些一线教师为了完成教学任务，会选择让学生直接做练习册。有些练习册内的题目极其丰富，会同时涵盖填写句子、完形填空、阅读理解、编写作文、选择单词的用法等内容，但是过于丰富的练习内容会直接造成学生需要花费大量的时间完成英语作业，过于烦琐的内容会降低学生对英语的学习兴趣，而且质量低下的作业无法高效提升学生的英语能力。在“双减”背景下布置情境化作业，可以有效提升作业质量。一线英语教师会为学生精心编选作业内容，让内容更加具有代表性，而且因为作业量不多可以有效激发学生完成作业的积极性，让其能够积极主动地完成作业。高质量的情境化作业不仅可以直接达到巩固复习作业的效果，还能提升学生对英语的应用能力，培养其英语学科核心素养。

（三）增加作业的趣味性和选择性

在小学阶段开展英语教学，不仅需要确保学生在实际情境中和别人进行交流，还需要提高其对英语学习的求知欲和好奇心，让学生在兴趣的带动下积极主动地进行英语学习，以此增加英语学习空间。小学英语教师需要在平时的教学活动中经常观察学生，刻意收集其较为感兴趣的内容与事物，把这些当作设计情境化作业的重要依据[5]。相关资料显示，很多小学生对抄写课文和单词的兴趣非常低，但是其对英语对话、观看英语视频和歌唱英语歌曲等内容的兴趣非常高，甚至有些学生希望英语教师可以减少抄写作业，多增加一些趣味对话等其他内容。所以，教师可以根据学生的特点来设计情境化作业，如在学习译林版四年级上册的第一单元“Ilikedogs”时，小学英语教师可以使用多媒体设备为学生播放动物园的视频，让学生了解更多动物的英语发音，随后让其使用“Ilike...”进行对话交流，因为小学生具有很强的表现欲望，所以，当作业属于表现型时,比较符合其心理特征，能有效激发学生完成作业的积极性。而这种观看视频随后进行情景对话的方式不仅具有极高的趣味性，还具有极强的表现性，所以能有效帮助学生巩固已经学习过的英语内容。因此，小学英语教师在“双减”背景下布置情境化英语作业时，可以为学生设计一些较为有趣的作业，以此提高其学习英语和完成作业的主动性。

（四）提升作业的层次感，突出个体差异

学生属于独立的个体，每个人之间都具有差异，所以小学英语教师在设计情境化英语作业时，需要充分突出学生的个体差异，将作业设计得更加具有层次感。英语教师需要先借助课堂教学来全面掌握学生的具体学习情况，不断地和学生沟通，以此了解其具体需求。随后根据学生的情况设计针对性的作业，让学生可以在写作业时获得成就感，这样可以有效激发学生学习英语的激情。另外，小学英语教师在创设情境化英语作业时，需要遵循以人为本的基本原则，让学生自主选择完成作业，不过在此过程中教师应给予学生相应的指导，帮助其掌握良好的练习方法[6]。小学英语教师可以为学生设计多元化的套餐作业，不过需要注意套餐作业应该是有层次性且带有巩固作用的作业，可以在设计作业时增加角色扮演或者朗读等内容，随后让学生根据作业内容进行表演对话。除此之外，还可以把表演对话当作套餐内容，因为学生在进行对话表演时，需要先熟练地了解课文内容，所以这种方式有助于学生巩固所学内容。例如，在学习译林版英语五年级下册第四单元“Seeingthedoctor”时，教师可以让口语能力一般的学生聆听文章内容，随后根据所听到的内容进行模仿，通过多次模仿之后学生可做到带有感情地朗读，最后教师可以鼓励学生主动在课堂中进行朗读；让英语能力较好的学生替换课文中的相关词汇，将内容进行创编，以此巩固并提升学生对英语知识的运用能力。通过设计这种分层次的作业，教师可以确保每位学生的英语能力都得到提升，让其在完成作业中有所收获。总而言之，在“双减”背景下设计情境化小学英语作业，可以有效提升学生完成作业的兴趣，帮助学生高效完成英语作业，巩固已经掌握的英语知识，达到教师设定的教学目标，最终达到培养学生英语核心素养的目的。

作者：严冬妹 单位：昆山市玉山镇同心小学