新高考背景高中政治教学策略

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摘要：随着新高考政策的实施，教育部明确提出了“一核四层四翼”的评价体系，为高中政治课堂教学指明了方向。同时，新高考背景下，高中政治考查的方向、内容也随之发生转变。基于此，高中政治教师必须从传统“知识灌输”的教学模式下解放出来，指向新高考下的要求优化教学设计，不断提高高中政治课堂教学质量，以更好地满足新高考下的教学要求。本论文结合新高考下的政治教学要求，分析了高中政治课堂教学现状，并随之提出了针对性的教学路径。

关键词：新高考；高中政治；课堂教学；一核四层四翼；核心素养

新高考背景下，教育部明确提出了“一核四层四翼”教学评价体系，对高中政治课堂教学提出了更加明确的要求。基于此，高中政治教师必须紧紧围绕“为什么考、考什么、怎么考”，从传统“知识灌输”的教学模式下解放出来，指向新高考的要求，基于政治学科的核心素养，对教学手段进行改进和创新，真正提高高中政治教学质量，以更好地满足新高考下的教学要求。

一、新高考背景下的高中政治教学现状分析

（一）忽视了教学资源的探究

新高考背景下，部分政治教师虽然已经适应了新教学理念，但在实际教学中依然过分关注政治教学的表面效果，却忽视了教学资源的研究。面对新高考、新课改的要求，学校也常常定期开展公开课，教师也精心准备课堂教学内容，但日常的教学却与公开课之间存在显著的差异，基本上都是按照教材上的内容进行简单的传授，并未结合教学的实际情况对政治教学内容进行拓展和延伸。如此，政治教师缺乏强烈的教学资源意识，致使政治课堂教学内容常常局限于教材上，难以满足新高考下的教学要求。

（二）过分关注理论知识的传统教学理念

教师作为课堂教学活动的主要实施者，自身持有的教学观念直接决定了自身的课堂教学行为，也是影响课堂教学质量的关键性因素。纵观新高考下政治教学现状，教师依然束缚在传统的教学观念中。一方面，教师深受应试教学观念的影响，常常按照“死记硬背”的方式开展教学。在这种教学观念的影响下，学生在学习的时候基本上都是按照教材上的内容进行单纯的背诵，以便于取得更好的成绩，成为“好学生”。另一方面，教师在实施教学时过分依赖教学经验，难以接受新高考下的政治教学要求。在这种教学观念的影响下，教师常常作为课堂的中心，选择的教学方式比较单一，只会按照教科书中的内容进行理论灌输，忽视了生活素材、信息技术在课堂教学中的运用。

（三）滞后的教学评价难以满足新高考下的要求

新高考背景下，教育部提出了“一核四层四翼”教学评价体系，要求高中政治教师在实施评价的时候应基于“为什么考、考什么、怎样考”进行评价，不仅要关注学生的知识掌握情况，还应对学生学习过程中的思维、能力、情感等进行评价，真正实现学生的全面发展。纵观高中政治课堂教学评价体系，受到应试教学理念的制约，教师在对学生进行评价时依然将评价的重点集中在学生的分数上，常常将成绩的高低作为衡量学生的唯一标准，滞后、陈旧的教学评价模式与新高考下的要求不相符，严重束缚了高中政治课堂教学质量［1］。

二、新高考背景下的高中政治教学策略研究

（一）指向新高考做好教学准备工作

新高考背景下的政治课堂教学与传统的政治课堂教学之间存在显著的区别。基于此，高中政治教师作为课堂教学活动的主要实施者、引导者，必须承担率先垂范的使命，从传统的教学观念中解放出来。首先，转变教学观念。新高考下政治课程课堂教学以“一切为了每一位学生的发展”作为最终目标，教师应树立“对话”意识，立足于政治学科的特点，不仅要向学生讲授政治基础知识，还应在教学中与学生进行沟通和交流，使得学生在学习中落实学科素养下的要求。同时，高中政治教师还应明确地将政治教学视为适合学生成长发展的教育，在具体的教学中将学生看作独立的个体，理解和尊重每一位学生，使得每一位学生都能在自我表现、自我创造的过程中有所发展、有所成长。其次，研究教材内容。就现行高中教材内容来说，虽然包含的内容比较少，但涉及的范围却非常广。尤其是在新高考下，高中政治教师在实施教学时要关注时事热点、政治与其他学科以及实际生活的内在联系，真正提升学生的政治综合素养。基于此，高中政治教师在开展教学之前，应对政治教材进行全面、深入的分析，对其进行整合和补充，以更好地满足新高考下的教学要求。再次，研究教学方法。通常学生在获取新知识的时候，基本上都是通过“情境—阅读化教学—探究和实践—提炼和获取”的途径进行的。基于此，高中政治教师必须从传统的“满堂灌、一言堂”的教学方式中解放出来，结合政治教学内容、高中学生的学习需求认真研究教学方法，促使学生在多样化的学习中完成政治知识的深度构建，并在学习中促进思维和能力的发展。最后，提升教师自身的专业素养。新高考的实施也对高中政治教师提出了更高的要求。这对于高中政治教师来说，是一个非常重要的挑战。基于此，高中政治教师在日常教学之余，必须通过自主学习、教研探究、培训等方式循序渐进提升自身的专业素养以及教学能力，逐渐地将学生培养成为复合型人才，以更好地满足新高考改革下的教学要求［2］。

（二）依托新高考开发教学资源

面对新高考下的政治教学要求，高中政治教师在实施教学之前，应从传统的“教教材”的观念下解放出来，不断加大教学资源的开发，以更好地满足学生学习需求。首先，政治教师应在教材研究的基础上彻底突破教材的限制，结合教学内容进行延伸和拓展，将社会热点、生活中常见的案例等融入课堂教学中，使得政治课堂成为社会性大课堂。如此不仅拓展了学生的学习范围，也促进了政治学科素养的落实。其次，要依据高中学生的实际情况、兴趣爱好等科学、合理组织各种各样的课外实践活动。课外实践活动的实施使得政治学习不再局限于政治理论中，使得学生在参与实践活动的过程中感悟政治学科与实际生活的内在联系，并在社会性大课堂中促进政治学科素养的发展。最后，新高考背景下，高中政治教师在开发教学资源时，还应充分利用学校已有的教学资源以及当地特有的政治教学资源积极开发政治校本课程，或者引导学生在学校已有教学资源中完成政治知识的高效学习。例如，教师可组织学生参与到居委会自主选举中，使得学生在参与的过程中明确自主选举的主要流程。同时，学生在参与的过程中也逐渐强化了自身的公共参与意识，顺应了新高考下的要求。

（三）基于新高考科学设计教学目标

教学目标是教师进行课堂教学的主要依据，直接决定了政治课堂的教学方向。以往高中政治教师在设计教学目标时常常集中在理论知识方面，忽视了学生学科素养的发展。如此单一、片面的教学目标致使高中政治课堂教学质量低下，难以真正满足新高考下的要求。基于此，为了更好地适应新高考下的要求，高中政治教师在设计教学目标时，应指向新高考、政治学科素养的要求，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个维度设计教学目标，使得学生在学习中实现自身的全面发展。另外，基于新高考下的要求，高中政治教师在设计教学目标时，还应坚持“以生为本”的理念加强学情分析，结合高中学生的政治知识掌握情况、认知思维发展规律、个性特征等设计出针对性的教学目标。例如，在“全面建设小康社会的经济目标”教学中，为了实现新高考下的教学要求，教师应按照上述原则科学设计教学目标：“知识与技能”———了解全面小康社会的特征，促使学生在学习中运用发展的眼光看待问题、分析问题、解决问题；“过程与方法”———从生活经验入手，依托质感情境唤醒学生求知欲望，实现感性到理性的转化，促使学生通过合作学习强化自身的合作精神；“情感态度和价值观”———在学习的过程中强化学生的民族自豪感、实现中国梦的自信心，强化学生的社会责任感、政治使命感等。只有这样才能在全面、客观的教学目标的引导下真正提高政治课堂教学质量，进一步满足新高考下的政治教学要求［3］。

（四）指向新高考优化教学模式

教学模式是达成教学目标的重要途径，教师选择的教学模式直接决定了课堂教学质量。以往高中政治教师在实施课堂教学的时候，常常按照自身的教学经验采用“满堂灌”的方式进行。这种单一化的教学模式致使高中政治课堂教学质量低下，难以真正满足新高考下的要求。针对这一现状，高中政治教师必须立足于政治学科的育人价值，指向新高考下的要求，对传统的课堂教学模式进行优化和改进。首先，融入社会热点知识。新高考背景下，高中政治学科的考查内容更加具有时代性，其中不乏时事热点，包括科技知识、食品安全等。基于此，高中政治教师在开展课堂教学时应指向新高考下的要求，结合教学内容融入与其相契合的热点事件，以便于学生在学习中提升自身的综合素养。例如，在“生活与消费”的学习中，我们就融入了“中美贸易战”这一社会热点信息，使得学生在社会热点分析中完成理论知识的建构，并在学习中形成正确的观念。在这一过程中，教师在融入社会热点的时候，不要过分追求社会热点信息的新颖性、趣味性，要思考社会热点与教学内容、学生的学情是否相契合。只有做到这一点，才能引领学生在社会热点的分析中透过现象看本质，真正实现新高考下的教学要求。其次，融入生活素材开展教学。新高考背景下，政治学科考查的方向，更加关注政治学科与实际生活的内在联系，结合政治课堂教学内容，从学生实际生活中搜集相关的素材，促使学生在生活素材分析中完成政治理论知识的深度学习，并提高学生的知识应用能力。如此学生在生活化教学模式下，不仅增强了课堂学习效果，也促使学生在生活化的学习中逐渐提升了自身的知识应用素养，契合了新高考下的教学要求［4］。最后，合作探究。面对新高考下的高中政治教学要求，高中政治教师必须坚持与时俱进的原则，从传统单一讲解的模式下解放出来，尊重学生的课堂主体地位，将全班学生划为几个学习小组，指导学生以小组的形式围绕任务展开探究学习。例如，在“把握思维的奥妙”教学中，为了提升学生的综合素养，教师在优化课堂教学时，可以按照“小组合作学习”的内涵将全班学生科学、合理地划分为几个学习小组；在此基础上，结合教学内容给学习小组布置了探究学习的任务，使得学生在合作交流的过程中精准把握物质和意识的辩证关系，并逐渐形成“一切从实际出发、实事求是的方法论”。

（五）围绕新高考优化教学评价体系

以往高中政治教师在实施教学评价的时候，常常局限于学生的考试结果上，以学生的成绩作为教学评价的唯一标准，在这种教学评价模式下出现了大量的“伪好学生”，难以满足新高考下的要求。因此，面对新高考下的高中政治教学要求，教师必须从传统教学评价模式下解放出来，立足于“一体四层四翼”评价内涵，思考“为什么考、考什么、怎么考”，不仅要关注学生的学习成绩，还应关注学生在政治学习中的思维、能力、情感发展等，旨在实现学生的全面发展。同时，面对新高考下的教学要求，教师在优化教学评价的时候，还应结合新课程下“以人为本”的教育理念，从“教师评价学生”的模式下解放出来，给学生提供足够的“话语权”，使得学生按照一定的评价标准积极开展自我评价、相互评价等，促使学生在教学评价参与中加深自我认知，并促进政治学科素养的落实。最后，面对新高考下的教学目标，教师还应尊重学生之间存在的差异性，结合班级中不同学生设计出差异化的教学评价标准，使得班级中所有学生均可在教学评价中有所发展、有所成长。

三、结语

综上所述，新高考给高中政治教学提出了更高的要求。纵观高中政治课堂教学现状，受到多种因素的制约依然存在诸多问题，严重制约了政治课堂教学质量。基于此，高中政治教师应紧紧围绕新高考下的教学要求，做好充足的教学准备、整合教学资源、科学设计教学目标、优化教学模式、完善教学评价等工作，真正提高高中政治课堂教学质量，以更好地满足新高考要求。

参考文献：

［1］高庆柱.新高考背景下的高中思想政治教学策略研究［J］.考试周刊，2021（93）：136.

［2］杨芳.新高考背景下高中政治学科教学的优化策略探析［J］.考试周刊，2021（89）：139.

［3］徐丽君.新高考改革背景下高中政治课教学的思考［J］.新课程，2021（36）：165.

［4］连丽梅.新高考对高中政治学科教学的新要求及应对措施［J］.名师在线，2021（24）：69.

作者：李启平 单位：甘肃省武威第六中学