高中英语写作课中的小组合作学习探讨

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摘要：素质教育理念要求教师的教学方式应当从传统灌输式转变成引导式。在课堂上，教师应当重视学生自主、合作、探究式学习体验，尤其是对于英语课堂教学来说，教师要为学生创设良好的英语教育环境。高中英语教师在写作课堂上应当重视开展合作学习，提高学生的语言表达能力，进而提高学生的写作能力。本文作者就从不同角度详细阐述了在高中英语写作课堂上如何开展小组合作学习，希望能够给相关高中英语教师带来启示和帮助。

关键词：高中英语；写作课；小组合作学习

对于高中阶段的学生来讲，任何一个科目的学习都会直接影响将来高考的成绩，英语并非我们的母语，要想提高学习效率，学生就应当掌握高效的学习方法。实践证明，通过合作学习学生能够在互相交流中取人之长，补己之短，完善自身写作思维，清楚地构建写作框架。教师再加以引导，课堂就会取得事半功倍的效果；并且合作学习也有助于突出教学中的重点难点，以使学生有效利用课堂每一分钟。

一、高中英语写作课中的突出问题

（一）学生缺乏写作兴趣

写作任务不管是就中文背景知识来讲，还是就英语知识储备而言，对学生都是不小的挑战。而很多学生在写作中发挥不好就是因为对写作缺乏兴趣。再加上英语写作中有的学生不了解单词、句型、语法等的具体应用，导致写出的作文不理想。久而久之，学生对写作也会失去兴趣。新课改理念下的高中英语写作有改写、续写等多种形式，这些形式的写作无疑会为学生带来更大的困难，进一步加重了学生在面对写作时的心理压力。

（二）学生缺少写作方法

要想提高写作水平，首先学生要掌握一些基础且必要的写作技巧和写作方法。例如针对说明文、议论文、记叙文等不同体裁的写作，都应使用不同的写作技巧。然而，很多学生在写作实践中，往往忽视体裁，出现东拼西凑、单词重复使用等现象，这些都是由于学生缺少方法而导致的。还有很多学生在理解写作题目时出现偏差，抓不住重点信息和关键词，导致列提纲时无从下手。此外，一些学生本身基础较为薄弱，即使教师已经提前讲授了一些写作方法和写作技巧，学生也很难将其有效应用到写作中。长期下去，写作就成为影响学生英语整体水平的重要因素之一。

（三）教师引导方式单一

由于高中阶段的学生将来会面临高考，因此很多教师会将教学重点放在提高学生的成绩上，而忽略对学生的能力培养，对于写作来讲也是如此。一些高中英语教师一味让学生大量背诵范文，或者阅读教材中的例文，甚至还会让学生抄写，这样机械式的重复，不仅会降低学生对写作的兴趣，同时也不能有效提高学生的写作能力。单一的教学方法也会让学生对英语写作产生抵触心理，从这一角度来讲，教师的引导和教学水平也是影响学生写作水平的主要因素。

二、高中英语写作课中开展小组合作学习的具体策略

（一）合作学习前期准备工作

1.目标的设定

高中阶段学生使用的教材都是由教育部和地方教育部门共同商讨制定的，每一篇文章都具有深刻的教育意义，并且每个单元学习结束之后都会安排相应的写作板块。在开展写作教学时，教师应当从备课环节就开始精心准备，做到有的放矢。要花时间和精力研究课本，抓住写作任务和本单元主题的内在联系，然后科学合理地利用小组合作形式开展各项教学活动。例如，教师可以在导入环节之后，以讨论的形式入手：先让学生以小组的形式互相讨论，看看学生的讨论结果以及讨论状态，必要的时候教师可以为学生设置与本单元相关的话题，引导学生开拓思维，进行与日常生活相联系的思考，这样才能帮助学生构建自身知识和写作任务之间的合理联系。此外，教师在设定写作目标时，可以分成基本目标和发展目标，从而满足不同学情和层次学生的写作需求。例如，目标可以设置成用自己的语言概括文章中心，为整篇文章列提纲或者画出思维导图，改编教材，话题写作或者小说故事的续写等。当然难度也应当循序渐进，避免打击学生的积极性。只要引导得当，学生在小组讨论过程中就会主动发现语法、句型、格式、篇章结构等相关语言知识，甚至具体到某个或某些单词的使用也会牢牢掌握，最后在大脑中初步形成所写文章的中心思想。

2.划分学习小组

在划分学习小组时，教师应当本着平等、互助的原则，使每个小组整体水平保持均衡，既有优等生又有学困生，这样能够让优等生带动学困生，互相帮助，共同进步。另外，教师还应当充分考虑每个学生个体的学习接受能力和知识储备，尽量使每个小组成员都能参与到讨论和写作中，这样才能激发每个学生参与课堂的积极性，为写作奠定基础。例如，首先教师可以将全班学生按照优、中、差三个层次进行划分，然后从三个层次学生中分别选取不同的学生组建小组，这样就能够让每个学生都能感受到自己在小组中的重要性，从而得以顺利开展接下来的学习任务。

（二）拓宽学生的写作思路

小组划分完成之后，教师就应当充分借助各种教学设备、教材资料，引导学生初步形成写作思路。教师可以让学生在潜移默化中逐步形成写作思路，也可以通过抛出问题的形式，引发学生步步思考，逐渐靠近写作目标。例如，可以利用多媒体开阔学生的视野，以学生感兴趣的话题引入，帮助学生打开话匣子。在具体讲解的过程中，教师还应当为学生渗透一些写作技巧、单词使用、经典语句等的介绍，让学生根据自己的思路合理选择材料。教师在学生讨论过程中，也应当走下讲台，对学生的讨论进行引导和点拨，确保学生讨论积极，也要确保学生的方向正确，更要确保学生讨论到最后生成总结性的知识。例如，以“乱扔垃圾行为”为主题开展写作时，教师可以依次给学生播放河流遭受污染以及被治理之后的视频，形成对比，然后组织学生分别讨论四个问题：1.Whocausedthepollutiontotheriver？2.Whocleaneditup？3.Whatchangescanbeenseenaf‐tercleaning？4.WhatdoyouthinkaboutIt？教师应当尽可能地为每个学生的发言创造机会，促使所有学生都能展示自己。最后，教师让学生将各组的讨论结果汇总分析，由记录员最终进行记录。

（三）构建写作框架，完成初稿

小组成员在经过互相交流探讨之后会迸发出很多灵感，最后再经过讨论确定最初的写作方向。教师在看到学生有讨论结果之后，要因势利导，让学生做好初稿的写作，这样可以巩固前面讨论的内容，同时也能在此基础之上完成提纲的编写。最后各个小组成员明确分工，组织文字，完成初稿。中间尽量不要中断，最好做到一气呵成。当然，前提是教师应当留给学生足够的讨论和写作时间。在学生写作时，也应当为学生规定初稿的完成时间。例如，英语教师在组织学生对家乡的河流进行讨论之后，写一篇以“changesonriver”为题的文章，教师可以为学生提供文章的写作思路，即写出河流昨天的状况、今天的变化以及原因，然后为学生提供几个关键词，例如firstly，secondly，thirdly等序数词，这样一来，可以很好地激发学生的灵感，也可以快速将灵感付诸写作中。这样的写作环节，非常有效地避免了学生抄袭和偷懒现象，为下一步的写作奠定了良好的基础。

（四）小组成员之间互相审核

当学生完成初稿之后，小组之间可以互相交换文章进行审核。因为往往学生在检查自己的文章时很难发现错误，在检查别人的文章时会更加细心。除此之外，小组互审也可以提高写作能力和交流能力，当然，教师对学生的审核稿件也应当进行必要的把关，做到审核结果切中主题，语法正确。学生互相审核的过程中，教师也可以引导学生学习他人写作中的优势，补足自身的短板。这其中，小组之间的互审可以是小组成员之间的互审，也可以是各个小组之间互相审核，只有通过不断学习，不断交流，学生才能不断完善写作思路。例如，针对学生在写作时常见的语法错误，教师可以提前为学生作出提示：首先，查找是否主谓一致；其次，看看时态是否正确；第三，看看语态是否有错误；第四，看看是否有中文句式的生搬硬套；第五，看近义词的使用是否正确；第六，句子之间的连接词使用是否正确。教师在列出这几个方向之后，学生就可以按照教师的引导重点检查文章。当所有学生和小组都完成检查之后，教师可以邀请几名学生代表说一说在审查时发现的错误，这样一来，就可以形成错误集，教师再对错误及进行重点分析，提高学生的学习能力和纠错能力。当然，教师还可以让学生说一说自己审查的作文中有何优秀之处或者出彩之处，这样能够有效提高学生的写作自信心，同时培养学生们互相欣赏的品格。教师还可以把非常优秀的文章张贴在教室中，激发其他学生的竞争意识。这样一来，互学互助、良性竞争的班风就开始逐渐形成。所有小组修改完成之后，最终由作者再次进行修改、整理和润色，形成最后的终稿。

（五）充分利用教材内容，提高学生的写作能力

教材中的知识对学生来讲有很强的引导作用，教师在培养学生写作能力时一定要重视利用教材内容，深入挖掘教材内容背后的深刻意义，并且要为学生在讲解过程中渗透一些人文、科学等学科素养知识，教师还可以将教材中的经典语段作为精讲部分，为学生详细分析写作的手法和技巧。这样在合作学习中，学生就可以互相交流对该段落的看法，以此完善自身的写作思路。例如，在学习Computer这一单元时，教师可以将文章的标题“WhoAmI”作为讨论话题，让学生讨论此标题的妙处，然后让学生以该题目为主题写几句简单的话，学生在深刻了解标题相关知识之后再进行写作，最终的作文势必会更加具有创造性，更加多样化。

（六）重视培养学生对写作的兴趣

进入高中阶段，英语学习的难度变大，深度加深，学生一定要保持学习兴趣，否则难以提高学习效率。教师可以通过设置游戏、创设情境等方法，培养学生对写作的兴趣，这样才能让学生在兴趣的支持下，更好地进行合作学习。因为只有兴趣推动，学生才能表达出不同的看法，写作的灵感也才能得以迸发。此外，同学之间进行高效讨论的过程中，写作难度也在不知不觉中降低。例如，在学习“bodylanguage”时，在Warmup中有一道题，看图与自己的搭档探讨，对于这部分内容，教师就可以让学生以小组的形式进行交流和写作，例如观察图片，思考图片中的具体含义，这样一来，在兴趣的引导下，学生的写作能够非常顺利。

三、总结

总而言之，高中英语教师首先应当重视在写作课堂上开展小组合作的教学形式；其次，在进行小组合作时，教师应当时刻发挥引导者的作用，不断为学生构建框架，使学生逐渐靠近教学目标，提高写作能力。当然，提高学生的写作能力并不是一蹴而就的，而是应当在课堂上每个环节中逐渐渗透的，教师也应当不断反思，不断总结，针对学生在写作中的各种问题创新教学方法，创设情境，更新理念，真正提高高中学生的英语核心素养。

作者：徐媛 单位：陇东学院附属中学