小组合作学习在初中英语教学中运用

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随着时代的发展，英语的重要性逐渐在提升，这是国际交流的一门重要语言。而初中阶段的英语学习是学生们夯实基础的关键时期，基础打好之后在后续进阶学习之中才能更加游刃有余。但是以往的教学方式已经不能满足学生学习需求，于是小组合作学习方式应运而生。小组合作学习能够增强学生的团体意识，在初中英语教学中的应用促进了学生与学生、教师与学生之间的互动。在小组合作学习时，每一位同学在小组中都有对应的学习任务，小组内的同学需要共同努力才能完成小组的学习任务，培养了学生的人际交往能力和团结合作精神。

一、传统教学模式的弊端

在我国传统的初中英语教学方式中，教师们在开展课堂活动时，教学思想和教学方法的实施应用方面存在着许多不足之处。填鸭式灌输的模式在教学课堂运用得较多，这限制了学生的思维能力发展，使学生对英语这门学科的学习兴趣和积极性逐渐变低。老师单方面地让学生背英语单词、读英语句子和写英语作业，像是机械任务一般。加上英语这门语言和学生自幼学习的中文有很大差别，不光对时间、姓名的描述相反，甚至一整个句式也与中文有很大出入，学生在学习英语时得抛掉中文学习时形成的固有认知，这对学生在认知层面的理解上是一个极大的挑战。加上周围的人都是讲中文的，英语交流的实践机会极少，学生更加对学习英语提不起兴趣。

二、小组合作学习的优势

首先，小组合作学习的开展则很好地解决了传统教学方式所遇到的问题，小组合作学习的教学模式主要强调了学生的团队合作学习能力。这与老师讲学生听然后记背的传统教学模式不同，小组合作时的英语课堂学习环境一改之前的死气沉沉，在熟悉同学的配合下，能够让学生在课堂上更加活跃和放松，这提高了学生学习英语的兴趣与学习热情，更是大大地提高了学生的学习效率。因此，英语教师更加需要重视课堂教学方法的创新，对英语课堂的教学环境进行优化，以期达到事半功倍的效果。在这样的环境下，教师也不再是教学的主体，学生成为教学的主体，教师指引着学生进行学习。其次，小组合作学习能够加强学生之间的互动，增进学生之间的感情，还能让学生在学习中进行独立思考和互帮互助，而不再只依赖教师的教学。小组合作学习充分调动了学生学习一门陌生语言的积极性，使学生积极参与到学习讨论中，从而发现问题的原因，同时能够在讨论过程中去解决问题并加深对知识点的印象，增强学生在学习上的自信心。

三、小组合作学习的实施策略

（一）合理分组

小组合作学习的第一步就是合理地将学生进行分组，合理的分组能够使学生最大限度地互相帮助，提升学生的学习效率。如果分组不合理的话只会适得其反，从而降低了学生学习积极性和学习效率。合理分组是小组合作学习的重要基础。教师们可以通过学习任务、座位组合、男女搭配和学生自由选择等方式去进行分组。例如通过学习任务进行分组时，教师要按照本次课程的学习目标去合理地分配学习任务，根据不同学生的学习兴趣和相对情况将2~6名学生分为一个小组，按照学习任务进行分组的优势是组间差距较小，学生互相沟通起来更加迅速，让组间共同合作完成学习目标的速率加快。按照座位进行分组，顾名思义就是按照座位序号的顺序为学生进行分组，邻座的学生自动分为一组，每组4名学生，座位相近的同学大都相熟，分成一组后会变得活泼自在，互相之间也能畅所欲言地讨论英语学习中的问题并解决。在初中英语课堂中，小组合作学习时小组的创建绝对不是随意的。教师需要注意学生无论是什么样的类型，都是有自己的优点和特征。所以初中英语教师先去了解不同学生的实际情况，了解清楚后才能在组建小组的过程中，合理地安排学生分组，这才能充分地发挥出小组合作的作用。而每个小组中，至少需要有一位成绩优异的好学生去作为领头羊，带领其他成员进行学习。在其他学生向成绩好的同学提问时，无疑也是对好学生知识的巩固。还应安排一名组织能力较强的学生进行统筹规划，合理规划小组成员应该完成的任务，也锻炼了该同学的组织能力，同时还需要沟通者和总结者各一名。教师在对小组间每个同学分工时，一定要避免“边缘化现象”产生，平等对待每位同学。每位同学在英语课堂上都拥有发言权，去表达出自己的见解与想法。考虑到这些因素后才能更好地对小组成员进行分工，由组织者负责组内的活动策划安排，由沟通者对不同学生沟通学习计划实施的方式，最后由总结者条理清晰地汇总出本次活动所取得的成果。成绩优异的同学则起到了带头作用，可以肩负起组内成员学习监督和指导工作，在学生的互相配合之下，老师的工作任务也相对应地进行了减轻，可谓一举两得。

（二）明确小组合作目标

在小组创建完成后，需要明确小组合作学习的目标。因为只有明确了小组合作学习的目标，才能够使合作学习的教学方式顺利地进行下去。通常情况下，初中英语教师在教学时需要结合教学内容，再根据现有学生的认知水平、学习特点等去安排学习目标。以初二Unit9中的“Canyoucometomyparty?”为例，翻译过来的意思则是“你能来我的聚会吗？”。该节课的教学目标是让学生学会一些实用型的回答方法，在我们的日常生活中面对同学或朋友的邀请应该怎么回答呢？所以在制定小组合作学习的目标时，教师就可以此作为一个切入点，将合作目标设置为“如何回答朋友的邀请”，让小组每个成员都思考出一种回答方式，提高学生的思维能力，思考不出来的则可以求助同学，同学间互帮互助环境融洽，从而有效地推进了合作学习的开展。学生面对此问题如果非常愿意可以回答“Sure，I’dloveto.”如果不愿意可以是借口式地回答：“I’mSorry.Ihavetohelpmymom.”如果不知道如何拒绝寻求同学帮助时，那么帮助的同学可以为回答问题的同学解答：“No，shecan’t.Shehastostudyforateat.”在此回答的基础之上延伸出其他问题，在我们日常生活中经常会邀请同学或朋友一起和我们做什么，在邀请时应该怎么说呢?你周三能来我的生日会吗？“CanyoucometomybirthdaypartyonWednesday?”你能和我一起打网球吗？“Canyouplaytenniswithme?”她后天能去听音乐会吗？“Canshegototheconcertthedayaftertomorrow?”他们能去看电影吗？“Cantheygotothemovie?”等。然后再由这些句子延伸到语法，例如句中的“can”表示“可能性”，而这些表示邀请的句子中，我们都可以用情态动词can来表示“可能、能够”，表示一种可能性。这样在小组合作学习的教学方式中不光能帮助其他学生解决问题，加深对知识的理解，又灌输了英语方面的知识，一举多得。教师们还可以在英语课堂上以邀请和回答为题组织英语学习小组之间互相练习英语对话，在学生对话时纠正学生发音，去攻克学生英语口语方面的难题。以这种教学方式去激发学生对英语学习的积极性，活跃课堂的氛围，使学生对英语课堂的教学内容具有深刻印象。

（三）小组评价

在小组任务完成后，英语教师要客观科学地给予学生评价。客观科学的评价可以对小组中每位同学达到一种认可和鼓励的效果，也是小组合作学习顺利开展的关键。教师要尽可能评价到每位同学，让所有人都能够在评价中了解到自身的不足，看着被夸奖同学的优秀之处，做到取他人之长，补自己之短，从而提升自我。英语教师在进行小组评价时一定要注意语言的应用，这样才能够将小组合作学习的教学方法发展起来，并且更好地去给学生传输英语知识。

四、结束语

综上所述，通过和传统教学模式的对比、小组合作的意义等方面阐述了实施小组合作学习模式的优势，既可以有效调动学生的积极性和主动性，同时增强了学生的学习兴趣，减轻了学生的学习负担。学生在愉悦自由的环境中去学习英语，同学间的互相配合和良性竞争也能够提高英语教学的效率，让学生英语学习水平得到了有效的提升。由于小组合作学习打破了传统的教学方式，所以教师也在教学的各个环节中受到了相应的挑战，教师要勇于接受挑战，重视课堂教学方法的创新，进一步对英语课堂教学的环境进行优化，提高英语教学效率，使我国的英语教学模式更加完善。

作者：刘卫蓉 单位：江苏省高邮市城北中学