财务转型下公司理财课程模拟教学改革

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摘要:作为提升学生公司理财实操能力的关键环节，“公司理财”课程模拟实验教学目前存在诸多问题，难以顺应企业财务转型的高标准与新要求。本文在分析公司理财课程实验教学改革必要性的基础上，提出改革总体思路，建议从完善实验体系、建设实验素材库、丰富教学方式与手段、构建全新考评体系等具体改革措施。

关键词:财务转型;公司理财;实验教学改革

1“公司理财”课程模拟实验教学改革的必要性

1.1企业财务转型对财务人才提出更新与更高要求

UVCA时代，企业财务部门需从简单“核算型”转向“价值创造型”，从原先专注于经济业务的事后核算转向侧重于事前预测、事中控制与事后评价。企业财务转型离不开财务人员的转型。财务人员需从思想观念和自身角色定位两个维度顺应这种转型，有足够能力应对企业运行的全过程，成为高层管理者的战略合作伙伴。财务人员这些能力的获得，不能完全依靠职场中的打磨，高校在本科阶段就应顺应财务转型需要，对教学和实践环节进行恰当调整。

1.2当前“公司理财”课程模拟实验教学存在诸多问题

1.2.1实验教学理念滞后于财务实践需要

不少公司理财任课教师对实验教学的概念、目的与作用把握不清、理解不透，他们往往认为所谓的公司理财课程实验就是大作业，目的在于强化学生对理论知识的理解。基于此，当前公司理财校内模拟实验基本多是验证理论教学内容的配套性综合练习，着眼于书本知识的强化训练，未能从企业财务管理所涵盖的融资、投资、营运资金管理和利润分配等四大活动所需的能力入手进行教学设计与教学安排。而且，在理论课时不够或教学进度未能如期完成时，教师往往会选择占用实验课时。

1.2.2实验素材内容陈旧且失真

当前的课程模拟实验素材主要来源于教材，而市面上现有可供参考的《公司理财模拟实验》教材更新不及时，版本陈旧者多，这使得模拟实验选题不能紧跟企业财务发展最新前沿，更别提顺应当下“大智移云”的新环境。因此，学生也就难以通过课程模拟实验了解到企业眼下财务管理的最新动态，难以获知企业财务管理实践的真实状况，更无法深切感知企业面临的实际投融资环境或其他经营决策环境。

1.2.3实验教学手段单一，方法呆板

课程模拟实验的教学模式基本类似于理论课，将学生集中在固定教室或实验室，以教师为中心，先统一讲解每一次模拟实验的基本内容、总体分析思路、关键注意事项等内容，然后带领学生按照统一进度，按步骤完成每一项模拟实验。课程模拟实验课更像习题课，互动性和讨论性差，老师的作用也基本局限于解决学生解题过程中可能遇到的问题。这种完全脱离企业实际的课堂模拟实验，难以培养学生的独立思考习惯，也无法有效锻炼他们解决实际问题的能力。此外，虽然有些课程实验是以学生分组形式开展，但小组人数偏多，组内成员的构成也多是由学生按照学号顺序或宿舍单位组成，没能考虑学生间的理论基础差别、能力强弱、性格差异等要素，合作氛围难以形成。再加上教师由于时间与精力有限，基本是全班同题，这就为部分同学的偷懒创造了机会，导致直接抄袭现象严重。

1.2.4考核方式忽视过程控制，偏离能力培养主线

课程模拟实验的成绩评定基本采取与理论课程相似的考核方法，根据出勤率和实验报告质量给分。实验报告质量高低的评判依据一般包括计算正确率、方案可行性或合理性、答题完整性、页面整洁度等几方面。这种考核体系过度关注实验结果而忽视了对实验过程的把控，也变相诱导学生，尤其是学习基础较差的学生以抄袭作业的方式来换取高分。

2“公司理财”课程实验教学改革总体思路

公司理财课程实验教学改革应以重点关注学生职业素养为主线，以提升学生财务管理综合能力和创新能力为抓手，以更好适应企业财务转型需求为终极目标。“大智移云”时代，优秀财务人应“精于计算、巧于决策、勤于执行”，即除具备分析与解决企业实际财务问题的能力，还应拥有计算机运用能力、团队合作能力、口头表达能力等。为此，公司理财课程模拟的实验项目在难度上要体现层次性，由易到难、循序渐进;在内容安排上要涵盖企业财务管理活动的所有环节，涉及所有的专业核心知识;在能力培养点上要将计算机应用能力、独立思考探索能力、团队协作能力、口头表达能力等纳入其中。

3“公司理财”课程模拟实验教学改革的具体措施与实施建议

3.1完善实验体系，由易到难、循序渐进

如图1所示，根据培养学生能力点的需要，将实验项目由难到易分成基础实验、单项实验、综合实验、案例分析和案例开发五个层次。其中，基础实验用于帮助学生熟悉并熟练掌握Excel在财务管理中的应用，如利用Excel创建财务管理工作表，知晓财务管理常用函数，学会在Excel中绘制财务分析图形等;单项实验针对重要的公司理财知识点设置，如外部融资额预测、风险计量、资本成本计算、最佳现金持有量预测等，目的在于加深同学们对公司理财知识点的理解，为验证性实验;综合模拟实验按融资决策、投资决策、营运资金管理决策和股利分配决策等分项设立，将相应模块涉及的多个知识点进行融合，并引入企业真实决策场景，旨在锻炼学生运用知识的能力;专题案例分析利用现实企业案例，锻炼学生解决实际财务管理问题的能力，所选案例可来自于公开的教学案例库，也可由教师自行采编;案例开发实验要求学生结合自己的知识储备和兴趣点，在企业调研和文献研读的基础上物色案例研究对象，最终开发一篇不少于5000字的财务管理案例。

3.2建设实验素材库，按能力目标由简到繁

基础实验和单项试验的资料可直接来自于现有实验教材或网络，不强调内容的真实，旨在让学生在动手操作中提高计算机应用水平，加深对知识点的理解。综合实验和案例分析的材料则最好来源于真实的企业财务项目，且应紧跟时代潮流和企业财务实践步伐，及时更新。此类实验素材不妨参照MBA教学案例库建设的做法，鼓励教师去企业调研，在调研的基础上，精选具有典型意义的财务管理真实项目，分模块开发出适合本科生特质的公司财务模拟实验题，形成公司理财模拟实验题库。题库中每一模块的题目总数量最好能做到每生或每组一题。为保障实验模拟题具备广泛性、适应性和专业性的特点，调研企业应从小规模、中规模到大规模，从民营到国企，素材类型从融资、投资、信用政策、现金管理到存货管理等多方面。模拟题应短小精悍，与课程教学内容相吻合;题目难度及工作量要适当，既要考虑学生在规定的时间内能顺利完成，又要考虑一定的难度。

3.3丰富教学方式与教学手段，按实验类型恰当选用

基础实验和单项实验因为题目相对简单，教师只需指明解题关键点或给出思路点拨，其余部分交由学生课后独立完成。对于综合性实验，教师除给予思路点拨外，还应根据学生所选实验题目的难易程度与具体特性，制定任务完成时间节点并设置关键检查点，在时间进行到每一阶段的完成节点时，应集中时间，集中地点，统一检查学生的工作进度，对落后于进度安排的同学进行督促，帮助他们分析进度滞后的原因，解决他们的实际困难;对于完成进度节点任务的学生，帮助他们审查解题方向的正确性和计算正确率，及时纠偏，以避免后续实验中的过多弯路。专题案例分析因为是真实的企业财务管理问题，需要同学们集思广益，所以应在将学生4－5人分组的基础上，严格按课前、课堂和课后三部分，由学生团队合作完成，甚至可聘请财务负责人现场点评，让学生在方案对比中提升自己的实际问题解决能力。案例开发以小组合作形式展开，在调研、访谈及查阅公开文献资料的基础上自主采编，开发一篇5000字以上的案例。此时，指导教师除解答同学们财务理论方面的问题，还应给予学生调研与访谈技巧、文献检索、案例撰写等多方面指导。此外，教师在课程模拟实验环节的答疑解惑方式也应做出改变，应避免直接给出结果或结论的回答方式，重在引导与启发，为学生指明解决问题所需查阅的资料、可借鉴的经典案例等。教师答疑可通过QQ、微信及学校网络教学平台等展开。

3.4构建全新考评体系，过程与结果并重

在原有考勤成绩、实验报告质量等考核项的基础上，增加小组PPT展示与汇报环节的考核，且占比至少达30%。汇报的内容除了模拟实验的最终答案，还应包括课程模拟实验全过程的总结报告。在总结报告部分，每组需汇报总结本组在模拟实验中遇到的问题、解题思路、心得体会及后续改进之处等。汇报展示环节的考核指标包括PPT的制作质量、演讲者表达的流畅度与清晰度、回答老师与学生质询的水准等多项指标，由指导教师及各小组选派的学生代表进行打分，其中，教师评分的权重占比60%，学生给分的平均值占比40%。

3.5多举措并用，激发每位学生的参与热情

为尽量减少学生的偷懒搭便车现象，可从以下四方面着手:第一，基础实验、单项试验和综合实验，将不同学生的题目在数据方面有所差别，使其不能直接复制答案;案例分析与案例开发，依据小组同学的学习成绩、各自擅长领域等特质对组内同学进行合理分工，使每人负责整个实验中的某一具体环节，确保只要有一个同学消极怠工或给出不合适解答，整组实验进度与实验结果都会受牵连，从而使他们没法偷懒也无从抄袭。第二，对小组合作完成的实验项目，除要求提交小组实验报告外，还要求每位学生提交个人实验报告，阐述个人在模拟实验中遇到的问题、重难点、自己的解决思路及解决途径。第三，小组内同学就每位同学在实验中的表现与合作态度互评打分。第四，老师在指导时，对组内同学进行有针对性的随机提问并要求其当场解答。

参考文献

［1］田高良，陈虎．“大智移云物”背景下的财务转型研究［J］.财会月刊，2019，(20):1-7．

［2］莫海菁．“大智移云物”时代背景下.中职会计专业人才培养方向探索［J］.时代经贸，2020，(24):82-83．

［3］陈玉珍.财务管理学实验［M］.北京:科学出版社，2014．

作者：郭淑芬 单位：扬州大学商学院