现代教育思想政治理论课教学方法改革

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摘要：相对于传统的教育理念和方式，现代教育更加注重发挥学生群体的主动性，通过师生之间的协作与互动，促进教学效果和教学目标的实现。结合现代教育理念的核心内容，对当前我国高校思政理论教学过程中的教学方法使用和教学方法改革优化进行系统的探究，明确现代教育理念下思政理论课程教学方法的定位，并结合学科融合等思政发展趋势，对高校思政理论教学过程中存在的问题进行解决。在具体的探究中，偏重学生群体的学习兴趣、学习方法以及学习主动性，引导学生群体通过自主探究和协作探究，掌握思政理论教学的内容，从而形成以学生群体为核心的“投入与产出”教学方法体系。

关键词：现代教育；思政教学；高校；方法改革；学生主体

当前，中国思想政治理论课教材建设与课程改革已被高度重视并取得显著进展，但当有了较好的教材与内容之后，通过何种教学方式完成内容、落实教学内容就成为实现良好课堂教学质量的又一节点。在教学模式变革方面，部分院校思政老师在教学理念上和实践方面与社会各界对思想政治理论课教学的期望都还存在一定差异。因此加强思想政治理论课的教学模式研究，不但具有理论意义也是对思想政治理论课提升教学的实际需求。

一、思想政治理论课教学模式改革所面临的问题

总体而言，思想政治理论课教学模式的理论探索与实际运用都是落后于思想政治理论课教学建设与课程开发的，在已获得的成果中某种程度上面临着理论探索与实践运用严重脱节的现象。主要问题有：首先，由于现有的思想政治理论课教学方法研究缺少相应的现代视角，也缺乏自觉的教学思想引领，使得部分教师思想政治理论课教学方法的研究仅限于自身教学技术提高层面上，而对思想政治理论课教学方式变革的态势、目标和精神实质并没有自觉意识，使得教学方法的变革也难于作为当前主流体系安排下的教学变革行为。例如，在我国高等教育整个现代化发展的大框架下，在当前全球教育教学改革发展大潮下，对导向思想政治理论课教育现代化方向的教学模式变革应该如何实施，其变革的理论依据究竟是什么等问题，我们不能站在相应的高度上给出清晰的理论答案。其二，由于目前的思想政治理论课教学方法研究中缺少相应的基础理论定位与教师专业视野融入实践能力，造成了思想政治理论课教学方法的划分基本原则不清，使当前思想政治理论课教学方法研究常与教师专业的教法研究、思想政治理论课教学内容的一般原则研究和教师具体教学内容研究相互混淆。例如，在现有的科学研究中，一种误解是存在于将中国高等教育中已定型化的一般教学模式运用到思想政治理论课中，并看作是对思想政治理论课教学模式创新，学术视野的狭隘掩盖了思想政治理论课对中国高等教育发展成就的积极借鉴，思想政治理论课教学模式研究滞后于世界教学改革的前沿水准，甚至也滞后于对国内外其他课程教学模式研究的现有水准。

二、思想政治理论课教学模式变革需解决好的关系

其一，思想政治理论课教学模式改革首先要解决好老师的导与学生的学之间的辩证关系。在思想政治理论课教学中，老师作为教学者的主体地位并不会发生变化，老师将成为课程目标的实际掌控者，课程目标实施的主要组织者、设计者和推动者，对确定教学性质、方针、目标等承担着主体责任，因此老师也是提升课堂品质的关键因素。但是，学校思想政治理论课老师们充分发挥学生主体作用的方法也出现了转变，从课堂主宰者演变为课程引导者。这就表明，对思想政治理论课师资质量的教学评估不仅是看讲得如何，而是看导得如何，导是否引起有效的学，评估的出发点和落脚点都是不一样的，因此，导法与学法就必须相得益彰，使学生学会学习方式也是老师教学方法变革中必须着力的。教育的实质是教与学的过程，教和学并没有绝对并列的，教育引起学，教育也是为学，但是，教育终究还是服务于学习。从这种意义上，彻底改变以传统教学为主的传统教育教学模式具有历史必然性，而培育学生自主学习能力和自主学习意识对思想政治理论课教学模式的发展也带有方向性。

其二，要处理好传统课堂教学方法和利用互联网技术辅助课堂教学之间的关系。思考政治理论课教学方法是对我校大学生展开思考政治的主要途径，应立足于为提高课堂效率而展开的教学方法探讨和课堂实验。教材是大学教育的基础，建设高质量的教材是当前教学改革的主要目标。任何现代高等教育手段与技术的应用都是服务于教材的，授课是对我校大学生实行政治思维与理论教育的主渠道，以教材为本，而多媒体的教育手段只是教材的补充形式，更不能喧宾夺主。而同样，在现代条件下，教师对掌握现代多媒体技术也是责无旁贷，所以老师们不得因为课堂的重要性，就否定了现代多媒体教学等信息技术在课堂中的实际应用。而针对席卷全世界教育领域的数据海啸这场大变化，作为素质教育的实践者来讲，我们必须高度自觉认清现代数字化课堂教学机遇后面的巨大挑战和隐忧。网络平台不仅仅只是现代数字化课堂教学的一个基础，今后，像慕课这样在国内兴起的在线教育的更高级形态，将变成中国很多高校都必须去仔细探究与应用的新鲜事物。其运营模式将开始撼动中国传统教育的根基。而网上课程将成为传统教学模式之一，也将成为现代思想政治理论课老师所需要的教育基本素质。当前情况下，多媒体方法还没有完全替代课堂教学的地位，因此应用多媒体教学必须适度、合理，因为多媒体教学应用的是一门课程形式，也就应该承载课堂思想，服务课堂生活，其定位是辅助教学活动而不能取代教学活动。

其三，解决好课程和教学内容之间的配合关系。课程与教学内容体系构建，是思想政治理论课建设的核心内容与重点工作，也直接关系到教学性质与地位。同时，以什么教学方法让内容入脑入心也将是制约课堂教学质量的更为重要的节点。而思想政治理论课的内容变革与教学方法革新也是促进思想政治理论课教学效果的二个支点，必须统筹好两者关联，不得偏移。

三、思想政治理论课教学模式优化的方向

探讨教育模式，并非为寻找一成不变的方法，而是为研究并探索在动态教学过程中实现老师、学校、课程、课堂媒介手段与教学环境互动、高效整合的基本规律。模式变革并非小修小补的教育技术改变，也不应停滞在个体层面，它首先关注的是现代教学观念这种具有原理性和理论价值的宏大深层次难题的根本性破解。就是根据现代高等教育思想的观点，秉持以生为本的教学宗旨，所以笔者以为，在宏大历史含义上的学校思想政治理论课教学模式变革，应从如下方面着力。首先，学校坚持以生为本的教育理念，着力推进于因为学而设计教的老师教学方法改革和学生学法的革命，从而使课堂教学的活动主体从单面性走上了多向化。当前，思想政治理论课教学模式中过多强调老师的教学方法而忽略学生的学法，强调老师单向主体的发展，而忽略学生逐渐成为课堂主体的主体性发展，学生中的客体地位与学习动机的缺失，严格限制着课堂教学的正常进行。教育学原则强调，教是为了学，不能引起学的教就是没有了教育。所以，思考政治理论课老师课堂教学方式改革的基本原则就是要千方百计调动学生对思考政治理论课老师的积极性，提高他们对教材的积极性，以教学方法改革带动学法的改革，通过创造更符合大学生学习习惯与思维习惯的新教法和学法，进行交互式课堂教学。建立起了全新的民主公平、共享投入、相互协作的人际关系和现代课堂教学制度，将课程教学变成了老师与学生、学生与学校一起参加、协作和互动的多边活动，将老师的教学主导地位和大学生对学习的主导性作用有机融合于一。再次，思考政治理论课的教学模式变革应当着力于激发和调动大学生的读书能力，通过教会指导学生读书，使之积极主动地自主性学习、探究性读书。而教学方法变革的重点则是增强大学生独立自主学习的热情与力量。调动学生学习能力，兴趣是起点，以现代教育平台为支撑才是关键。以思想政治理论课为基础文本教学，虽然有着很高的理论性、抽象性，但通过充分运用现代多媒体教学信息技术，以适应大学生的习惯，就可以调动大学生自主学习的激情与力量。最后，着力于网络平台建设。平台是一种开放性的网络课堂，老师可以将丰富的教育资源和信息资料添置到平台上，对于老师来说，它有着共建共享教育资源，提升老师效率的功能。对于学习者来说，网络平台给学习者创造一个多方位、立体化的了解与掌握知识的机会，和课本比较，它更加直接、生动、丰富，更具趣味性。学习者能够随时随地查阅与练习；学生能够利用网络平台获取自身需要的资讯，实现个性化的学习需求。平台也为教师交流创造了便利的渠道。对于学习者来说，平台给学习者带来了丰富的教学功能：首先，学生对课程资料的收集、共享、交流变得更为简单和全面。网络平台的广泛使用有效扩大了课堂信息量，给学习者带来了大量的学材。网络平台能够帮助学习者建立一种自由、开放式的数字化教学环境，让学习者对课堂设置、教学流程、课堂形式和教学资源、课堂全貌一览无余，学习者能够随时随地网上预习、复习教学。网上大量的资源供给，也就能够适应学习者多样化和可扩展性学习需要，从而实现了优秀学术资源的共建共享。第二，鼓励学生自主学习，培养学生的自主学习能力。通过网上课堂，为学生提供了在教室外自由的学习环境，学生能够在规定时间内自由选择自习时间，既可以个体自习，也可合作自习。它最主要的特点是从授之以鱼到授之以渔。这些前提是老师的作用转化为学生学习的推动者、领路者，他们真正变成课堂的参与者。

四、思想政治理论课教学方法改革优化路径

当前中国思想政治理论课教学办法研究工作面临的主要问题已经说明，中国传统思想政治理论课教法研究工作只能首先从宏观层面上解决教学改革的基本问题，教法变革才能沿着正确方向进行。现有的思想政治理论课教学模式变革，在其高度上升、深度提高和宽度扩大上均须作出努力。首先，要以现代教育理念的新视角，意识到思想政治理论课教学模式研究与改革已经迫在眉睫。因为现代教学理念正在巨大地变革着传统包含了思想政治理论教学内容的现代教育的产生形式、传递形式和消费形态，冲击并挑战了传统的以老师为中心的单纯的授课型教学方法，促进了现代教育观念从重教到重学的变革，这无疑地为现代思想政治理论课教学模式的变革指明了方向。在现代教学理念与视野上反观思想政治理论课的教学模式变革，教师应当从充分考虑大学生主体意识增强程度与接受教育效果这一角度，以服务于大学生的健康成长与成才为最大目标，以更开放性的思维和民主的心态，努力建构全新的平等的师生关系，在教师与大学生主体思想的沟通、互动过程中，在与多元思维比较中保持主体价值观的理性立场，并引入了交互式课堂教学技术，使新教学方式显示出了更大的创造性、灵活性和个性化的特点。从现代教学视野上帮助我们更加清楚思想政治理论课教学模式变革的必然性与价值追求。其次，从思想深度上对教育模式改革问题，提出了理念价值方面的思考基础。现代教学观念是当前思想政治理论课模式改革的总导演，现代教学观念的改革也是教育模式革新的理念基石。当前现代教学观念聚焦的重点便是凸显教育主体能力或主体性，自觉性、自主性、独立性、创造力才是被认为教育的主体的根本内容。而当前教育主体性问题，主要是对过去一直以来被遮蔽的作为学习者的主体观念的承认与澄清问题，即，学习者不仅是被动的知识客体，也必须作为自觉的知识主体。大学生的政策思维不仅是单纯地被个人赋予，而且经由集体思辨与考量的理性方式获取，因此，思想政治理论课教学模式的改造也应为达到这一目的而改变，即，思维政治理论课遵循的根本教学思路是以生为本，注重从以教师为中心的重教轻学的课堂教学观念转为根据学而设计教的教学方法转变，并重视挖掘以主体发展为特点的大学生自主学习意识与学习积极性。唯有自觉认识大学生的主体性，方可为思想政治理论课教学模式改革寻找新目标。最后，思想政治理论课教学方式改造的研究必须要扩大学术宽度，善于总结和掌握当今世界前沿的教学方法，并学习汲取国内外教育学教学方式变革的最新研究成果，以至涉及新闻传播学的方法等，使思想政治理论课教学方式改革研究工作站在一种较高起点上。

五、结语

思政教学改革还有利于训练学生的主动性教学才能。例如，高校学生在参加网络平台政治理论测试的过程中，学生们逐渐形成了用书、阅读的良好习惯，也养成了反思与探究问题的良好习惯，在这种过程中，学生的理论思维能力受到了训练，思考才能得以增强。而对于学生来说，书要自己读，问题要自己提，话要自己说，事要自己做。这种的自主学习能够总结为学生的能学、想学、会学和努力学。同样构成了学生积极性主动性的教学心态。通过这种内在的自主学习方法，极大调动了大学生学习的激情和对学校教育的广泛参与性，也大大提高了学生自主掌握的自由意志和自主学习的能力。

作者：王楠 单位：信阳农林学院