语文信息化教学和单元教学融合的对策

导语：语文信息化教学和单元教学融合的对策一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：信息化教学已经成为各学科教学的主流模式，一些抽象的知识可以通过信息化手段进行转换，并以直观形象的形式呈现在学生面前，为学生带来更优质的课堂体验。对于现下的小学语文教学来讲，为更好地挖掘教材内容、培养学生能力，“单元整体教学”这一理念逐渐登上了语文教学的舞台。将一个教学单元作为整体引入，引导学生从全方位、多角度进行学习和鉴赏，可以更好地培养学生的语文素养。因此，将信息化教学与单元整体教学相融合，可以让语文教学的质量实现进一步的提高，学生可以获得更为丰富的素材和语文思维，从而在潜移默化中提升自我的语文综合能力。由此可见，实施信息化单元整体教学是当下语文教师需要着重研究的课题。

关键词：语文；信息化教学；单元整体教学；实践途径

如果我们仔细观察小学语文的教材结构与内容设计，就会发现每一个单元中的课文、口语交际和习作之间都具有千丝万缕的关联。这些联系透露着本单元的思想主题，也是教师需要有意培养学生能力的关键点。因此将一个单元作为整体开展教学，可以有效培养学生的语文学习意识，让学生逐渐学会通过自主探索来发现单元中蕴含的深刻意义，从而不断丰富自我，在提高自身语文各项基础能力的同时也完善内在的语文素养。但是这一理想化目标并不能通过以往的教学方式实现，而是要在得力的工具辅助下得以实现，这一“得力工具”就可以选择信息技术。信息化教学已经是语文教师非常熟悉的模式，不过这并不意味着教师真正知道应当如何发挥信息化教学的最大作用。因此教师需要在制定单元整体教学对策时，有指向性地添加信息化元素，使二者得到充分融合，促进教学的发展和学生能力素质的培养。

1影响语文单元整体信息化教学发展的因素

1.1教师缺乏信息化教学的操作技能与意识

虽然信息化教学已经成为当下语文教学的主要模式，但是这并不代表教师真的“会用”这一得力工具。我们不难发现，很多语文教师将信息化教学的价值仅通过展示PPT、播放简单视频而体现，但是这绝不是信息技术的全部功能。教师的使用方法往往直接影响课堂教学效果的好坏，因此教师需要提高信息技术在课堂上的利用率。但是在很多语文教师的思想中，信息化教学仅仅能够起到有限的辅助作用，并不能引起实质性的改变，这种思想致使很多教师在课余时间没有投入精力于信息化教学的操作技能提升之上，而是过多地注重学生的成绩是否得到提升、课时的安排是否合适等等。因此，缺少了过硬的信息技术操作技能的教师自然无法熟练使用这一工具，也就无法有效促进信息化教学与单元整体教学相融合。

1.2教师所应用的教学方法无法贴合单元整体教学

崭新的教学理念需要配备与之相适应的新教学方法，单元整体信息化教学的开展离不开教学对策的调整。但是，虽然这一理念被绝大多数语文教师所认可，这些教师却并没有改变以往的教学方法。在课堂上，教师仍然使用老套陈旧的教学模式，学生虽然意识到了新教学理念的存在，却没有产生真实的学习感受。这种现象只会让学生再次产生“千篇一律”的无趣感，也就不会对这一新教学模式产生兴趣，直接导致学生的语文成绩直线下降。由此可见，转变教学理念、改进教学模式是需要教师克服的一大难题，也是教师扫除新教学理念推行障碍的一大措施。教师需要针对单元整体教学与信息化教学各自的优势，结合学生的学习需求与教材内容进行教学方案的制定，达成教学目标。

2促进语文单元整体信息化教学发展的实践对策

2.1运用信息化技术打造单元整体教学课前预热

在一个新的单元教学开始之前，教师一般都会给学生进行课前热身。这一环节的主要目的是为了促进学生可以更快地融入课堂氛围之中，从而在后续的正式教学中能够跟上教师的步伐。而在单元整体教学之初，教师可以巧用信息化的方式来完成这一环节。教师可以将与本单元主题相关的资料通过互联网查找后为学生进行多样化呈现，让学生通过热身，不仅可以对本单元的学习产生一定的好奇心和探索欲，还可以在脑中对主题的意义产生大致的概念，这样在后续的教学中就可以较为自然地过渡到从全面的角度看待单元内容的状态之中。

2.2利用思维导图引导学生理清单元脉络

思维导图在小学教育阶段是一种常见的教学手段，但是教师往往会忽略这一方法，认为对于小学生而言并不适用。但是对于推进单元整体教学开展而言，思维导图却可以发挥出乎意料的良好作用。思维导图可以运用在单元整体教学的两个阶段，一个阶段是教学之初，教师可以将单元主旨通过导图为学生展示，让学生的内心形成大致的框架。另一个阶段就是教学末尾，在一个单元的讲解已经接近尾声时，教师可以为学生制作信息化思维导图，将本单元的脉络通过导图的形式体现出来，让学生可以一目了然地进行知识梳理。

2.3利用微课对不同单元之间的异同点进行回顾

单元整体教学并不仅限于某一单元的教学，而是可以实现单元与单元之间的关联。将不同单元的内容进行相互联系，就可以让学生通过对比发现不同单元之间的相同点和不同点，培养学生的关联、对比思维。这种方式适用于每学期期末的总结回顾阶段，但是很多教师都会感到期末复习时间紧迫，没有多余的时间进行单元之间的对比，为解决这一问题，教师可以将单元对比实现信息化转化，将不同单元之间的对比关联制作成微课的形式发送给学生，让学生在课余时间进行自主回顾。比如，教师可以将三年级上册第二单元和第五单元进行对比联系，这两个单元描写的都是缤纷的世界景观，这两个单元的课文写作手法、描述角度存在怎样的差异，这些内容都可以添加在微课之中，供学生进行自主思考和探索。在回顾的过程中，学生不但可以重温两个单元的知识，还可以培养自主学习能力。

3开展小学语文单元整体信息化教学的成果及反思

3.1学生的语文思维与意识得到明显增强

在经过一段时间的单元整体信息化教学之后，我们可以明显感受到学生的学习热情提高了，自主学习能力也得到了发展。在日常教学中，学生已经逐渐掌握了整体学习的要领，面对崭新的单元，学生可以找到课文与课文之间、课文与其他练习项目之间的密切关联，并且从中尝试提炼出单元的主题和精髓。同时，在信息技术的帮助下，学生的语文学习动力也随之增加，这是因为学生本就喜欢多样化的知识呈现形式，加之学生可以借助信息技术实现自主探索并获得成就感，学生自然会产生对语文的探索兴趣和自信心。在这一良性循环下，学生的语文思维得到了不断发展，多角度、全方位的思考习惯逐渐养成。

3.2课本内容得到了更加充分的挖掘和利用

在信息技术的推动与单元整体教学思维的运用下，语文课堂的质量得到了显著提升，教材的内容也实现了更加充分的挖掘和利用。在之前的教学中，教师是将每个单元内的每一篇文章进行拆分教学，在学生的内心也就对课文和单元产生了“分离感”和“孤立感”。在这样的情况下，学生自然会认为课文之间是没有联系的，因此也就忽略了整体单元所要呈现出的教育意义，学生的思维和习惯也就得不到进一步的培养。而在单元整体信息化教学模式下，学生意识到每个单元之内、之间都是存在关系的，而这些联系就代表着单元深层次意义的呈现，这就使得教材得到了更好的利用，也促进了学生自主探索能力与语文思维的发展。

4结束语

单元整体教学对于目前小学阶段的语文教育而言还是一个较为新颖的理念，因此很多教师会因为存在陌生感而找不到合适的教学模式和教学工具。将信息化教学与单元整体教学相融合，不仅可以提升单元整体的教学效果，还可以让学生在丰富多彩的信息化素材下对语文充满学习热情。在信息技术的支撑下，学生可以更便捷、更直接地鉴赏和感悟教材内容与主要意义，并且在信息化氛围中实现沉浸、思考，自身的语文思维自然而然就得到了发展。在如此良性的教学模式下，学生逐渐可以站在全面的角度、运用多样的思维实现语文自主学习，夯实语文学习基础。

参考文献

［1］梁红.小学语文信息化教学策略研究［J］.中小学电教：综合，2020（12）：35-36.

［2］曹翠萍.小学语文单元整体教学的实施策略［J］.小学生作文辅导•中旬刊，2018（05）.

作者：王秋寒 单位：江苏省淮安市人民小学白鹭湖校区