大学体育课程质量评估指标体系对策

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摘要：高质量的评估指标体系事关大学体育课程教育的方向，其具有评估价值、评估质量、评估绩效的重要意义。基于此，该研究从时代性、层次性、多元性三方面分析了设置大学体育课程质量评价指标体系所体现的原则，并从确定大学生体育课程的影响因素、确定评估指标的权重和标准以及应用效果评估三个步骤提出了大学体育课程质量评估指标体系设置的框架，旨在为研究者提供有价值的参考。

关键词：评估指标体系;课程质量;大学体育;高质量教育体系

“十四五”规划提出“建设高质量教育体系”，围绕教育发展的时代新主题和新目标，高等教育作为培养高质量人才的基地，承担着义不容辞的使命，建设大学高质量体育课程是高等教育的重要环节，是充分发挥体育育体和育人多元价值的有力载体，是传授体育运动项目基本理论和技能技巧的主要途径。围绕此目标，以课程质量评估指标体系为导向，统筹推进大学体育教学育人方式、教学模式、管理机制的革新。而如何发挥体育课程质量评估指标体系这根“指挥棒”的作用，满足高质量教育的需求，保障和改进教学质量的水平，正是目前亟须解决的问题。

1大学体育课程质量评估指标体系设置的作用

1.1评估价值—评估体育教学成果的实践应用价值

从培养社会人才这个宏伟目标角度，对大学体育课程进行评估，检验其实践应用价值是重点，要看其最终培养的人才是不是与社会化发展方向相一致，是不是满足普通大学生成才成长的需求，体育课程质量评估指标体系设置和研究的战略意义正在于此。当前，面对体育强国、健康中国的战略任务，面对企业、教育机构、各机关单位对人才专业化和精细化的客观需求，体育课程既有理论的教学，又有各种实践活动的支撑，在培养大学生团队合作的能力、沟通能力、不畏失败的心态、不怕吃苦的毅力、强烈的民族爱国精神等素质能力上具有独特的贡献，而这些是评估指标体系设置的价值评价功能的具体呈现。

1.2评估质量—评估体育课程教学过程的科学性和创新性

从大学体育课程实施过程的角度来看，评估指标体系，关键是对教学过程质量进行评价，看其是否符合教育教学规律；是否采用恰当的教学方式和方法；是否革新新的教学理念和模式；是否具有管用有效的课堂管理。拥有健康体魄和健全的人格是建设社会主义事业的最根本，而这一根本的实现，要从体育课程建设做起，判断课程质量的好坏是多个维度有机整合的结果，科学性和创新性的统一则体现了设置体育课程质量评估指标体系的基本要义。

1.3评估绩效—评估体育教师的体育教学素质和教学能力

从国家和高校的角度，“体育教师”的聘用涉及国家和高校人力、资金等要素的投入，而最终学生的素质、质量以及实践价值则被看作重要的产出，此时，质量评估指标体系则成为投入与产出之间的绩效评价。不可否认，体育教师队伍质量水平的高低和教学的积极性、责任心对教学效果有效性的保持和提高具有不可小觑的作用，绩效评价的真正意义正在于此，尽力还原体育教育的本来面目，提升体育教师的综合素质和教学能力，确保体育课堂教学的有效性，规范、约束、激励、鞭策其高质量体育课程的呈现。

2大学体育课程质量评价指标体系设置的原则

2.1时代性原则

培养人才是教育教学的根本目的，而需要培养什么样的人才与整个社会、整个时代不可分割。

2.1.1有助于提升大学生的自主学习能力

智能化和网络化把所有的体育教学资源沉浸于一个海量、可共享、碎片化的信息环境中，线上学习模式为学生的自学带来便利，体育教师的教学模式从单一的、手把手的理论知识传授和技能技巧的传递，向引导学生主动、自觉获取知识、体育锻炼的方向进行转变，促进其具备自我消化、吸收、再创造的能力。

2.1.2有助于提升大学生的综合素质能力

产业结构和生产方式随着科技的进步都产生了巨大的变化，随之而来的是各领域对人才“规格”的要求不断升级，如与客户沟通协调的能力、项目团队间的合作能力、面对责任的担当能力等综合素质能力。“完全人格，首在体育”，学生拥有健康的体魄是学习、生活、工作的基础，而健全的人格是教育的根本目的。

2.1.3有助于满足人才培养的个性化需求

大学生的身心发展水平介于半成熟与成熟之间，在科技互联网的影响下，思维方式和行为方式发生变化，呈现出独有的特征，自我意识开始变得强烈，自我个性得到突出，自我需求愈发个性化。为其创造良好的教育生态环境，促进其个性化成才成长，提供体育课程设置方面的更多的自由度选择，需要高校和体育教师投入大量的精力和时间主动探索，并具体实施和不断总结。

2.2层次性原则

随着高等教育的不断扩建和扩招，从体育教育角度，对人才培养的层次已经开始凸显，体育运动项目琳琅满目。

2.2.1有助于满足人才培养的层次性

对于体育教育类人才的培养，其质量评估指标要体现是否具备体育学科与教育的基本知识和技能，其目的是能胜任以后的体育课程教学，包括技能技巧的传授和训练以及各种体育竞技活动的组织和裁判。对于国家体育后备人才的培养，其评估指标要体现输送人才的质量评估，体现训练强度、密度以及科学性、实效性等。对于一般大学体育课程的人才培养，上述两种人才层次培养的要求可以酌情设置。

2.2.2有助于满足体育运动项目的层次性

体育运动项目多姿多彩，尤其是传统体育项目和竞技体育项目，评估指标的设置不再仅仅是评价技能技巧和理论知识的掌握。传统体育项目是人类特殊历史、特殊时期、特殊生活实践的产物，是民族文化和传统文化的综合形态，评估指标体系体现要倾向于是否具有习俗道德和情感表述的再现。而竞技体育项目的评估指标则倾向于体现是否最大限度地挖掘大学生的运动潜力。

2.3多元性原则

从根本上说，质量评估指标体系研究的本身不是目的，实现将体育课程教学成果从理论向实践转化才是真正目的，体育教师和学生作为质量评估指标的评估主体，教与学的互动具有复杂性，针对评估指标研究的现状，多元性原则可以在保障体育课程教学公平的同时，能保障体育教师对体育教学的创新和热情［1，2］。

2.3.1有助于满足学术性指标

在大学体育课程教学过程中，需要评价体育教师所传递理论知识和技能技巧的正确性、所制订训练强度和密度的科学性、所采用教学手段和方法的有效性等，为满足体育教学大纲服务，为促进体育教学改革提供理论依据，具有强烈的客观因素。

2.3.2应具备民主性评价

教育家加里曾指出，教师与学生的关系是一种特殊的人际关系，在教育活动中不可忽视，其与父子、母女、兄弟、姐妹、朋友、同事均有所区别。体育教师与学生之间良好的师生关系和课堂氛围呈现，体现了大学生的主体地位，更体现了师生之间的互相尊重，民主性评价此时具有强烈的主观因素。

3大学体育课程质量评估指标体系的设置框架

3.1确定大学生体育课程的影响因素

事实上，体育课程建设与社会经济、政治密切相关，而从高校体育教学角度，体育课程的基本组成要素是基础，特别是“互联网+”时代背景下，终身学习、自主学习的理念对传统的体育教学理念产生了深刻的变革［3］，如精简干净的某项体育专项技术的微课，为线上教学辅助学生自主学习提供了便利条件。由此，大学生体育课程的影响因素包括体育教师的师德师风、体育知识结构、体育教学调控能力、积极的教学态度、专业的体育教学内容、恰当的教学方法、体育教学材料的准备、科学的教学安排等［4］，其主要体现在体育教师素养、体育教学过程、体育课程资源、体育课程价值、现代教学手段五个维度。

3.2确定评估指标的权重和标准结合

上述大学体育质量的影响因素阐述，以上述五个维度为一级指标，并参考指标的时代性原则、层次性原则、多元性原则以及一线体育教研员的相关经验，对五个一级指标分别设置二级指标和具体的评价标准。如现代教学手段的二级指标可以设置为：对互联网设备操作的熟练程度、对线上学生的引导管理能力、对线上学生体育锻炼的监督情况等［5］。而标准的设置，其语言编写要详细、准确、规范，对于权重的赋值则需要相关部门和专家的慎重探讨，是一项繁琐的过程，可能经过几轮、十几轮，甚至更多的修改。

3.3对评估指标体系的应用效果评估

任何一项理论或指导性文件，其最初的制订需来源于实际情况，其制订后亦要经过几轮实际情况的考验，评估指标体系的设置亦遵循该道理。为了更好地验证评估指标体系的实用性和可靠性，需要统计筛选几所院校，并实施跟踪追进，在此过程中，不断完善，再修改，这将又是一项繁琐的过程［7］。

4结语

体育课程的优劣呈现对大学生的成长成才有着深刻的影响，其实施过程是否满足大学生实际的需求、体育教师教学是否具备先进的教学理念、体育教学内容是否具有科学性与创新性、体育课堂管理是否符合大学生身心发展的特点、体育教学效果是否适应社会对人才的实际要求等，均是评估指标所涉猎的内容，有什么样的评估指标体系，就有什么样的课程设置导向。而评价指标体系的设置是一项复杂的工程，但是时代性原则是前提，是建立社会、人才、高校之间彼此密切联系的“桥梁”，“桥梁”一旦坍塌，高校培养人才的根本目标将失去实践意义，由此，其作用不容忽视。

作者：王放 单位：河南工业大学体育学院