小学数学如何在简约教学体现核心素养

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简约教学是近年来被提出的一种数学教学方法，既打破了传统应试教育的机械性，也不过分追求数学课堂的教学形式，主次分明，重点突出，以锻炼小学生的逻辑思维能力与核心素养为主。教师在准备课件时应当撇去花哨繁杂的元素，将学生们的注意力集中在数学知识、问题上；主动引导学生去思考、分析、推理、实践，将更多的数学课堂时间交给学生，开展具有启发性和针对性的课堂提问，帮助小学生形成数学思维模式。

1.简约数学的概念与教学价值

“数学知识是最纯粹的思维活动，以及最高级智能活力美学体现。”小学数学教育在近几年吹起了一股“瘦身简约”之风，不少教师开始反思对精美课件与多媒体视听教学的过度追求。简约数学正是诞生在这种背景下被提出的一种数学教学理念，追求简洁有效、优质朴实的数学教育模式，返璞归真，智慧简约。随着素质教育的推进，不少教师在开展数学教学时更加注重视听性和娱乐性，然而为了吸引小学生的课堂注意力，制作课件放入过多的华而不实、花哨复杂的元素，虽然这样制作出来的课件看上去精美、丰富、有趣，但却容易使得学生将目光放在了作为装饰的小动物、卡通角色、图片、视频上，并没有带来实质上的教学质量提升。另外，还有部分教师会利用动手制作数学教具、动手操作来帮助学生提高理解能力、构建思维模型，这种教学方式是可行的，但有时可能会占用过多的课堂时间，这些操作部分其实可以留给学生以画图、演算、讨论的方式进行，在最短的时间内发挥出更大效率。“任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。”简约数学正是在这种过于看重教学形式的背景下诞生的，也有不少数学教师进行实践和研究。简约数学是以发展学生的数学核心素养为基础，以简练的教学语言、简洁的教学方法、简化的教学组织来教授数学知识，着重培育学生们的数感、数学思维、逻辑、计算、推演、几何、空间等多方面能力。返璞归真，简化教学形式，突出课程重难点内容，鼓励学生自主思考，将教学、学习、演练合为一体。而且简约教学能够让教师用更加简洁的方式向学生展示数学的框架，没有了其他繁杂的细枝末节，学生对数学的理解能力将会有极大的提高。相比于传统的教学模式，简约教学的优势是能够用最简洁的方式和最快的速度帮助学生更正确地认识数学知识，节省了大量的时间，而这些时间可以让学生自行预习或者巩固知识，让教学更加顺利，形成良性循环，提高小学数学的教学质量。

2.在小学数学简约教学中存在的问题

（1）师生之间交流不多随着教育的不断改革，越来越多的人意识到，在学习中，学生的学习效率除了和学生自身的原因有关之外，也是其中的一个重要因素。而且众所周知，小学数学的难度在不断提高，不少小学生都难以跟随教师的脚步，这就导致众多学生的学习效率低下，学生的成果往往也不尽如人意。在小学数学的简约教学中，有很多教师依旧采用传统办法，在教学中只顾着教学，反而忽视了学生之间的交流，造成师生关系生疏，学生很难会和教师产生共鸣。并且在事实上，不少的学生都会因为不喜欢教师而讨厌学习，使得教学质量大幅度下降。（2）对学生评价过于生硬教师对学生的影响是极为深远的，它不仅会影响学生的学习效率，还会影响学生的个性发展，因此，教师在对学生进行评价时，应该从多个方面进行考虑，仔细斟酌之后再下笔。然而受到传统教学的影响，不少教师在给学生评价时，过于片面地从学生的成绩出发，让学生产生一种反感心理，使学生难以在学习中提起兴趣。尤其是面对那些成绩不如意的学生，长此以往会渐渐地消磨学生对数学的热爱，打击学生的学习自信心，甚至严重的会让学生产生自卑心理，从而影响学生综合素质的发展，对学生未来的发展也会产生不利影响。（3）教师教学意识不足在小学数学中实施简约教学能够帮助再次清楚地定位信息和知识的界限，帮助学生正确地认识到知识的重要性。然而简约教学虽然在小学数学中不断地受到关注，却依旧有不少的教师对简约教学的认知并不全面，甚至会对简约教学抱有一定的误解。比如，认为教学无法帮助学生清晰正确地理解数学或者无法提起学生的学习兴趣等，所以不少教师依旧在教学中采用“灌输式”的教学方法，教授学生知识的初衷也只是为了让学生有一个优秀的成绩，完全不管学生是否真正理解了其中的数学知识，这些做法显然都是不可取的，甚至会影响整个教育风气，形成负面的影响。

3.在小学数学简约教学中体现核心素养的实施方向

（1）开放自主为了有效推动小学生数学核心素养的发展，实现简约数学课堂，教师在日常教学中既要避免灌输式的单向教学，又要以学生为主体，留出部分数学课堂时间交给学生去分析、讨论、交流。教师作为领航员，可以将一些数学定义、原理、计算公式等知识点留给学生去自主思考，培养他们的自主学习能力与探索求真精神，打造开放、自主、简洁、高效的小学数学课堂。以简练有力的语言去讲解重难点，突出课程重点，主次分明，快速切入核心内容，快速引导学生集中精神，去思考和研究学习内容。（2）简化课堂教师在准备教案与制作课件时，应当剔除无用、低效的形式化元素，将课件内容集中在核心知识点之上。把控授课节奏，精简教学模式，让数学课堂上的四十分钟都能够发挥出作用。在导入新课内容时快速点出主题内容，以数个课堂提问来检验学生的预习情况，不花过多时间在创设情境与游戏环节上，改用简单明了的师生互动、课堂提问、合作研讨等形式去代替原先的多媒体课件与情境游戏。讲解数学题目时应当简明扼要、条理清晰，示范推演解题步骤的同时带领学生一同思考，以此促进小学生数学思维的建立。（3）启发引导数学课程讲求逻辑思维能力、分析能力、推理演算、空间几何思维等多方面素养。数学教师在进行授课时避免将题目答案与解题过程直接告知学生，转而采用启发点拨的方法去引导学生思考，鼓励他们发散思维，积极讨论，学会从不同角度去看待问题，还可以将数学知识点与学生的实际生活结合，帮助他们更加深入透彻地领悟数学知识。打造以学生为主体，自主探究为核心，简约、有力、高效的数学教学模式。与此同时，主动去了解学情，掌握班级学生的数学水平与实际能力，制订更加具有针对性与个性化的教学计划。

4.在小学数学简约教学中体现核心素养的实践策略

（1）快速点题，简化课堂教学模式为了构建简约高效的小学数学课堂，有效增强小学生的数学核心素养，教师在导入新课内容时应当快速点题、突出重点，以课堂提问或讨论的形式让学生们的注意力迅速集中到新知上。不必花费太多时间将课件制作得精美复杂。可以运用现代教育技术，制作更加简明扼要的教案和课件，确保数学课堂教学进度，快速唤醒学生们的逻辑思维与认知能力。比如，在教授苏教版小学数学二年级上册“时、分、秒”时，教师可以通过2~3个课堂提问快速导入今天所要学习的内容：“同学们，你们每天上学是什么时候起床的呢？吃晚饭都是在什么时间呢？”当学生回答完教师的问题后，接下来直接点题，“那大家都是怎么知道的时间呢？钟、手表还是什么方式呢？”然后透过多媒体教学设备播放课件，导入今天要学习的课题——时、分、秒，并邀请台下的学生看一下屏幕上显示的六个时钟，“现在请大家来试一试，有没有谁能够说出这些时钟上的时间吗？”根据学生们的回答给予逐一点评和鼓励，并顺势引入秒、分、时的概念。在大屏幕上投放时钟动画，“大家看，秒针正带着节奏不停地转动，秒针走一小格就是一秒，那么一分钟有多长呢？请大家跟着时钟一起来数一下。”把握好教学节奏，以问答、课件、讨论的形式进行授课，突出课题，简化形式，将学生们的思维快速调动起来，简练高效地完成教学任务。（2）合作研讨，推动学生自主探究小学阶段的孩子的思维能力还处于发展阶段，尤其是低学段学生正从形象思维转化为逻辑思维，教师在讲解数学知识点时，可以借助更为直观形象的图表、图片帮助学生理解。比方说，树状图、思维导图等是启发思维能力的有力工具，相较于多媒体教学来说，思维导图这种图表更能够帮助学生建立思维模型，增强他们的逻辑思维能力、推理分析能力，有助于提高解题效率。例如，在教授苏教版小学数学三年级下册“统计”的时候，学习这一课时要求学生能够初步掌握搜集、整理、分析数据的基本能力，需要带领学生通过切身经历感受到实践是获得科学结论的有效方法。教师可以组织班级学生划分为若干小组，由学生自行投票选出小组长和发言代表，为他们布置课堂学习任务。首先，分发给每组学生一张有着20题的加减乘除混合运算题，请学生合上书本，放下纸笔，以口算方式在最短时间内将这20道运算题接算出，最快答出且答案全部正确的小组则累计五分，由教师负责积分，这是统计中搜集信息的第一步。当学生全部完成后，要求他们自行阅读本课统计知识点，以不同的统计表形式来整理刚才计算的20道运算题。鼓励孩子们发散思维，从不同角度去统计不同的数据，小组成员进行交流、思考、讨论，看看哪一组能够做出最多的统计表，且统计方式、统计数据、统计表有效的情况下，给予这个小组记十分。通过实践证明来引导学生发现：同样的东西通过不同的统计方式可以得出不同的结果。（3）图表辅助，提升思考分析能力逻辑推理能力是重数学核心素养中的要组成部分之一。对于小学阶段的孩子来说，逻辑思维和理性思考是数学课程中的学习难关，为了有效增强课堂教学质量，唤醒学生的逻辑思维活动，教师应当秉持着简约数学教学原则，以简练的教学语言、简化的教学形式带领学生去探究数学知识。给予班级学生充分的自主思考空间，抛弃低效率、形式化的精美课件，可以采用更加直接直观的思维导图帮助学生思考、推理、分析、研究。譬如，在讲到苏教版小学数学“解决问题的策略”时，这课的教学难点在于要让学生能够理解到策略的意义，以及学会运用不同策略去解决实际问题。教师可以将这一课的教学内容与历史故事相结合，带领学生研究耳熟能详的故事背后蕴涵的数学问题。“同学们在语文课上应该都学到过曹冲称象和司马光砸缸的故事，也应该十分熟悉。请大家回想一下，在这两个小故事中司马光与曹冲分别解决了什么问题，他们运用了什么方法去解决的？”然后将班级学生划分为两个部分，一半学生负责交流、探究司马光，另外一半则探究曹冲称象的故事，通过交流、探讨去研究这两则历史故事中运用了什么办法去解决问题的，从而引出今天的课题——策略。鼓励学生根据这两个故事发散思考，深入思考、分析一下他们解决问题的方法是什么策略，请学生运用一个词语去概括、总结。最后抽取几名学生上台来分享，最后交给教师逐一点评，列举一些与实际生活有关的问题，引导学生尝试用不同的策略方法去处理。综上所述，在小学数学教学实践中，教师应当将简约数学的教学理念融入日常授课。以简练的语言、简化的形式、简朴的课堂活动开展教学，积极带领学生开展交流、互动，将数学课堂的大部分时间留给学生去发散思维、自主探究、合作实践，切实增强学生的数学核心素养与综合能力。

参考文献

[1]张丽平.小学数学简约课堂教学策略探究[J].华夏教师,2020(19).

作者：潘晓杰 单位：江苏省昆山开发区石予小学