高中物理高效课堂教学行为分析思考

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摘要：高中物理是比较抽象的一门学科，是公认的比较难学的科目之一。本文分析了高中物理高效课堂构建的意义，认识到其中存在的一些问题，提出了相应的改良方法。总体上来说，高中物理高效课堂的实现需要教与学双方的共同努力，教师要合理安排课堂时间，应用“情境教学”或实验教学提高学生的学习热情，培养学生的探究能力，同时也要狠抓学生的预习效果，以保证课堂的确高效。

关键词：新课程标准；高中物理；高效课堂；教学行为

物理是以研究物质的基本结构、物质运动及其相互作用规律为基础的一门自然科学。与初中物理相比，高中物理更加强调物质间相互作用的分析，难度自然是加深了。在新课程标准的要求下，高中物理由原来的重知识转变为知识和能力的同步发展，增强高中生的创新意识

一、新课程标准下构建高中物理高效课堂的意义

（一）高效课堂有助于提高高中生对物理的学习热情

高效课堂的开展必定要以高中生具有浓厚的学习兴趣为基础，才能达到物理学习的高效性，所以高效课堂有助于提高高中生对物理的学习热情。

（二）高效课堂有助于高中生综合能力的培养

高效课堂的构建需要高中生做好充足的准备工作，需要有学习的主观能动性，而且高效课堂以引导学生为主，而不是“灌输式”教学。同时，物理也是一门实验性的学科，以往的课堂对实验的重视程度不够，仅是以图片展示实验内容，而忽略了实验的动态效果，而高效课堂借助现代化教学手段可以将实验以视频的方式展示，这样给予了学生更多的思考空间，放手让学生自己去寻找答案，培养他们分析问题、探究问题的能力。

（三）高效课堂有助于教师教学能力的提升

高效课堂要求教师精准把握每一次课堂教学的重难点，分辨清楚需要掌握的内容、需要理解的内容和只需了解的内容，还要求教师知晓每一章节的知识目标、能力目标和素质目标，实现由知识到能力的迁移，最终实现高中生综合素质的提升。因此，高中物理高效课堂的构建不仅提升了高中生的知识与能力水平，而且更加考验物理教师的综合能力，要求物理教师要精心设计每一堂课，细化每一个知识点，这对教师教学能力的提升有非常强大的促进作用。

二、新课程标准下高中物理中构建高效课堂的方法

（一）通过“情境教学”构建高效课堂

情境教学就是通过学生在日常生活中的所见、所学、所想将其合理地融入课程中，使学生学会用已知事物来分析未知事物，提高课堂的教学效率。高中物理的课堂中通常涉及一些非常抽象的物理知识，诸如加速度、电势能等，学生的理解没有着落点，感觉非常空洞。此时，物理教师就可以通过“情境教学”将这些模糊的理论知识用生活常见的现象解释，使这些理论知识富有生活气息，激发学生的兴趣，提高学生的参与度，提升课堂互动的效果。

（二）通过实验教学构建高效课堂

实践出真知，物理与化学、生物一样，都是从实验或实践中建立并成长的学科。脱离了实验，这些学科就成了无本之源，没有了着力点。物理实验有助于帮助学生理解理论知识，教师要善于应用实验、设计实验和开发实验，当然使用的实验要符合学生的性格特点，要具有一定的趣味性和新颖性。不能选择过于简单的实验，简单的实验会降低物理的神秘感，也不能选择过于复杂的实验，复杂的实验会使学生产生畏惧感，所以实验作为物理学习中的“润滑剂”要用得恰到好处。比如在“电场强度”的教学中，需要让学生知道同一电场的不同位置电场强度和方向不同。这个结论非常的抽象，在传统教学中此处是不设计现场实验的，但这显然不符合高效课堂的要求。物理教师在不断努力中找到了一种合适的方法，用泡沫制作小球，用铜丝作为悬线，用金属杆为支架，最终解决了静电实验难做的问题，将枯燥的理论课变成了热闹非凡的实验课。学生在与教师的共同探索中完成了课程，增加了师生间的互动，活跃了课堂氛围。

（三）优化不同教学单元之间的联系

虽然高中物理知识点多，但是不同的知识点之间存在着必然的联系，通过这种内在的联系，才能最终将它们整理为一本教材。所以教师在构建高效课堂时，要找到知识点之间的联系，将不同的教学单元进行合理的优化，打造一个整体的知识框架。有了框架，就有了轮廓，也就能使学生掌握整本教材的核心内容。这对于学生而言，其实是一种非常好的学习方法。教师可以带着学生做，然后逐步过渡到学生自己做不同教学单元间的整合与比较，调动学生学习的主观能动性，学会对所学知识进行归纳整理。

三、新课程标准下高中物理高效课堂教学中存在的问题

毫无疑问，高效课堂在当前物理教学中发挥了一定的作用，但也有一些问题未能完美地解决。这还需要物理教师有清晰的认识，比如在课堂上教师的“主角光环”还是很强，可能是学生没有做好预习工作，也可能是教师为了完成教学进度，但无论如何这都不利于学生能力的培养，学生除了记住几个概念和几个公式会解题外，毫无他用，知识突出的是它的应用，而并非应对考试；再比如，学生缺乏探究能力，包括在物理实验课中，学生基本上都是按照教师的要求按部就班地执行，缺乏思考的习惯，这可能与教师平时的授课方式有关。学生向来接受的都是直接给予式的教育，即教师给什么，我就记什么，而不是我需要什么，我怎么去获得；除此之外，物理课堂的时间分配不合理，大部分的时间分配给了教学，而留给学生思考和提问的时间比较少。所以，在教师的教学行为中要重点解决这些问题。

四、新课程标准下高中物理高效课堂教学行为的实施

（一）加强课堂前的准备工作

充分的课前准备工作是课堂教学高效率的前提。要上好一堂高中物理课，教师要先做好以下三个方面的准备工作。首先，物理教师对所用教材有充分的了解，而不是了解一节上一节，要从整体上对教材做到了如指掌。根据新课程教学大纲的要求，能够对教材内容进行大胆地取舍或排序，切记不要面面俱到；其次，教师要了解校情和学情，尤其要知晓本班学生的学习状态和对物理课程的态度，能够掌握学生对物理课程的心理变化，从而设计更加有效的物理课堂；最后，物理教师还要督促学生进行有效的课前预习，可以采用线上交流的方式，把预习内容发至班级QQ群或是微信群，要求学生预习后完成简单的练习，以检测学生的预习效果，这样就可以压缩教学时间，把更多的课堂时间分配给问题讨论，培养学生的思考能力。

（二）加强学生探究能力的培养

探究能力是一个人持续学习、持续进步的保障。在探究的过程中，学生会经历重新认识自己、肯定自己的过程，有助于学生增强自信心，形成良性循环。高中物理教师在教学过程中可以加强对学生探究能力的培养，培养学生高效学习的习惯。教师可以在实验教学之后，设计一些开放性的题目，让学生爱上思考。这样的教学过程可以促使学生主动地查阅资料，增强学习的主动性，坚定学生学好物理的信念，更重要的是让学生通过成功的实践，体会到探索的乐趣，把尝试逐渐转变成习惯。

（三）加强高效课堂的教学设计

教材的编写需要一个好的轮廓，有清晰的层次，而教学设计也是如此，需要有一个合适的时间分配方案。高效课堂对时间应该有较为明确的、合理的划分。通常一节45分钟的课堂，可以分为3个模块，第一个模块是教师指导，占10分钟，主要是教师对本次课的主要内容进行一个概述，第二个模块是知识学习，占30分钟，主要是讨论式的学习，由教师提出问题，学生解答，或者也可由学生提问，学生解答，整个过程中教师处于协调者的位置，第三个模块就是课堂检测，占5分钟，检测学生对本堂课的学习效果。可见，在高效课堂中留给教师做主导者的时间并不多，要保证这节课行之有效，做好预习是关键。教师也可以将学生进行分组，在组内由学生自我组织先演练一遍知识学习，相互督促完成预习，并加强学生之间的合作。

五、结语

教学行为是教与学双方的行为，新课程标准下的高中物理高效课堂对教师和学生提出了不同的要求。教师要提高教学水平，创设“教学情境”，合理应用实验展开教学工作，要督促学生做好预习工作，引导学生思考，培养学生的探究能力，以实现名副其实的高效课堂。

参考文献

[1]马虎山.浅谈新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].学周刊，2018（10）：27-28.

[2]林伟.新课改下高中物理高效课堂教学的构建思考[J].课程教育研究，2019（34）：179-180.

作者：李杰 单位：甘肃省白银市会宁县第一中学