中学语文教学学生快速阅读能力研究

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传统阅读方式相对沉闷，学生参与度较低。同时，日常教学中，给学生提供的阅读时间相对较少，且不重视快速阅读训练，导致学生始终缺少快速阅读经验。快速阅读不仅能调动学生的阅读兴趣，还有利于提升学生课外阅读能力，提高他们的阅读速度。在这样一个背景下，将详细阐述培养快速阅读能力的方法，旨在助力学生能力发展，打造良好的阅读环境。

一、明确阅读目的

以往文本阅读中，学生时常表现出“开小差”的情况。特别在篇幅较长的文本阅读中，学生一旦缺少阅读目标，很容易表现出漫无目的的阅读行为，进而影响到阅读效率。针对此，快速阅读中，为提高阅读效果，可为学生设定一些阅读目标，让他们在心中有数的基础上开展高效阅读活动。面对相对明确的阅读目标，学生的专注力将有所提升，能清楚掌握需要读到什么程度，什么地方需要快读，可自主选择阅读技巧，节省大量时间。明确阅读目的时，要让学生充分认识到是为自己而读，激发他们的积极性、主动性。同时，要提醒学生做一名合格的阅读者，在快速阅读中深度挖掘，积极探索其广度。另外，要紧密联系教材内容为学生设定一个阅读目标，要求学生根据阅读目标自行快速阅读课文，理清文中关键段落、语句或字词，梳理内容。同时，快速阅读中，可将全班学生分为若干个学习小组，要求学生以小组为单位，围绕阅读目标展开讨论。讨论中，学生将结合快速阅读中获取的信息，探讨出文本内容书写顺序等。快速阅读活动中，学生将围绕阅读目的展开富有深度的思考，展开有意义的阅读活动。

二、设置阅读活动

课堂上培养学生快速阅读能力时，要以提问方式设置阅读活动，以集中学生注意力，让学生始终保持相对积极的阅读行为。同时，阅读活动中，要根据实际情况，限定学生的阅读时间，要求他们定时快速读取信息，回答课堂提问。其间，学生将分秒必争，自觉展开快速阅读，于快速阅读中解决课堂问题。具体教学中，可根据学生的兴趣点，精心设计一个“小调查”等趣味环节，在这个环节中激发学生对阅读主题的讨论，主动表达自己的观点。接着，可在快速阅读文本时精心设计几个问题，用问题驱动学生深度思考全文内容和文中描述的主体故事、作者的主要用意等。提出几个问题以后，请学生自主快速阅读文本。其间，设定5分钟这样一个阅读时间，要求学生在规定时间内弄清问题。计时阅读结束后，请学生合上书本，再随机抽取班上学生回答上述问题，比比看谁快速阅读效果最佳。

三、指导速读方法

默读、略读、浏览等是常用的速读方法，对学生快速阅读能力养成起重要作用。课堂上，针对学生快速阅读能力进行训练时，要指导他们练习常见的速读方法，耐心指导他们运用这些速读方法。同时，在速读方法具体指导中，明确不同速读方法的不同特点。如在略读方法指导中，悉心教授学生选择性阅读方法，让他们学会跳过细节了解大意。而在默读方法指导中，提示学生不要发出声音，不要用手指读，以保证阅读速度。当学生掌握了默读方法以后，可精心筛选一篇文本，请学生以默读方式了解文中人物形象。默读中，学生将尝试用眼睛快速看清每个字，获取文本中人物的语言描写、动作描写、心理描写有关的信息，由此总结出文本人物谨慎、知礼、聪慧、细心、多虑等性格特点。待学生掌握了默读这种快速阅读方法以后，他们的快速阅读能力自然而然能有所提升。

四、复述速读内容

针对学生快速阅读能力进行培养时，为检测学生快速阅读效果，要注意指导他们复述速读内容，以加深对阅读内容的理解、记忆。复述速读内容时，可引导学生以填补空白的方式展现自己对文章主旨的了解。同时，可请学生自行默写速读内容。另外，可请一名学生口头复述速读内容，再请其他学生对内容进行补充。如此，能较好地提升学生快速阅读能力。在具体文本教学中，可先请学生快速阅读文本，将文本分成几个部分。同时，快速阅读中，请学生复述各个部分内容。速读期间，学生将从整体上感知文本写作思路，明确各个部分内容。在这个过程中，要注意提示学生截取主要内容、主要情节和主要内容，并依据关键词提示展开复述。另外，还可指导学生自行制作表格，结合表格内容展开复述活动。综上可知，快速阅读有着其独特的价值。日常教育活动中，为提高学生快速阅读能力，要注意让他们明确快速阅读的目的，并精心设置快速阅读活动，丰富学生快速阅读经验。同时，具体教学中，针对学生速读方法进行指导，并要求他们复述速读内容，以建立起相对有效的快速阅读课堂，让学生快速阅读能力得到较好的锻炼。

作者：孙亚宁 单位：甘肃省庆阳第七中学