高中物理教学中培养学生核心素养对策

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摘要：物理在高中阶段的教学中占有重要地位。物理知识与生活联系较为紧密，但又高于生活本身，是对生活规律的高度概括。高中物理教师在教学过程中应积极引导学生去探索事物，发现物理现象，并进行深度思考。学生在物理的学习过程中会受到无形的素质教育，从而进一步推动学生能力与品行的提升。本文将针对高中物理教学中如何培养学生物理核心素养进行探究。

关键词：高中物理；核心素养；探究精神；培养措施

高中物理学习内容具有很强的理论性，对学生的学习要求和难度普遍较高。任课教师在融入物理学科核心素养的课堂教学中，可切实提升学生的学习能力，因为核心素养对学生的学业发展具有促进作用。本文将对高中物理教学中如何培养学生核心素养予以分析，希望对大家有所帮助。

一、培养学生的科学探究素养

在高中物理教学过程中，教师要深入剖析相关物理概念，使学生尽快形成物理学习观念，形成严谨且具有逻辑的理性思维，帮助学生在物理学习中获得独立思考、自主学习的能力，从而在扎实的学科基础上提升物理学习效率。学生对物理现象的准确描述、对运动规律的掌握、能量转化等都要作为高中物理学习的基本要求。例如，在物理课堂上，教师可以教导学生从现象中找本质，研究事物的本质联系，从而反复进行推导，实现精确的学习，增强学生的科学思维。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，在进行物理实验时，探寻真理，以实践来检验真理，让物理学习紧密依靠科学实验去发现、分析、解决、证实，从而增强学生实验探究能力。如分析势能，教师在课堂中可以这样提问：如果一根羽毛从空中落在头上，我们的反应会是什么？学生会异口同声地说道：“没什么，不在意。”然后教师再提问，如果是教室里的吊电风扇掉下来呢？同学们回答躲避、尖叫等。从“落下”可以推理出，物体的势能与质量是有关系的。在探究具体的势能与相对高度的相关性的过程中，教师要提醒学生注意联系生活。如，从教室台阶跳下和从一层楼梯跳下的结果比较。学生在此过程中不仅学习到了物理理论的实用性，而且学会了如何去一步一步将知识理论落实彻底。因此，物理教师培养学生的核心素养要基于物理理论的学习，在扎实的学科基础上也要介绍一些物理学家的探究精神和品质，进一步培养学生的学习能力。我们不难发现物理学科非常讲究严谨性，学习起来有一定的难度，如果学生没有建立起学科素养将很难学会综合运用知识点，也就很难培养自身核心素养。

二、提高学生的物理学习热情

在学生进行物理学习的过程中，可以通过类比、假设、演绎等学习方式提高从事物的表面探究本质的辨别能力，从而培养出严谨的物理研究精神。教师在教学中要营造积极活跃的教学氛围，以激发学生物理学习的热情，在形成学习思维和习惯的过程中去锻炼学生的品质和道德修养。如在学习电场的相关知识时，首先向学生说明自然界中只存在正、负两种电荷，电荷在它周围空间形成电场，电荷间的相互作用力就是通过电场发生的。电荷的多少叫电量。基本电荷，带电体电荷量等于元电荷的整数倍（Q=ne）。在学习过程中，学生容易对概念知识的理解存在一知半解的情况，由此，教师在抽象的概念中要以丰富的案例创设出生动形象的情境，如，两个完全相同带电绝缘金属小球A、B，分别带有电荷量6.4×109C和-3.2×10-9C，两个绝缘金属小球互相接触，让学生进行观察，从而加深对电子转移的认识。在物理学习的初步感知下，学生感受到吃力，但是教师要引导他们继续保持昂扬的学习激情，当物理学习遇到障碍时，可以引入居里夫人经过一千多个日日夜夜的辛苦劳作，经历无数次失败后再次鼓起勇气，最终提炼出镭元素的事迹，来鼓励学生克服学习困难。高中生的学习压力很大，教师可以利用学生的学习习惯和兴趣爱好，找出物理学科的吸引点，引导学生感受物理的奥秘和美妙，学习到物理的精髓和本质。就如在学习物质三态下的分子形态时，可以尝试在课堂上凸显形象，深化理解：分子在气态时，犹如江湖里的侠客，四处游走，以天为被，以地为席。在液态时，就如草原游牧民族，随季节而不断迁居;固态时，就如我们现在固定居住在学校宿舍。通过这样的讲解方式，学生不知不觉中对物质三态下的分子形态有了深刻的认识和理解，而不是笼统和抽象。再如，解释效果力与性质力的联系时，教师为了启发学生的思维，可以以学生的称呼为例，在同学的相处过程中除了自己原本的名字，还有绰号、小名等，那么这就可以很好地将效果力和性质力在名称中得到具体说明，进一步使得物理教学具有趣味性。教师在以学生的绰号和小名为课堂案例时要注意分寸，尊重学生，同时也要教育学生在相处过程中要与人友好和睦相处。这些在一定程度上就可以推动他们合作精神得到更进一步培养。

三、培养学生的思维整合能力

“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”授人以鱼不如授人以渔。和小学生、初中生比起来，高中生更有主见，更热衷于表现自我。教师在进行物理教学时可以科学合理地为他们增加学习难度，用符合他们的学习习惯和思路来推动学生进一步开展学习。高中物理学知识零零散散，所以教师要引导学生树立知识体系和框架，整合物理知识，引导学生系统地进行思考，在不断整合知识的过程中实现自我完善，对物理概念进行深入探究，如，绘制思维导图。对于学生而言，最近接触的知识记忆是最为深刻的，而回顾已学过的知识便会有大体遗忘的情况。物理学习对于知识的整合性具有明确的要求，如很多知识点需要串联在一起进行运用。那么，教师就要引导学生灵活调用已经掌握的知识，能够将知识有效地从一个点延伸起来，形成一个清晰而完整的知识脉络。这将对他们的整个学习效果起到事半功倍的作用。教师注意培养学生养成绘制思维导图的习惯，并在课堂上增强学生思维的联想性，进而提升学习效率。除此，学生制作思维导图也能够进一步增强他们思维的条理性，如，在学习“匀变速直线运动”时，学生可以通过思维导图来实现各个知识点的串联，做到知识的有机整合，构建属于自己的知识框架。为了推动学生更好地培养物理学习思维，教师还要尽可能多地挖掘物理实验的价值，选取生活中丰富的内容来优化教学课堂，使其富有趣味性。教师在布置习题时可以以学生为主体，有针对性有选择地进行练习，而不是单单追求实验练习的次数。还有，在探讨问题时要注意钻研，对科学保持一种尊重和负责任的态度，发现问题大胆质疑，学会用正确的方法进行学习，将科学态度运用到物理学习中。教师要为学生推荐好的课外自主阅读读物，为学生继续探索物理世界提供广阔的空间，这将有利于学生形成非智力的优秀品质。除此之外，在选择参考学习书时要注意建议学生进行针对性学习，并紧密结合课堂所学内容。最后，学生在物理学习时除了注意知识储备外，还应注重他们道德素养的提升。因此，高中物理教师在教学课堂上要依据物理的严谨性和科学性等特点推动形成学生的思考模式，使其学会归纳整理，结合生活中的内容开展课堂教学，推动学生在知识上进行自我完善。思维导图模式的运用可以进一步提高学生的学习效率，方便学生进行知识点复习，将知识点前后串联起来，形成更加完整的知识框架。物理的学习需要较多的精力，教师不能急于求成，要从基础开始，在打牢学生的基础后一步步提升学生的能力。

四、培养学生的严谨态度及应用能力

事实上，物理学科的学习不仅仅是要对课本上知识点进行记忆理解，更为重要的是要能够学会将知识点运用于现实生活中，物理知识点并不是孤立、枯燥、纯理念的东西，它与我们的现实生活是息息相关的。那么，学生在学习物理这门课程时应该着重去关注自我的实践能力和科学态度，始终保持对物理的探究欲。高中物理的难度还是较大的，学生很难迅速吸收所有的重难点，那么教师在实际教学的过程中就应该多融入一些实践活动，给学生实际运用知识点的机会，好让其更深入理解知识点。例如，当高中物理教师在讲解《探究小车速度随时间变化的规律》这一实验内容时，可以带领学生亲自参与到这个实验当中，先准备好小车、钩码、细绳、电池、打点计时器、导线等实验用品，然后按照实验步骤带领学生一步步地完成实验，最后与学生共同绘制出v-t图像，用一条直线描述各个点，此外要尽量让更多的点拟合直线。教师与学生共同完成这个实验后，让学生自己独立思考，从实验数据当中可以得出什么结论。学生思考后，不难发现小车速度随时间均匀增加，当然教师也可以进行进一步补充，告诉学生实验进一步表明小车在做匀加速直线运动。在这一过程中，教师主要是致力于加强学生的物理学习应用能力，让学生在课堂上积累经验，并在不断纠错试验中培养出严谨的学风。正如上例，在上述实验的过程中，学生亲自参与了这次实验，对于实验步骤、实验目的、实验结果都可以形成自己的见解，后续，教师再以该试验为例子引发学生对比教材试验步骤与自己所实现的情况进行领悟。学生在遇到试验的难题时也能够更好地认识清楚自己的问题，从而有针对性地让教师帮助解答。课堂上适当融入实验，不仅能够活跃物理课堂氛围，还会改变学生对物理课堂传统的枯燥乏味的观念，让学生真正感受到物理课堂的趣味。当然，动手实践更是对学生核心素养的进一步培养，在实验的过程中，加强了学生实际动手的能力，给了学生更多真正参与进课堂的机会，改变了以往的固定教学模式。总之，学生核心素养的培育是至关重要的，高中物理教师要重视起来并花费更多的心思让学生提高自我综合能力。

五、通过引导教学培养学生分析能力

就传统物理课堂教学来说，很多时候都是教师在讲台上讲而学生坐在下面听，这种授课方式很难激发学生探究物理的兴趣，也很难彰显学生的学习主体地位。另外，在这种教学模式下，学生也很难始终保持专注，并且部分物理知识点是比较难理解的，学生很可能会出现走神的情况导致课堂教学效率低下。另外，物理学习更重要的是要培养学生对知识点的运用，而非简单地记忆、背诵知识点。那么，教师就需要进一步创新教学方法，利用更新颖、更有效的教学方式去活跃课堂氛围，给予学生更多的展现自我的机会，在其中能够掌握学生具体学情，并深入进行指导。例如，当高中物理教师在讲解《万有引力定律》时，可以先不讲解公式，而是结合前面所学过的知识点，让学生自主探究月球绕地球做匀速圆周运动时的向心加速度和地球表面做自由落体运动产生的加速度，从而进一步印证此规律满足万有引力，让学生对于万有引力有更深刻的把握。教师通过引导学生自主探究来提升学生的分析能力和独立思考能力，改变了教师讲学生听的模式，让学生真正参与到物理课堂学习中来，也给了学生更大的自主权和选择权。同时，这种教学模式也让学生对于物理学习产生了更加浓厚的兴趣，进一步提升学生的探究欲。因此，在实际教学当中，高中物理教师可以多多引导学生，进一步培养学生的分析能力以及核心素养，养成学生独立探究难题的良好习惯。

六、结语

综上所述，高中物理课堂对培养学生核心素养起到了十分有力的推动作用，对学生今后的生活和学习将产生深远的影响。在物理教学中，学生应深刻理解核心素养的内涵，努力培养自身的良好品德，成长为社会所需要的栋梁之材。本文围绕物理课堂中的核心素养培养，探讨了以学生为中心培养学生科学严谨的科学态度、动手操作的应用能力，并将讲求实干、坚持不懈的精神品质深入其中，激发学生潜能，以期引发更多的思考来进行正确的引导，进一步加大高中物理课堂中的核心素养培养力度。

参考文献

［1］李友兴.凸显学科核心素养的高中物理教学策略［J］.物理教学，2020（07）:23-27.

［2］倪新冬.基于学科核心素养的高中物理教学思考［J］.新智慧，2020（36）:85-87.

［3］高崇宽.基于学科核心素养的高中物理教学思考［J］.天津教育，2019（06）:37-38.

作者：朱春旭 单位：江苏省阜宁县第一高级中学