初中物理教学中培养学生自主学习能力

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摘要：在教学改革不断深化的背景下，如何培养学生的自学能力、提升课堂的教学质量是当今物理学科教学的核心问题，教师需要利用新颖的教学手段，为学生提供不同的学习模式。在教师有效的教学手段下，学生能更加积极地学习物理，并能通过不断地思考和探索找到更好的学习路径，学生思维的宽度也能得到一定的拓展，进而提升教学效果。培养学生的自主学习能力也是新时期初中物理教学的发展方向，本文就初中物理教学中如何培养学生的自学能力作出简要分析。

关键词：初中物理；自主学习能力；教学要点；教学策略

初中物理的知识覆盖面较广，造成一些学生在学习中经常遇到一定困难，机械化的学习容易使学生失去探寻物理知识深度的路径，并且枯燥的学习氛围也导致学习效率下降。“自主学习”是新时代的教学理念，也是初中物理的教学发展方向之一，要想培养学生的自主学习能力，充足的兴趣和正确的思考方式必不可少。教师需要让学生懂得独立思考，不要完全按照固定的思路去学习，鼓励学生大胆联想，敢于应用自己学到的知识，触发学生的主动探索欲望。通过自身学习积极性的驱使，提高学生的物理分析能力和推理能力，有助于提升学生的自主学习能力。

1.培养自主学习能力的教学要点

（1）激发学生主动思考的意识

当前不少物理课堂过于注重机械化的应试教育，造成学生的内心体验不佳，再加上学生无法集中注意力等因素，物理科目成了考试中的“老大难”。如果物理教师一直采用简单语言传授的教学模式，完全基于教材进行模式化的教学设计，学生感受不到学习的趣味性，所谓的自主学习能力开发也就无从谈起，课堂教学质量得不到提升。自主学习能力的培养需要提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，帮助学生在优良的学习氛围中掌握学习方法，从而引导学生充满活力地投入学习，不断地建立属于自己的物理思考模式。初中物理教师应根据学生的特点，创设吸引学生注意力的物理课堂，让学生主动思考和运用物理知识。趣味教学设计可以让学生在轻松愉快的状态下学习到书本上的知识，全身心地投入课堂学习的过程中。学生在思考过程中通过发散思维的引导，提升对题目的解析和思考能力，学生的学习更加轻松。同时积极的学习情绪能让学生享受物理学习，相对固定的教学内容不利于学生对抽象概念的理解，导致部分学生对物理科目出现一定的排斥情绪。所以教师要在课堂内利用有效的教学设计，调整学生的学习状态，引导学生主动参与物理学习，改变传统物理课堂的刻板印象。

（2）结合多元化的教学路径

初中物理教师应当加大对培养学生自主学习能力的研究，从中寻找让学生更容易理解和掌握的契合点，不断转变学生的思维。多元化教学模式的应用能在学生自主学习的指导过程中，给学生提供更多的解题思路。在常规的物理教学过程中，过于强调理论知识和固定解题思路，对应的拓展则有些欠缺，为保障教学效率，教师大多会选择以自己作为主导，花费大量的时间为学生讲解教材上的知识，帮助学生总结物理实验结论，致使学生对教师逐渐产生强烈的依赖心理，不仅增加了教师的教学工作压力，还为学生今后的学习与发展埋下了巨大的隐患。教师需创新教学模式，把以成绩为主的唯书式教学逐步转向教材与拓展相结合的实用型教学，教师应把好奇心与求知欲充分地调动起来，用多元化的学习路径来推动学生的自主学习能力发展。教师应在教学中尝试灵活多变的课堂设计，进而丰富学生的物理思考路径，促进学生在课堂中不断去探索和发现。使学生能在互动中集中注意力，对教学内容设疑、激励，给学生一定的自主学习空间。学生从不同的体验中寻找物理题目的解析路径，促进物理思维的发展。同时丰富的课堂内容能放松学生紧绷的大脑，促进学生解题灵感的增加，提高学生的自主学习能力。

（3）注重学生应用能力的培养

在自主学习能力培养中，一个容易忽视的重点是将理论知识与教学实践相结合，让学生在生活中学习，调动学生的物理思考能力。常规教学中过于注重对理论知识和固定练习题目的讲解。学生在这种情况下容易形成一种固定的学习模式，造成在思考和解题过程中思路变得越来越狭窄，在应对如今越来越丰富的题型变化时存在一定的困难，也容易造成学生对物理学习的冷漠。因此物理课堂应利用教学活动增加一些有趣的实践项目，帮助学生深刻感受到物理学科的乐趣和相关物理原理的奥妙，让学生发现物理知识的趣味性，并敢于应用物理知识去完成一些生活中遇到的问题，达到“边学边用，活学活用”的教学效果。同时教师应发挥现代教学设备的多元化教学用途，给学生创设新颖的实践活动，把更多的教学内容集中到课堂教学中，提升学生的学习感受，促使学生拓展学习宽度。物理教学的发展方向应该是构建符合时代发展的现代化教学课堂，教师可对教学架构进行优化，不断地补充有效的教学资源，开发更多的应用模式，教师应在物理教学活动中着重加强学生的自主分析能力锻炼，拓展学生的学习路径，帮助学生更快地掌握定理和公式的实践技巧。

2.培养自主学习能力的教学策略

（1）结合小组活动设计

初中物理对学生的思维发展有一定的要求，教师在设计教学方案时，需注意为学生预留出自由探索的机会，并依据学生的实际兴趣爱好对学生实施引导，使学生能积极主动地参与探索活动，全面地经历发现问题、思考问题、解决问题的过程，推动初中生的科学思维素养的构建。另外，物理学习不是一个封闭的过程，教师可以运用合作教学的方式，让学生相互沟通和交流，通过合理的分工，让学生承担属于自己的责任，从而加强学生之间的合作，让学生相互配合共同完成学习任务。教师需要注意学习小组的分配，尽量做到优等生与差等生的混合分配，这样才能保证小组合作学习能够顺利进行，并且教师要评估每个小组的综合实力，要保证小组之间的实力均衡，让学生以小组为单位，以实验的方式对物理知识展开合作研究，营造出相对活跃的课堂氛围，使学生能在学习氛围的带动下，积极地发表自己的想法，并聆听他人的想法，让学生之间的不同见解能得到碰撞，在相互摩擦下产生新的理论，带给学生耳目一新的感受，从而帮助学生在较短的时间内高效地完成学习任务，实现对学生物理实验探究素养有效培养的目的。举例来说，在教学“质量与密度”一课时，教师在开展实验教学过程中，需摒弃传统的实验教学法，做好引导工作，尽可能引导学生自主完成实验。首先，教师可以创设相应的小组讨论任务，如“影响物体质量的因素有哪些”“为什么相同重量的金属球和塑料球放进量杯后溢出的水不一样”，然后让学生进行自主物理实验，并在实验结束时，引导全体学生根据自身的实验结果以及过程进行成果分享，让学生在课堂教学中表达自身的理解与想法。由此可见，小组互动的创设非常重要，能帮助学生获得轻松和舒适的学习感受，促进学生思维的拓展，引导学生在愉快的体验中完成课堂知识的学习。教师需要利用好教学材料中的资源和现有的教学资源，抓住一切机遇创新小组合作模式，激发学生的学习欲望。在教学过程中建立学生之间的联系渠道，突出学生的核心地位，以此强化学生自身的知识实践能力，使学生可以通过多个角度分析问题、并引导学生提出自己的想法，强化学生的自主学习能力。

（2）加强问题情境教学设计

设立疑问的方式能提升学生的思考深度，并且让学生更加投入地参与学习，获得高效的学习路径。初中物理课程通过问题情境设计，旨在加强学生的自主思考和探析能力，教师应明确，情境创设必须充分结合学生的兴趣爱好和年龄特点。在选取教学主题时，首先要对教学内容有充分的认知，不仅要将趣味性与知识性合理地结合到一起，还要注意教学过程的时间要合理，时间太短起不到相应的教学效果，学生还没有融入教学氛围就已经结束了，时间太长容易造成疲惫感，没有时间总结学习到的知识。教师通过提出的一个个问题，最终将知识内容呈现给学生，使学生获得情境变化的刺激。因此，教师可以利用教学创新的机会进行问题情境创设，给学生创设更多的学习模式，让学生进行深度的思考和分析，带着问题进行探究式的学习，从而显著提升学生的学习效率。比如，在学习“运动图像”这部分内容时，教师可以为学生创设问题情境：“一个人从A地沿直线均速出发，到达B地后停下休息，之后又沿着原路从B地均速地返回A地，试着画出这个人的S-T时间图像。”当学生画出图像后，教师可以让学生进行展示并讲述这样画的理由，组织学生进行讨论，教师可以对每组的讨论情况做出点评，这样既可以提升学生的积极性，也可以提升学生的成就感，增强学生学习兴趣。在讨论过程中部分学生会表示赞同，有的学生会提出疑问，此时教师需要鼓励学生敢于提出自己的想法，对于出错的学生，教师不要急着否定，要作出针对性的指导，帮助学生找出问题所在，共同解决问题。通过问题情境的创设让学生进行积极的思考和探索，促使教师和学生进行思维的碰撞，利用相互交流的机会互相启发和补充，凝聚个人智慧并进行集体共享，这种教学方式可以显著提升学生的自主学习能力。

（3）创新信息技术实践模式

在教学改革的不断深化中，教育工作者的思想意识得到了一定的优化，在教学方法的创新上投入了更多的时间与精力，使初中物理教学方法呈现出多样化的特点，为良好教学效果，提供了可靠的依托力量，但想要让这些教学方法在物理课堂中发挥作用，教师还需掌握一定的技巧，依据学生的实际需求与教学内容选择最为适合的方法，并依据学生的接受能力与理解能力作出针对性地调整，使其能与学生的实际情况更为贴合，在物理课堂中发挥良好的支持作用，辅助教师的教学。在实践过程中，学生可通过手、脑、口等多种感官共同参与，活跃学生的思维。当前环境下，教师可以将实践能力培养的过程与信息技术进行有效结合，合力设计教学内容，通过多元化的教学手段，放松学生的大脑，让学生更好地通过实践锻炼拓展自己的学习范围，并且通过感官提升学生对物理概念的理解，模拟软件教学可以为学生提供宝贵的实践机会，教师应对信息技术的应用开发做出深入的思考。举例来说，在“欧姆定律”教学中，如果用常规的教学方式，会有实验器材的限制，学生很难进行较多的尝试。教师可以利用信息技术强大的模拟现实能力，做电子线路设计模拟实验，学生可以在模拟的环境进行不断的尝试，期间难免出现线路设计错误的状况。在教学过程中，教师可以根据教材内容布置实践步骤，让学生提升实践能力，从而顺利地掌握知识点。通过实践教学，学生将增加体验感，能够身临其境地运用知识，学习知识，增强灵活性。并且在教学活动中，提升学生的主体地位，激发学生的自主学习意识。常规实践教学的限制较多，很多物理实验存在一定的危险，同时过分使用实验材料的确会产生消耗，造成资源的大量损耗，导致成本在一定程度上升高。模拟实验的方式可以有效地改善这些弊端。所以教师要鼓励学生敢于实践和尝试，加强对物理知识的探索，不要怕犯错误，在反复的探索中积累解题的经验，并且带给自身一定的知识启迪，从中领悟一些新的应用模式，提升自身的探索能力。同时模拟实验还具有常规实验所不具备的优势，信息技术可以对学生的实验过程进行记录，能帮助学生反复地进行思考，发现自身在实验过程中出现的问题，形成反思式学习的效果，促进自主学习能力的提高。

综上所述，最好的教育不是传授而是引导，初中物理教师需要在创新的步伐中融入探索式课堂设计，将多样化的教学策略融入课堂中，促进学生更为主动地进行物理知识的思考，并通过小组合作学习、问题情境创设、多媒体教学等方式激发学生的探索能力和创造力，寻找和发现物理世界的魅力，实现自主学习能力的高效培养。

参考文献

[1]席森才.探究初中物理自主学习方法[J].新校园,2016(05).

[2]汤国权.问题导学在初中物理自主学习教学中的应用[J].中学物理（初中版）,2017(10).

[3]朱壮利.谈初中物理自主学习的开展[J].中国新通信,2020(07).

作者：张敏 单位：甘肃省平凉市华亭市第三中学