启发式教学在小学数学教学中运用

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摘要：在新课程改革之后，对学生素质培育提出了较高要求。对于小学数学教师而言，必须要重视培养提高学生的数学思维，以期更好的提高其数学能力。数学思维本身比较抽象，内容普遍存在连贯性和系统性的特点。小学时期学生往往难以准确把握数学思维，导致其学习难度提高。传统小学数学教学，基本上选择了填鸭式教学模式，致使课堂教学效果不理想。但是随着教育的不断改革，这两种方式已经逐渐被淘汰，启发式教育因为有助于引导学生培养自主的逻辑思维能力、综合分析能力和学习归纳能力，因而在小学课堂中得到推行，本文就主要分析了启发式教育在小学数学中的应用，提出了一些帮助小学数学课堂中启发式教育方式的应用的有效策略。

关键词：小学数学;启发式教育;应用策略

在小学教学体系中，小学数学是比较重要，且难度较大的一门学科，要注重对学生逻辑思维、空间思维、运算能力的培养。新课改之后，素质教育理念应运而生，从而需要教师转变传统的教学方法，根据小学生的生理和心理特征出发，探寻有效的教育模式，启发式教育就是其中之一。启发式教育就是在教学过程中通过启发式教育来激发学生参与课堂学习的热情和积极性，进而帮助学生学会学习与思考，将数学学习到的知识内化，从而促进小学生逻辑思维能力的提高。

一、启发式教育的内涵

所谓启发式教育，主要就是教师在教学过程中，必须要正确认知并肯定学生的课堂主体地位，在实际教学中将数学基础理论知识与数学知识应用实践能力有机融合，从而提高学生课堂学习的积极性与主动性，并推动学生独立发现问题，提高学生自主学习、解决问题的能力，培养提升学生的数学思维与逻辑思维能力。与传统的灌输式教学方法截然不同的是：启发式教育强调教师不再作为课堂的主体，课堂教学的主体转变为学生，实际教学活动需要围绕学生的学习情况开展，从而有效地提高学生的课堂参与度，通过教师将知识利用情景材料、问题设置等方法激发学生进行独立思考，使学生从中归纳得出结论，从而间接激发了学生的学习主动性和积极性。并且由于小学生本身具有心智和数学思维不够成熟的特点，教师在小学数学课堂教学过程中，利用启发式教育可以有效地调动学生感官参与，使教学方式灵活多变，从而帮助学生培养数学思维，让学生享受探索知识的过程，促使小学生感受到数学教育的魅力，激发学生对于数学学习的兴趣。而且通过激发式教学结合教师适当的引导和点拨，可以有效地帮助学生养成敢于质疑和挑战的品质，从而使得传统教学方式带来的弊病减小，并确保课堂教学任务的顺利完成，使学生的核心素养得到有效提升。

二、启发式教育在小学数学教学中应用的优势

1.启发式教育在小学数学教学中应用可以激发学生数学思维。在新课改之后，进入了素质教育阶段，在这种大环境下，在小学数学教学阶段，不仅仅只停留在卷面成绩，还要强化学生数学思维能力的培养，正如古人所言：“授之以鱼，不如授之以渔。”小学数学教育所培养出来的学生，需要具备基础的数学思维与逻辑思维，并能够做到会质疑、会思考，能够依照自身在课堂中所掌握和学习的相关知识解决生活中的实际问题，这也正是素质化教育所追求的结果。在传统的教学方式中，教师更注重于结果，忽略了学习过程，通过大量的题目，帮助学生掌握知识，虽然学生对于知识的熟练度增加，但沉重的课后作业会占用小学生大量的课余时间，从而使得学生对于数学学科厌学情绪增长，这也正是传统教学模式的弊端。而通过启发式教育在小学数学中的应用，可以有效的解决这一问题，在启发式教育的课堂中，教师针对所学知识开设相应情景，提出一些问题，并引导和启发学生参与其中，从而帮助学生在思考、质疑、讨论中了解和掌握基础数学知识，在潜移默化中推动学生自主学习能力水平的提高，从而提高学生的综合素质水平。

2.启发式教育在小学数学教学中的应用可以确保学生学习能力的提升。启发式的教育方法，通过教师的提问，可以加深学生对教学内容的掌握，而非传统教育模式中由教师主导，告诉学生计算过程的灌输式教学，通过启发式教育，还可以提高学生发现、提出和解决问题的能力。对于一些重点知识，通过提问法、情境创设法等教学环节的开设引发学生思考，并对其进行重点讲解，从而培养学生独立思考的能力。在这些环节中，可以帮助学生体会到思考的乐趣和成就感，有效地培养了学生的独立思考能力和学习能力，并通过理论与实践结合的方式提高学生学习数学的效率与效果。并且在启发式教育教授学生新知识的时候，还会对学生发散思维具有培养作用，由于启发式教育是以学生为中心，教师作为辅助，这样就可以使学生的主观能动性得到充分发挥，加之一些多媒体教学工具的辅助，可以使学生得到全方面的培养。总而言之，通过启发式教育在小学数学教学中的应用，可以有效地帮助学生提升自身学习能力。

3.启发式教育在小学数学教学中的应用可以帮助学生养成良好的学习习惯。启发式教育在小学数学教学中发挥着重要的辅助学习作用，可以使各类数学问题得到及时、有效解答，有效提高课堂教学与学生学习效率。小学时期数学教学更加注重学生学习习惯的培养，但是随着教学任务的不断增加，加之数学题型灵活多变，导致学生的学习难度增加，这些均说明培养学生良好学习习惯的意义。通过启发式教育的合理应用，不仅能够帮助学生根据自身情况选择学习方法，养成良好学习习惯，也能够为素质化教育贡献一份力量。

4.启发式教育有利于教学方式多元化。在素质化教育的背景下，教师要意识到多元化教学的意义，如果选择传统单一教学模式，一方面会严重打击学生学习的积极性和热情，另一方面也影响和阻碍了学生养成良好学习习惯。为了使上述问题得到有效解决，教师可以引入启发式教育，其能够使多元化教学任务顺利完成，同时还可以结合教学任务、教育资源、学生学习能力等情况来对教学方案进行科学、合理设计，如此一来，每个班级教学方式都具有自身特点，教学方式由单一性转变为多元化，这样不仅可以培养数学学习素养，而且还可以提高小学生的学习能力，帮助素质化教育的开展。

三、小学数学教学中启发式教育的现状

1.传统教育模式带来的影响根深蒂固。启发式教育被提出以后，就受到了广大教育工作者的认可和接受，促进了教学模式的多元化发展。但是，传统填鸭式教学模式在我国实施已久，产生的影响可以说是根深蒂固，这种影响不仅仅存在于学生的思维方面，也存在于教师的思维方面，使得很多教师无法认识到启发式教育的优势，难以摒弃传统的教学模式，这样不仅仅会影响教师的教学质量，也会扼杀孩子们的求知欲，尤其是小学生的心理还不够成熟，很有可能会对数学产生厌恶感。

2.教师对于启发式教育的认知有限。在实际课堂教学中，教师需要根据课堂教学的任务目标以及学生的实际学习情况科学选择启发式教育应用的方法方式，从而有效提高学生数学思维能力，提高课堂教学有效性。但是，在该过程中，作为小学数学教师要以学生为主体，使学生的主观能动性得到有效发挥。在我国，存在有教育水平发展不均情况，尤其是对教育水平相对比较低的偏远地区，教师无法准确的理解启发式教育的内涵，致使其在课堂教学中无法发挥应有的作用，仅仅只存在于形式上，将启发简单的等同于提问，正是因为一知半解的情况导致小学数学教学效果不太理想，无法提高学生的数学综合素养。

3.部分教师能力有限。启发式教育作为一种教学模式的创新，教师在实际教学过程中，需要针对启发式教育的内涵，开展相应的教学模式，尤其需要教师对如何发挥学生在学习中的积极性有自己的见解，并且能够结合实际教学任务和小学生年龄的接受能力，设计出完美的教学方案，而且需要通过在小学数学课堂中的实践效果来对教学方案进行不断的优化和改进，因此对教师的综合能力提出了较高要求。但是，受各方面因素限制，在学校教学阶段，大部分教师继续沿用传统的填鸭式教学模式，缺乏相应的教学经验和灵活应变能力，致使无法进行多元化的启发渗透，导致课堂教学效果大打折扣。

4.教师观念依旧存在有重成绩、轻能力的现象。虽然我国进行了一系列的教学改革与创新，但是应试教育给教师和学生留下了比较深的影响，作为小学数学教师，一味的追求卷面成绩的高低，甚至在评价学生优秀时只考虑成绩的好坏，同时也有部分学校将教师教学水平高低与学生成绩好坏挂钩，从而导致素质教育受到影响。在这种教育环境下，在小学数学课堂中，启发式教育应用将会不同程度上受到阻碍，很多教师不愿意尝试新鲜事物，从而导致在小学数学课堂中启发式教育的应用，仅仅停留在口号阶段。

四、在小学数学教学中进行启发式教育的有效策略

1.转变教育思想，发挥学生在教育中的主体地位。在启发式教育应用过程中，作为小学数学教师要注重对学生学习兴趣的激发，从而提高他们对参与课堂教学的好奇心，促使学生能够积极融入到课堂学习的环境与氛围中。在这一环节中，教师要正确认知自身引导者身份，引导学生通过自主学习发现和解决问题，以期在讨论中获得新的知识，从而有效提高数学课堂教学质量水平。

2.教师需要深刻认识启发式教育的内涵。正是受到部分教师对于启发式教育的内涵认知不清晰，从而使得部分学校开展启发式教育的效果大打折扣，甚至于只停留在口号阶段。因此，在小学数学教学阶段，为了更好地发挥启发式教育的作用，教师需要认识启发式教育的内涵，并在教学过程中突出学生的主体地位，而且通过启发式教育的教学方法，还能够强化和培养学生数学与逻辑思维能力，推动学生学习能力水平提高，取得良好的教学与培养效果。教师应该明确：启发式教育中，教师不再是课堂的主体，而是教师站在学生的角度，结合学生掌握知识的程度，利用情景材料问题设置的方法，引导学生进行独立思考，得出结论。总之，为了使得启发式教育在小学数学中的效果发挥到最大，教师应该明确启发式教育的内涵，将课堂主体地位交还给学生。

3.更新教学内容，创设了多种课堂环节。在应用启发式教育的过程中，老师需要对教学大纲内容和学生特点给予综合思考，以此来设计出切合实际的教学方案，并根据课堂教学的实际情况来激发学生的学习热情和积极性，尤其是小学数学知识存在系统性和连续性的特点，此时作为小学数学教师要注重新旧知识的有效衔接，以提高学生的学习效率。而且启发式教育作为一种新的教学模式，之前的教学方法就需要及时的更新，需要教师结合实际，开发相应的教学内容，在新知识教授过程中，启发性教学可以更好地满足学生的学习规律，使他们可以独立思考和解决问题，并通过适当的课后练习巩固学生学习成果，以期达到预期的教学目的。

4.可以通过情景模式导入，引发学生思考。数学知识本身存在抽象、复杂的特点，而大多数小学生自身理解能力有限，教师可以通过创造生活情景，来使抽象知识具体化和形象化，并将课堂教学内容与学生日常生活进行有效结合，从而有效地激发学生学习数学的热情，发挥学生主观能动性。在小学数学课堂教学阶段，教师可以借助游戏活动将知识连接，激起学生求知欲。情景导入教学方法在实际应用中需要具备一定的趣味性，教师可以通过布置具备多种答案的问题引导学生思考，帮助学生积极地参与到讨论当中，这种循序渐进的教学过程可以有效培养和提高学生数学思维与逻辑思维能力，推动学生综合素质能力水平的提高。

5.强化学生思维启发，提高独立思考能力。数学属于一门灵活性和抽象性较强的学科，在课堂教学阶段，往往会存在有公式的僵化套用，很少有学生在课后具有自主学习的意识，学生往往缺乏对知识的拓展和延伸，就会运用同样的原理，换一种问法就不会的情况。在这种情况下，教师在教学过程中需要注重学生举一反三的能力培养，激活学生思维活跃性，培养和提升学生独立思考能力，这同时也是启发式教育的内涵。

结束语

总而言之，在小学时期，数学教师应当关注和重视学生综合素质能力的培养与提高，通过扩展学生数学思维的方法，提高学生学习能力。同时，在小学数学教学过程中，教师应当树立学生课堂主体地位的理念，通过多种方法发挥启发式教育的作用和价值，及时转变观念，更新教学内容，创设多元化的教学环境，不断完善和优化自身教学方案，这样既可以确保课堂教学活动的顺利进行，而且还可以为素质化教育的建设添砖加瓦。

作者：李登举 单位：甘肃省庆阳市环县演武乡刘坪小学