幼儿园版画活动的组织和开展对策

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摘要：版画就是用雕刻或蚀刻的版印出来的画，它是绘画形式的一种，其凭借多样化的表现形式和灵活易操作的特点，深受学前阶段幼儿的喜爱。在幼儿园开展版画活动，不仅能丰富幼儿美术活动的内容和形式，而且能有效培养幼儿的审美能力和动手能力，对幼儿的成长和发展有着积极意义。基于此，本文以幼儿美术版画活动为例，探索了版画活动在幼儿园中的开展意义及有效策略，旨在让版画艺术得到推广与传承，助推幼儿美育的有效落实。

关键词：幼儿美术；版画活动；组织与开展；意义与策略

近年来，版画艺术被引入幼儿美术实践活动中，成为幼儿美育的重要组成部分。版画作为一种独特的艺术形式，能为幼儿带来视觉、触觉等多重感官体验，使其享受到无穷乐趣。同时，版画的表现形式是多种多样的，对很多不擅长绘画的幼儿来说，他们仍然可以在欣赏版画、制作版画中进行美术学习，直观地表达自己的想法。在此过程中，幼儿的抽象思维和审美能力不仅能得到有效培养，还能使其动手操作能力和创造能力都得到显著提升，对幼儿日后的学习起到很好的促进作用。

1.幼儿园开展版画活动的意义

（1）有利于开阔幼儿的绘画艺术视野，促进传统文化的发扬与传承

对很多幼儿说，谈到绘画艺术，他们会将思维局限于“画画”上，殊不知，版画也是绘画形式的一种，且版画艺术在中国的历史久远，最早可追溯到唐朝，且在民间得到广泛应用与发展，至今还流传着大量精巧、典雅的版画作品。在幼儿园开展版画活动：一方面，幼儿可以认识到“画画”以外的绘画形式，对绘画艺术产生新的认知；另一方面，幼儿可以还能欣赏到各种精美的版画艺术代表作品，获得丰富的审美体验，在开阔其绘画艺术视野的同时，还有助于我国优秀传统艺术文化的发扬与传承。

（2）有助于培养幼儿的动手、动脑能力，促进其创造潜能的激发

版画制作是一个较为复杂的过程，不论是工具的选择还是材料的运用，都会直接影响版画制作的效果。幼儿需要在教师引导下，以自主或合作的方式，去完成画、刻、印这三个过程，而不管是哪个环节，都存在着多样性和随机性，能最大激发幼儿的学习兴趣，使其产生动手操作的欲望。而在操作过程中，幼儿的双手、双眼、大脑会被充分解放出来，他们可以跟随自己的意愿，将内心的情感依托在“版画”这个媒介上，进而表达自己的想法。这样一来，幼儿的手、眼、脑不仅能得到协调发展，还能使其思维、情感等素养得到提升。与此同时，随着幼儿对版画了解的加深和制版能力的提升，他们可以进行更多的艺术创作，在不断实践学习中，幼儿会获得更多的体验和感悟，这样可最大激发出幼儿的创造潜能，使其创新意识和创造能力得到有效培养与发展。

2.幼儿园版画活动的组织与开展策略

（1）营造轻松的活动氛围，吸引幼儿主动参与到版画学习中

现代教育心理学与教学论研究表明：教学效果的好坏，不止取决于教师如何教、学生如何学，还与教学的环境有着莫大关系。这里的“教学环境”不止包括教学的物质环境，还包括精神环境。精神环境就是人们常说的“教学氛围”，好的教学氛围是教学成功的关键。心理学家皮亚杰也曾说过：“儿童容易受周围环境的影响，要实现幼儿的发展，就要重视幼儿与环境的相互作用。”对学前阶段的幼儿来说，他们对事物美的感受还停留在启蒙发育阶段，他们的想象力是无限的，但表达力、表现力却是较弱的。教师可根据幼儿的成长规律和心理特点，为幼儿营造轻松愉悦的学习氛围，吸引幼儿主动参与到版画学习中，让他们在愉悦的氛围中自主观察、欣赏和探索版画的美，领略版画艺术的魅力。例如，在小班开展“纸团印画”的版画活动中，为调动幼儿参与活动的兴趣，笔者先为幼儿播放一些舒缓的音乐，营造轻松愉悦的活动氛围，在音乐的熏染下，幼儿紧张的情绪得以慢慢缓解，不由自主地集中注意力，参与到后续的学习活动中。此时，由于大多数小班幼儿都没有接触过实物印画，于是笔者亲自示范，让幼儿了解什么是纸团印画以及怎么制作和使用，由此让幼儿产生一个直观的印象，帮助其克服学习中的畏难心理，使其在接下来的活动中更加得心应手。在此过程中，教师要始终将幼儿作为课堂的“主体”，在幼儿感到困惑或遇到问题时，以“引导者”的角色给予幼儿理解范围内的指导，更多地去点拨、启发他们，以激发他们的学习自主性和能动性，为后续的创作活动奠定基础。

（2）组织版画欣赏活动，引导幼儿发现美和感受美

世界上从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。艺术创作往往是对“美”的表达，而要表达美，就需要先懂得什么是美，进而建立一套个人对美的认知体系。幼儿园的美育目标是“引导幼儿感受和发现美，并用自己的方式去表现和创造美”。版画作为一种独特的绘画艺术形式，其表现形式多种多样，且画面中蕴藏着丰富的“美”的元素，幼儿可以通过欣赏版画，了解版画的艺术特征和其中蕴涵的文化内涵。然而，对学前阶段的幼儿来讲，他们中绝大多数对版画的认识少之又少，若在其在此基础上就去创作，对幼儿而言难度较大。组织版画欣赏活动是帮助幼儿了解版画、认识版画的重要途径，教师可结合幼儿的认知特点，为其呈现多样化的版画作品，让其在欣赏、接触版画的过程中，打开“发现美的眼睛”，领悟到版画的线条美、色彩美，对版画产生更多兴趣。同时，优秀的版画作品可以冲击幼儿的视觉和情感，使其获得愉悦的审美体验，产生审美情趣。对此，教师可以在班级美术角设计版画区域，筛选一些“儿童化”的版画作品，如国内的一些带有民族特色、地区色彩的儿童版画作品；如国外的一些儿童版画作品等，将这些作品放在版画区进行展示，便于幼儿可以近距离欣赏不同类型、风格的版画作品，让其在对版画形成初步认知的同时，感受到版画创作也并不是那么困难，只要乐于想象，敢于实践，就一定能创作出优秀的版画作品。在“赏”版画的基础上，教师还可以带领幼儿一起“析”版画，即探索版画制作的奥秘和趣味，引发其制作的兴趣。例如，在欣赏主题为《大鱼吃小鱼》的儿童版画作品时，笔者先引导幼儿仔细观察画作的构图、色彩、线条及主要内容，并设计了一些相关问题，如“在这幅画作中你们看到了什么？”“与我们平日的绘画作品相比较，这幅作品有何不同之处？”“有谁知道这种作品是怎样创作出来的？”……由此调动幼儿的好奇心，最后笔者鼓励幼儿：“你们也想创作出这样的作品吗？那我们就一起来创作吧！”这样一来，幼儿的探索欲望和创作热情被最大地激发出来，再开展接下来的版画创作活动，将达到事半功倍的效果。

（3）合理投放活动材料，调动幼儿的操作兴趣

投放材料是幼儿美术类活动中的重要环节，合理的材料投放不仅可以丰富幼儿的想象力，而且能使其感知觉得到有效发展。在版画活动中，材料的投放也将直接影响幼儿的操作意愿和活动开展的整体效果。众所周知，幼儿天生就好奇、好动，他们对身边的新鲜事物有着强烈的好奇心和探索欲，因而教师在版画活动中投放材料时，要尽量避免单一、重复，而是要丰富材料的种类，根据幼儿们的生活经验、发展特点等更新材料，让幼儿对版画活动保持长久兴趣。在版画活动投放材料时，教师可以幼儿生活为基础，选择贴近幼儿生活经验的材料。在开展小班实物版画活动投放材料时，可以选择幼儿生活中熟悉的各种材料，如玩具小车、蔬菜瓜果、游戏硬币、树枝、石头、纸团、泡沫板等。材料的投放一定要遵循安全性、可操作性、趣味性等原则，才能最大地激发幼儿参与创作版画的兴趣，同时教师要根据拓印的主题需要，带领幼儿对材料进行加工或改造，提升材料的多变性，让幼儿在运用材料时更加得心应手，并收获丰富的操作体验。例如，在创作主题为“美丽的花园”版画时，笔者便引导幼儿，将上海青横向切开，拓印出玫瑰花的形状；将苦瓜横向切开，拓印出花朵的形状……在中大班幼儿开展拼贴版画活动中，教师可尽量为幼儿提供既有趣又易操作的活动材料，如各种类型的纸张、毛线、水果网套等，每种材料都有其特有的纹理，让幼儿自由组合拼贴，往往会有意想不到的效果。教师放手让幼儿去画、去剪、去印，让他们在操作中发展思维。比如，“石榴”中用水果网套作为石榴籽，使石榴的形象更逼真生动；“冬日美食”中用报纸搓一搓变成油条，用餐巾纸揉一揉变成珍珠；“一壶热茶”中用麻布作为桌面背景，与黑色的茶壶、茶杯形成鲜明对比，使整幅画更加立体真实了……在这样的亲身操作下，幼儿不仅能对生活中的各种材料产生新的认识，而且能感受到版画创作带来的乐趣，从而快乐地接受版画这种绘画形式。

（4）带领幼儿创作版画，体验版画制作的乐趣

第一，单色版画，简单易学。在幼儿对版画艺术有一定了解后，教师可带领幼儿从拓印开始，进行版画制作。拓印主要分为单色拓印和套色拓印两种，其中单色拓印的制作更为简单易操作，特别适合初学版画阶段的幼儿。对此，教师可针对小班或中班幼儿特点，创设他们感兴趣的主题，再引导幼儿通过刻板、上色、拓印等环节进行单色版画的创作。在活动开展前期，教师可将刻板和平涂颜色作为活动重点，鼓励幼儿勇于探索各种版画材料，尝试自主动手操作，在反复的动手实践中去发现问题、产生思考，进而运用已有经验去解决问题。运用单色拓印制作版画，对幼儿来说，没有什么难度，加上这样的创作可以进行不断的复制，幼儿可以在重复操作中，看到同一底板上由于底色重叠之后产生各种随机图案的效果，在此过程中，幼儿会感受到版画创作带来的成就感和喜悦感，进而滋生更加浓厚的创作热情。随着幼儿对单色版画的了解逐渐加深，也逐渐掌握运用美术材料进行单色拓印的技巧后，教师便可与幼儿共同商定版画创作的主题，引导幼儿围绕某一个大家都感兴趣的话题进行命题创作。例如，幼儿都喜欢各种大小动物，小到瓢虫、蝴蝶、蜜蜂、蚂蚁；大到老虎、狮子、大象、熊猫、长颈鹿等。于是，笔者与幼儿商定，以“森林里的动物”为主题进行版画创作。在创作前，笔者会先利用教室多媒体，为幼儿播放与动物相关的图片、音视频，引导幼儿感知不同动物的特点，再选择自己感兴趣的动物，运用刻画、上色、拓印等步骤去创作版画作品。比如，有很多幼儿都想在自己的“森林”里画上“熊猫”，但对熊猫的特征不是特别了解，导致不知从何画起。这时，笔者便为幼儿播放了熊猫的动态视频，让他们观察熊猫在走路时、在玩耍时、在吃饭睡觉时分别是什么样子的，由此从不同的角度去观察熊猫的长相、姿势等特征。鉴于幼儿观察的角度、绘画表现能力、认知经验等方面存在一定差异，因而在这样的创作活动中，笔者并不会告诉幼儿应该怎么去画，而是给予他们自主发挥、自由表达的机会，因此，幼儿最后呈现的作品往往都各有千秋，且独具特色。第二，套色版画，丰富表达。套色版画也叫彩色版画，顾名思义，就是用色彩套印的版画。相比单色版画，套色版画中蕴涵的表现手法和艺术语言更加丰富，也更受幼儿的喜爱。但是套色版画的创作方式和过程要更为复杂，且制作完成需要较长的时间，因而不仅要求创作者要掌握基本的拓印技巧，还要具备一定的耐心和专注力。然而，3~6岁的幼儿注意力不集中，且他们做事很难保持长久的耐性和专注力，对此，教师可通过创设趣味情境、丰富材料类型等方式，调动幼儿的创作兴趣，激发其主动参与制作的积极性。

3.结语

总之，版画以其独有的艺术风格和表达内涵，在幼儿园中进行推广，对幼儿的成长和发展有着积极意义。作为幼儿教师，在开展版画活动中，要始终坚持幼儿的主体地位，为幼儿创设轻松的创作氛围，带领幼儿欣赏优秀的版画作品，投放幼儿感兴趣、易操作的材料，引导幼儿由单色到彩色进行版画创作，使其在亲身体验和动手操作方面领悟到版画的魅力，获得创作的快乐，促进其绘画能力、艺术审美、动手实践等能力获得有效锻炼和全面发展。

参考文献

[1]徐君,顾琦.技趣结合,提升幼儿版画创作能力[J].早期教育,2017(Z1).

作者：孙心怡 单位：昆山开发区石予幼儿园