中小学数学教学衔接的有效途径探讨

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摘要：随着现代教育的发展，新课改对教师的教学提出了新的要求，教学模式的创新使学生在学习上获得了较大的突破，然而，中小学教育中，学生在小学到初中的衔接阶段的学习仍然存在着许多问题，如学生难以适应初中的学习环境，尤其是在数学科目教学中，初中阶段的课程难度和内容量不断增加，学生在中小学过渡期出现了一系列衔接问题，影响教学质量和学生的发展。数学作为中小学教育的基础性课程，是教育的重点学科，在初中教育中，数学教师要重视中小学的衔接工作，从实际出发，采取有效的策略帮助学生顺利过渡，更好地适应初中的教育和学习环境，提高教学的有效性。

关键词：中小学教育；方法策略；教学衔接

中小学过渡阶段是基础教育的关键阶段，有着承上启下的作用，在实际教学中，学生在这一阶段容易出现学习吃力、学习兴趣降低、学习状态欠佳等情况，难以在短时间内适应初中数学教学模式，学习受到阻碍，学生的自信心受到打击，不利于学生学习能力和数学素养的发展，因此，数学教师要意识到中小学衔接中出现的问题，认真做好衔接工作，提升教学质量，促进学生更好地发展。

一、中小学数学教学衔接的重要性

在学校教育中，做好中小学衔接工作对学生的发展有着重要的促进作用。一方面，能够满足学生长期学习发展的需要。做好衔接工作，使学生对数学的认识更加深入，在拓宽学习思路的同时，使学习能力也获得较大的提升，增强对知识的应用能力，并将数学知识应用到其他课程的学习中，满足学生多样化的学习需求。另一方面，能够有效提升教学质量。中小学教育是一脉相承的，只有做好衔接工作，对学生进行积极准确的引导，才能够保证学生顺利过渡，提升对数学的热爱之情，在教师的引导下学习并掌握数学知识，深化认知，促进学生各方面能力的提升。
二、中小学数学教学衔接中的问题

（一）学生对基础知识了解不够透彻，缺乏自主学习意识

在中小学教育的关键阶段，做好衔接工作直接影响着课程教学质量，然而，受教师教学思想和专业素质能力等因素的影响，部分教师缺乏教学衔接意识，在实际工作中忽视中小学衔接教学，且对数学知识的掌握程度不够，没有深入开展衔接教育工作，缺乏系统的工作体系，教学目标不明确，导致衔接教学在具体实施过程中出现许多问题，影响教学效果。同时，学生在小学阶段对基础知识的理解较为浅显，学习方法单一，在步入初中阶段后，没有做好充分的准备，导致学习出现困难。以负数为例，小学阶段已经出现了负数的基础概念、简单的计算等内容，如果学生在小学阶段没有掌握好负数的概念，没有对负数与正数进行分析，在初中学习有理数内容时，容易将不同的数学概念相混淆，从而影响学习效果。此外，学生缺乏自学意识。小学阶段由于学生年龄较小，只能跟着教师的脚步一步步学习，教学内容以教材为主，知识难度较低，学生很快就能够掌握。在进入初中后，数学的难度更进一层，对学生的自学能力和思维能力有较高的要求，而学生的思维仍旧停留于小学阶段，学习方法单一，且缺乏自主学习意识，在课堂中仍旧以被动听讲为主，难以跟上教学进程，导致学生的数学水平下降。

（二）没有因材施教，学生难以转换数学思维

学生思维能力的发展是一个长期的过程，刚刚升入初中的学生思维水平、学习习惯等仍处于小学阶段，而教师对学生的了解不足，往往直接按照自身的经验进行教学，没有掌握学生的实际情况。学习成绩只能反映考试水平，无法体现学生的性格特点、学习习惯、学习能力、学习态度等方面的情况，影响教师教学内容和教学方案的制定，没有做到因材施教，学生只能自己慢慢适应，影响教学效率。教师在实际教学中，要做好中小学教学衔接工作，就必须了解学生的实际情况，灵活性地对学生进行引导和教育，使教学从运算分析逐渐向代数思维进行转换，提升学生对数学的学习能力。而在实际工作中，学生思维转换存在明显的困难，在以往小学阶段的学习中，虽然记住了数学概念、公式等知识，但对数学运算和数学符号的本质缺乏深入的了解，导致在后续的有理数、函数等抽象性知识的学习中出现问题，没有形成清晰的数学思路，学习效果不佳。以应用题为例，中小学数学中含有大量的应用题，但学生在长期的学习中，一味地根据教师的思路进行学习，按照教师讲授的套路和方法解题，在学习中对他人具有较强的依赖性，对数学的本质缺乏正确、清晰的认识，无法做到举一反一，逐渐形成惯性思维，无法灵活运用数学知识。

（三）没有建立系统的知识体系，知识衔接不足

在当前中数学教育中，教师往往只关注本阶段的课程内容，将重心放在教材本身上，认为小学与初中是不同的体系，教学衔接意识薄弱，将它们当做两个相互独立的部分，导致中小学衔接教学力度不足，难以全方位开展衔接工作，影响教学质量。同时，教师对学生缺少关注，只重视知识的传授，在教学工作中没有与学生进行深入交流，教学方式单一，中小学教育缺乏连贯性，在这种模式下，学生难以建立系统的知识体系，对数学知识的掌握和应用不足，影响学生的发展，不利于中小学数学教学衔接工作的开展。

三、做好中小学数学教学衔接工作的有效途径

（一）调整教学方案，培养学生探索能力

在数学教育中，培养学生的学习和探索能力是重要的教学目标，同时也是教学衔接工作的重要内容，为此，教师要考虑到数学的特点，改变传统的教学思想和教学方法，不能按部就班地开展教学，要从实际出发，全面分析学生的情况，了解学生的问题，以新课标为指导，树立新的教学理念，将生本理念落到实处，探究有效的教学方式，结合实际情况调整教学方案，加强中小学教育衔接，帮助学生调整学习方案，调整学习状态，引导学生主动学习，增强学习和探索能力，从而更好地适应初中阶段的学习的环境和节奏，提高对数学的学习兴趣。小学阶段学生的思维能力有限，对事物的认知以实物为主，而小学数学知识较为简单，内容大多是具体的事物，教师可以借助具体实物开展教学，让学生感知数学，以实物为参照认识和理解数学，掌握基础的知识。而初中数学与小学数学截然不同，初中数学内容更加深奥难懂，对学生的思维能力和学习能力有较高的要求，教师必须做好衔接工作，注重对学生能力的培养，及时调整教学方案，让学生快速度过初小衔接时期。因此，教师要深入了解学生，通过交流活动、问卷调查等形式，掌握学生多方面的情况，既要了解学生的考试成绩，也要了解学生的性格、能力、思维等各方面的情况，并结合实际采用多样化的方式，对学生因材施教，培养学生的探究学习能力，提高教学的趣味性。

（二）引入教学实例，提高学生学习积极性

小学生的思维方式较为简单，而初中数学教材中含有较多的抽象性知识，刚刚进入初中的学生，思维方式难以立刻发生转变，难以理解抽象的定理、数学符号、数学公式等知识，学习难度较大，难以适应初中的学习，在学习中容易受到打击，从而影响学习积极性。为此，在实际教学中，教师要强化中小学教育衔接，根据学生的发展规律，加强思维方式的衔接，对学生进行思维能力的培养。教师要引入教学实例，有序开展教学活动，有针对性地培养学生的抽象思维，帮助学生从形象思维向抽象思维转化，顺利度过初小衔接阶段。教师作为教学活动的组织者，要加强引导，发挥自身引导者和启发者的作用，根据学生的认知特点，采用学生容易接受的方法，精心设计教学方式，有序开展教学活动。如教师可以借助生活中的事物，将小学知识与初中知识有机结合，向学生介绍抽象的理论知识，将新旧知识相互联系，利用旧知识引出新的知识，增强知识之间的连贯性，巧用生活案例，激发学生的好奇心。例如，在“多姿多彩的图形”的教学中，教师可以列举生活中的图形，并引导学生观察生活，在生活中发现各种各样的图形，根据自身的知识经验，将不同的图形相互拼接，动手制作几何图形，发挥想象力，在实践中将图形排列组合，组成各种精美的图案，培养学生的创新能力和思维能力，教师可以指导学生合作学习，发散思维，探究几何体的特征，从而理解抽象的几何图形概念，通过引入实例，提高学生的学习积极性，促进学生实践能力和思维能力的发展，更好地理解抽象的知识，在脑中形成具体、形象的认知，加强学生知识迁移，促进小学和初中教学的衔接，从而提高教育效果。

（三）抓住衔接关键期，培养学生良好的学习习惯

中小学是学生成长的关键阶段，如果没有做好中小学教育衔接工作，学生在学习中容易产生抵触和排斥心理，不利于长期发展，为此，在数学教育中，教师要抓住关键期，优化教学衔接工作，培养学生良好的学习习惯，帮助学生顺利度过关键期。小学数学教学方式较为简单，通常是借助具体事物辅助教学，而初中知识具有较强抽象性和复杂性，为了让学生更好地适应初中学习环境，教师要做好学习方法的衔接，在进行抽象性知识教学时，先从简单的内容着手，利用直观的事物吸引学生的注意，让学生回忆以往学习过的内容，巩固基础知识，再引出抽象的概念，有意识地培养学生的抽象思维，使学生对数学知识有更加深刻的认知。教师要控制好教学节奏，在课堂中进行科学的总结评价，将教师评价、学生互评、自评相结合，让学生了解自身的优势和不足，增强自学意识，改进不足，养成良好的学习习惯，并在这个过程中培养数学思维。教师要从习惯着手，做好指导工作，从课前预习、自主学习和课后复习等方面出发，将知识点相互联系，帮助学生构建系统的知识体系，掌握数学的本质。例如，在“同类项合并”的教学中，教师可以布置预习任务，引导学生自主预习，从合并同类项、同列项、多项式等角度探究，找到知识点之间的关联，养成良好的学习习惯，从而快速适应初中教育。

四、结语

数学是一门基础性课程，初中与小学是两个不同的教育阶段，彼此之间既相互独立，又具有一定的联系性，做好衔接工作是提升教学质量的关键，在当前教育阶段，如果忽视中小学教学的衔接，只重视本阶段的教学工作，会导致学生难以适应中小学不同的教育模式，从而影响教学效果，为此，教师要加强对衔接工作的重视，从多方面着手探究有效的策略，提高教学质量。

作者：颉珉昕 单位：甘肃省渭源县清源镇河口学校