分众教学在思想政治混合式教学中运用

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摘要：思想政治理论课混合式教学是信息化时代的基本教学模式，为大规模、全过程和高质量分众教学提供了可能。分众教学应用在思想政治理论课混合式教学中，可以实现教学过程、教学内容和教学方法的创新，是“精准思政”“生活思政”“理论思政”的有效手段。

关键词：分众教学；思想政治理论课；混合式教学

教育部前部长陈宝生在2019年全国教育工作会议上指出，“教育教学改革要深下去，以新的方式推进立德树人工作”[1]。思想政治理论课混合式教学是伴随着现代信息技术发展而产生的新教学方式，是运用网络教学平台将线上教学与线下传统课堂相结合的教学模式，是信息化传播方式、学习方式和思维方式的必然选择，是面对网络原住民的受众而不可回避的阵地革命和教学方式革命，是现阶段一种基本的教学模式。思想政治理论课混合式教学解决了分众教学一直以来的痛点。思想政治理论课改革创新要坚持统一性和多样性相统一，“多样性”注重关注学生的个性化需求，因此分众教学成为思想政治理论课不断改革创新的重要内容。但分众教学存在分众理论单一化，分众规律复杂化，分众方式简单化等理论问题，以及数字化教学管理低配化，教学资源封闭化，学习过程不可控化等现实问题。思想政治理论课混合式教学恰巧弥补了传统分众教学的不足，不仅突破了教学地点、授课时长和学生规模的限制，更重要的是突破了教学方法的固定范式，教学内容的单一输出，教学效果的长期反馈，课堂赋权失衡等瓶颈，极大地增加了思想政治理论课分众教学的可操作性。另一方面，分众教学能够提升思想政治理论课混合式教学的针对性、亲和力和实效性，不仅可以引导学生深度参与全部课程，还迎合了新时代大学生自由开放的个性，独立自信的品质，求真务实的特质以及多元合作的意识等，满足了学生成长发展的需求和期待。思想政治理论课混合式教学是分众教学实现的技术手段，分众教学是思想政治理论课混合式教学的教学理念，两者相辅相成、相得益彰。

一、分众教学应用在思想政治理论课混合式教学中的必要性

（一）提升思想政治理论课的针对性

办好思想政治理论课，要“解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”[2]。思想政治理论课“从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生”[3]，不能只谈普遍性而脱离特殊性，不能只坚持统一性而忽视多样性，不能只强调主导性而忽视主体性，将“差异性”理念贯穿到教学全过程；要基于“建构主义”思想突出“以学生为中心”，基于“赋权理论”激发学生多维度参与教学互动，通过学习过程中的“可选择性”实现分众教学。分众教学应用在思想政治理论课混合式教学中是实现“精准思政”的主要手段。

（二）提升思想政治理论课的亲和力

思想政治理论课对学生进行的政治引领和价值引领，要遵循“知、情、意、行”的统一，不能仅停留在“知”的层面而脱离“行”的引领，不能仅停留在理论层面而脱离现实生活的引领，也不能仅停留在传统课堂而远离信息化教学手段，要做到“学生在哪里，思想政治理论课就讲到哪里”“学生关注什么，思想政治理论课就讲什么”“学生是网络原住民，思想政治理论课就要变成网络常住客”。当然，思想政治理论课绝不是简单迎合学生的口味，而是在大思政思维下回应重大现实问题，正确引导舆论，切实解决学生思想困惑。分众教学应用在思想政治理论课混合式教学中，不仅使教学在时空层面更灵活，而且使教学方法和内容更贴近生活，是实现“生活思政”的有效手段。

（三）提升思想政治理论课的思想性和理论性

思想政治理论课混合式教学往往采用线上学习平台进行教学和管理，不仅有丰富的“菜单式”全媒体思想政治理论课教学资源滋养学生，还有“可选择”的问题集、项目库和任务群中的作业库引导学生发现问题、分析问题和解决问题。“菜单式”和“可选择”使学生拥有了学习的主动权，而这种“自主权”就实现了分众教学。建立在“自主性”基础上的分众教学，利用“主动性思考”激发学生进行透彻的学理分析，利用“启发式教育”引导学生深入学习。分众教学应用在思想政治理论课混合式教学中，是激发学生探究真理的内在驱动力。因为内在驱动力是持续学习的根本动力，也是探究事物本质的源动力，是思想政治理论课实现“理论思政”的重要手段。

二、分众教学应用在思想政治理论课

混合式教学中的创新性思想政治理论课的政治性、时代性和科学性强，是将马克思主义理论经典和前沿研究、马克思主义中国化最新成果融入教学的主要课程，是回应和解读重大理论问题、现实热点问题的重要课程，“因地制宜、因时制宜、因材施教”是必然选择。分众教学应用在思想政治理论课混合式教学中，采用不同的教学内容和教学方法实现了思想政治理论课“统一性与多样性相统一”；差异化教学与个性化学习相结合实现了思想政治理论课“主导性和主体性相统一”；线上基于能力的“掌握式学习”与线下“工厂模式”的标准化学习相结合实现了思想政治理论课“灌输性和启发性相统一”。因此，分众教育极大地提升了思想政治理论课混合式教学的实效性和针对性，是一种全方位的创新。

（一）教学过程创新

分众教学应用于思想政治理论课混合式教学，是“以学习者为中心”，由“被动接受”向“主动智慧学习”转变的理念创新；是在任何时间和地点以任何终端都可以进行“碎片化”学习的学习方式创新；是“课外、线上”成为“课内、线下”有效补位的教学方式创新；是基于大数据分析、全领域资源、大众化与个性化相结合的教学方法创新；是真正满足学生不同学习要求，适应不同学习进度，喜好不同学习内容的教学模式创新；是“教的革命”与“学习革命”的双重“革命”，是教学全过程的颠覆式创新。分众教学应用于思想政治理论课混合式教学，特别是网络教学平台的交互功能，由“课上100分钟”转变为“适时在线交互式教学”，弥补思想政治理论课教师无法深入学生现实生活，无法细致入微指导学生人生规划，缺乏在现实中进行具体引领的弊端，弥补课堂教学“大水漫灌”缺少个性化和针对性的弊端，充分发挥课外“在线交流”“精准滴灌”强化亲和力和精细化的优势。在线交互式教学是分众教学的有效方式，是深入学生、读懂学生、引领学生的必经之路，是思想政治理论课的“群众路线”。

（二）教学内容创新

思想政治理论课想要避免学生对传统教学方式的抵触，满足他们对新颖教学模式的需求；避免对无差别教学的无感，满足对“个性化”“定制式”学习的期待，必须在课程核心内容上下功夫。分众教学应用于思想政治理论课混合式教学，应充分发挥网络教学平台的优势，实现“课堂学习”向“泛在学习”的过渡。首先，设计一个体现教学活动整体、各要素之间内部关系和功能的分众教学结构框架。其次，构建一个同目标、多路径、可选择的“菜单式”全媒体课程教学资源库。最后，将包含知识、能力、价值多层次内容，运用探索法、假设验证法、协商法等多种学习方法，覆盖虚拟课堂、传统课堂、社会大课堂等领域，体现完整教学体系、突出教学重点的问题集、项目包和任务群。这种包含“课堂学习”在内的“准泛在学习”，事实上是一种设计感十足的“多套可选”“自助式”分类教学模式。教师将思想政治理论课的思想性和理论性资源按照教育教学规律重新整合，做到“配方”先进；通过网络教学平台，将“教案+课件”转变为“全媒体信息化模式”，做到“包装”时尚；利用大数据进行“分层分类”精准“推送”，满足思想政治理论课差异化教学与分众教学的需要，做到“工艺”精湛。总之，分类教学在内容上提升了思想政治理论课教学的时尚感与吸引力，满足了学生多感官沉浸式的学习需要。

（三）教学方法创新

分众教学应用于思想政治理论课混合式教学，通过提供开放式案例研究式学习、项目化探究式学习、团队合作互助式学习等可选择和多方式的主动建构式学习方法。在网络教学平台进行课前预习和课后总结，以及传统课堂成果展示和深入讨论，可弥补学时有限、大班型授课等因素而导致的无法进行有效分众教学的弊端，真正实现由“大课堂”转变为“小团队”，由“被动接受”转变为“主动建构”的方法创新，提升学生的参与感、获得感和成就感。分众教学应用于思想政治理论课混合式教学模式，充分尊重学生主体性和差异化，遵循思想政治教育教学规律具有实效性的教学模式。另外，2020年4月22日，教育部等八部门印发《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，贯通了学科体系、教学体系、教材体系、管理体系，从政策上保障了学校思想政治工作的整体性、协调性和统一性。因此，思想政治理论课不应忽视课堂外对学生进行分众引领，应注重与思想政治工作的日常教育和管理育人体系等协同合作、同向引领，实现对学生“知、情、意、行”的综合性分众引领。

三、分众教学应用在思想政治理论课混合式教学中的可行性

（一）分众教学模式的自主选择性

思想政治理论课要“落实教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面的统一要求”，但教学内容、教学方法可以“因地制宜、因时制宜、因材施教”，要“坚持统一性和多样性相统一”。分众教学利用网络教学平台，在教学内容上提供“菜单式”“可选择”“全媒体”教学资源库，在教学方法上提供“问题式”“项目式”“任务式”等“多选项”“自助式”“协作化”的课前课后作业库，在同一具体教学目标、相同教学进度下，实现不同教学内容、不同教学方法的分众教学。学生根据自身的具体情况选择网络教学平台上适合自己的学习内容、学习方法和学习团队。在线下课堂“成果展示”交流学习中，不同的成果形式指向同一具体教学目标，最终形成教学合力。

（二）分众教学理念的引领性

将思想政治理论课上得“有虚有实、有棱有角、有情有义、有滋有味”，一是教师要走出课堂走进学生的日常生活，走到学生身边才能走进学生心里，贴近学生生活才能吸引学生，结合实际才是真教育。二是在思想政治理论课混合式教学中，不仅仅是线上线下的混合式教学，还是课内课外多时段互动的混合式教学，是思想政治理论课与其他思想政治工作同向同行的混合式教学，是情感引领、理论引领、政治引领等多方位综合性引领的混合式教学，是追求大众引领又关注小众引领、个体引领的混合式教学，是追求“爱国情、强国志、报国行”相统一的混合式教学。

（三）分众式建构主义教学方法的可行性

思想政治理论课是思想性、政治性、理论性、价值性相结合的课程，要让学生“真学、真懂、真信、真用”就要处理好“教”与“学”的关系，让“学”成为“教”的主导，围绕着“怎么学”来设计“怎么教”。分众教学理念下的思想政治理论课混合式教学，可以为学生营造“建构主义”学习环境和学习目标，在团队协作、协商讨论的过程中完成价值建构。学生是探索者、发现者，教师是设计师、引导者、解读者。信息化时代为师生完成各自的角色提供了技术支持，教师可以利用大数据对于“学”给予形成性、发展性和总结性评价，同时完成对于“教”的反思、整改和修正。在分众教学理念下，学生作为认知主体、价值的主动建构者，实现各自独特的“自我教育”过程；而在完整的教学过程中，“自我教育”“朋辈教育”“师者教育”又相互作用、相互印证，最终实现“自我教育”的升华。让学生拥有自我教育能力才是教育的真正价值，让学生在自我教育中拥有持续的知识架构、能力提升、价值升华的本领才是思想政治理论课的最终目的。

作者：李莉 单位：辽宁科技大学