群文阅读培养在语文素养教育的应用

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摘要：在新课程改革背景下，要求学校加强对学生素质教育的培养，根据小学高年级语文教学情况，提出群文阅读的培养方法，有效提升小学生语文素养。本文首先分析了在高年级小学生语文素养教育中全文阅读培养的价值，明确全文阅读培养能够帮助学生提升表达能力、优化学习方法以及提高思考能力，最后提出在高年级小学生语文素养教育中群文阅读培养的具体应用，希望帮助学生提升语文学习能力。

关键词：群文阅读，语文教学，核心素养

群文阅读教学，主要是教师与学生围绕着一个或多个主题，在一段时间内将一组主题相同的文本聚集在一起，让学生展开阅读和学习的教学模式。因此，教师在开展小学高年级语文教学的过程中，通过群文阅读的方式，能够让学生充分感受到语文学科的魅力，并且教师应当将培养小学生语文素养及课外知识了解能力为基础，从而养成学生正确的人生观。

一、高年级小学生语文素养教育中群文阅读培养的价值

（一）帮助学生学习表达

在开展小学高年级语文课程教学的过程中，教师不仅要让学生深入了解每一篇文章所蕴含的思想情感及中心主旨，还应当让学生能够学习文章中的表达技巧，通过分析作者的布局结构、修辞造句、主旨思想等部分，让学生能够更好地应用在自己的写作中。因此，教师通过全文阅读的培养，让学生深入探究作者写作时想要表达的内涵，再通过运用这些表达技巧来提升自身的语文写作能力。相比于常规的文章阅读而言，全文阅读能够展现出更加丰富全面的内容体系，让学生更加深入地学习到其中的表达技巧。例如，在部编版五年级上册的教材中，教师通过将《学会看病》与《剥豆》两篇文章进行结合，寻求文章之间主题的联系，分析两篇文章在表达方式上的差别，引导学生分析两篇文章的表达技巧，从而让学生在写作技巧上有所收获。

（二）帮助学生改进方法

在学生阅读一篇文章的过程中，通常会使用以下几种阅读方法，包括复述、预测、提问、概括、通读、精读的。在高年级语文阅读教学过程中，通常需要就阅读方法展开练习，让学生能够在阅读的过程中灵活运用方法与技巧。教师通过全文阅读的培养，为学生提供丰富的文章资源，让学生根据文章的上下文进行预测，联系生活实际来提出问题，从而加深对文章的理解，帮助学生快速掌握阅读的方法［1］。例如，在部编版六年级上册的《六月二十七日望湖楼醉书》学习过程中，通过结合二年级上册学过的古诗《晓出净慈寺送林子方》，教师可以让学生从两首古诗的问题、题目、写作背景、景物描写、修辞手法等方面来找寻其中的相似之处。在相似的基础上，在来寻找两首古诗中存在的差异之处，找出其中描写景物季节的差异，写作情感的差异，从而让学生去探寻和分析。教师通过在语文教学中运用群文阅读的模式，让学生有效地把技巧方法实践应用到阅读过程中，从而快速掌握阅读的技巧。

（三）帮助学生学会思考

在新课程改革的要求下，教师应当注重对学生学习素养的培养，不仅引导学生去解决问题，还应当引导学生主动提出问题。因此，在开展群文阅读的过程中，教师能够带领学生针对文章内容进行思考，并且设计出相应的问题，让学生能够进行自由的思考。例如，在部编版五年级下册《二泉映月》《司马迁发愤写史记》的文章中，文章主旨都是主人公在经历坎坷后奋发图强，最终取得成功的故事。在《二泉映月》中，文章的侧重点在于描写阿炳创作乐曲的过程；在《司马迁发愤写史记》中，文章的侧重点在于描写司马迁的一生与史记的联系。教师在进行这一组文章的群文阅读教学中，通过向学生提出问题：“这两篇文章同样是写主人公的逆境人生，那马文章的侧重点有什么不同呢？”让学生在两个文章之中自主展开探索，从而寻求问题的答案，充分提升学生自主思考的能力。

二、高年级小学生语文素养教育中群文阅读培养的应用

（一）整合阅读主题，丰富群文阅读资源

在小学高年级群文阅读的培养过程中，教师需要首先整合各个文章的主题，结合语文教材的不同内容进行主题优化和整合，向学生推荐大量优秀的文章资源，充分发挥全文阅读培养在小学生语文素养教育中的价值。在目前语文课堂教学情况来看，小学生普遍存在欠缺良好的自主阅读习惯的问题，因此教师应当做好充足的群文阅读培养准备工作，丰富学生的阅读资源，让学生能够在阅读过程中感受到文章的魅力，教师还应当确保阅读资源的适合性与多元性，充分满足语文素养教育的需求［2］。此外，教师还可以通过在班级中建立图书角的方式，为学生营造积极、文明的书香环境，与学生一同在课余时间内阅读优秀的文章。教师通过选择丰富多样的群文阅读资源，让学生在成长的过程中有书籍的陪伴，并且在班级图书角内设置图书管理员，让学生协助教师共同管理阅读资源。例如，在部编版小学语文四年级的课外阅读任务中，教师可以为学生推荐优秀的阅读资源，如《狼王梦》《城市的眼睛》《草房子》《凤凰的山谷》，让学生可以在日常生活中进行阅读。教师还应当与家长相配合，让家长能够根据学生的爱好来购买优秀的书籍，与孩子共同进行阅读，教师和家长应当和孩子来分享书中的故事与阅读心得，让学生感受到群文阅读的乐趣。

（二）优化文章结构，提升群文阅读功能

在小学语文教材中，大部分文章是通过一定结构和元素组合而成，因此优化文章的结构能够有效提升文章整体的功能。教师在培养群文阅读的过程中，不能将文章分别呈现给学生，应当事先优化各个文章的结构，结合文章的主题和特点，选择代表性的群文阅读教学结构，从而有效地呈现给大家。通常群文阅读的教学结构包括举一反三、分组递进、反复重读等方式，教师通过分析不同结构，最大程度上提升群文阅读教学的功能。其中，举一反三的阅读方式通常是让学生首先阅读一篇文章，教师随后演出另一篇文章，通过这种以一篇文章带动多篇文章的方式，最大程度上提升语文课堂教学的效率及质量，快速实现教学目标。分组递进的阅读方式则是让学生首先阅读一组文章，随后阅读另一组文章，通过这种分组呈现文章的形式，让学生在多个文章共同阅读的过程中展开思考，充分培养学生的独立思考能力。例如，在部编版五年级上册《太阳·石头·风》学习中，教师可以先为学生提供两到三首描写太阳的诗歌，让学生在阅读的过程中体会到作者丰富的想象力；在为学生提供两到三首描写石头的诗歌，让学生在体会作者想象力的同时，还能够感受到语言表达的幽默性；最后为学生提供两到三首描写风的诗歌，让学生在其中感受到想象力与语言表达。反复重读的阅读方式则是让学生先阅读一组文章，然后再重复阅读这种文章，通过这种群文阅读的方式，能够让学生将自己所学的理论知识有效实践在阅读过程中，不断巩固语文学习能力。例如，在经典作品《对友情多面向的探讨》该群文阅读教学中，教师先带领学生从《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》这五首描写友谊的诗中，根据自身的喜好来选择3首诗，让学生从这三首诗中来摘抄出优美的句子和词语，并且与小组同学之间进行分享，共同整理出这五首诗中表达友谊的想法［3］。

（三）开展交流活动，营造群文阅读氛围

由于小学生的身心发展还不成熟，通常无法在长时间的课堂教学中保持全神贯注，因此教师在开展群文阅读教学过程中可以通过组织读书交流活动的方式，调动学生的学习积极性。例如，在部编版五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》的教学过程中，教师可以通过描述《城南旧事》中的故事情节，激发学生的阅读兴趣。教师通过定期开展课外读物读书交流活动的形式，来培养学生的阅读习惯，通常可以采用以下几种类型的读书交流活动：（1）“书海拾趣”活动。通过这种活动引导学生在课余时间将自己近期的读物分享给同学，并且将书中有趣的故事情节和优美的句子呈现给大家，让其他同学可以选择自己喜爱的读物。（2）手抄报活动。教师可以通过规定学生在一段时间内完成一本读物的形式，并且让学生在阅读完成后根据文章的内容和故事情节来制作手抄报，最后呈现给班级同学，让同学和教师一同参与打分，听出其中优秀的手抄报，从而给学生给予一定的奖励。通过这种形式，能够让学生在制作手抄报的同时对阅读内容进行回顾，加深对阅读的理解和掌握，从而提升学生的阅读能力。（3）读书笔记展示活动。一些学生在阅读的过程中，通常有将好词好句进行摘抄的好习惯，因此教师可以让学生在班级中展示自己的读书笔记，让学生耳濡目染地将阅读作为自己的日常习惯，从而在班级中营造出书香气息。

（四）合理设计问题，开拓群文阅读思维

教师在开展群文阅读的过程中，主要是以一篇文章的主题为基础，带领学生在多篇文章中提取和整合信息。因此，需要注意的事，教师应当将群文阅读作为一个整体，在多篇文章中找出共同的问题，并且设置一些具有比较性、冲突性特点的问题，让学生能够有效将多篇文章连接在一起，从而拓展学生群文阅读的思维，提升学生语文素养。通过设计比较性的问题，让学生对文章的横向、纵向、内容、表现形式、相同点、不同点等方面进行深入的比较。例如，在引导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》这样的一组文章时，让学生根据三篇文章的情节设计进行比较，让学生能够发现在文章中存在情节反复性的特点，从而充分提升学生的阅读能力。通过设计冲突性的问题，带领学生来探索不同文章中的差异之处，引导学生产生思维的碰撞。例如，在开展《孔子的故事》相关群文阅读教学过程中，教师可以在学生阅读完全文后提出以下具有冲突性的问题：“同学们认为孔子是否有哪些令你不满意的地方？”通过这种相对具有冲突性的问题，让学生能够辩证地思考文章的内容，用发展的眼光去看待问题，从而拓展学生的阅读思维。

（五）课内课外结合，培养群文阅读习惯

群文阅读的培养不仅要体现在小学高年级的语文教学过程中，还应当将群文阅读落实到课外空闲时间中，因此需要教师充分做好课内与课外相结合的准备工作，让学生利用课余时间展开自由阅读，循序渐进地培养学生形成良好的阅读习惯。同时，教师也需要转变学生原有的阅读方法，以提升阅读效率及质量为目的，真正做到“会读”。在课堂上，教师应当定期为学生提供优秀的群文阅读资源，让学生能够自主进行阅读，自由探索每一组文章中存在的内涵，在通过小组讨论的形式来共同构建文章的意义。例如，教师可以为学生提供《北京的春节》《过年》《除夕》这三篇文章为一组群文阅读资料，让学生将这三篇描写内容相同的文章一起展开阅读。通过对这三篇文章的阅读，能够体会出不同人在同样的春节所产生的不同感受，在从文章体裁、描写手法、修辞等方面进行比较，让学生能够从文章中发现问题并自主探索问题，激发学生的学习兴趣，并且充分培养学生的语文素养［4］。此外，教师还应当培养学生养成阅读、朗读、思考、写作相结合的阅读习惯。在阅读的过程中，教师应当定期对学生的群文阅读方法进行指导，从而养成学生良好的阅读习惯。在此基础上，教师应当为学生提供大量优秀的阅读文章，让学生根据自己的喜好来自由展开阅读，并且在课堂上向同学进行展示和分享，让学生能够在分享的过程中加深自身对文章的记忆和理解。此外，一些学生在阅读过程中会产生独到的见解，教师应当引导学生之间展开自由讨论，在课间时间共同沟通与探讨，在交互意见的过程中领略阅读的魅力，提升学生的阅读兴趣，从而在课余时间自主查阅相关阅读资料。通过这种方式能够使学生养成认真、细致的学习态度，同时培养学生的口语表达能力，提升学生的自信心。

三、结语

综上所述，全文阅读作为当前语文教学中新型教育模式，在一定程度上可以帮助学生培养自身的语文素养，并且在阅读的过程中进行自主思考，在赏析的过程中实现思维的碰撞，通过课内与课外阅读结合的形式，帮助学生养成热爱阅读的良好习惯。因此，教师应当在培养群文阅读的过程中充分结合学生的年龄特点及学习能力，整合并分析阅读的不同主题，让学生感受阅读的魅力。

参考文献：

［1］席延刚.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究［J］.读与写:下旬,2022(6).

［2］杨柏翠.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究［J］.读与写:下旬,2021(6).

［3］陈艺.小学语文高年级群文阅读教学的有效性策略［J］.国际教育论坛,2020(4).

［4］张华.关于语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略研究［J］.课堂内外:教师版(初等教育),2020(9).

作者：冯施芸