BOPPPS教学与英语阅读教学策略

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[摘要]阅读是英语学习中的一项重要学习内容,因此阅读能力是英语语言能力评价中的一项重要指标。然而,在实际的英语阅读教学中,常常遇到以下情况:学生缺乏阅读兴趣;学生在阅读课堂上的参与度较低;学生对阅读理解类型的题目表现出畏难情绪等。近年来,以学生为中心、重视参与式学习的boppps教学模式的教学有效性不断得到验证,为教学改革提供了一个新的思路。通过文献资料论述BOPPPS教学模式的有效性,并结合自身教学实践,就该模式的应用策略提出了建议。

[关键词]BOPPPS教学模式;英语阅读教学;英语语言能力

阅读作为重要的信息输入方式之一,是人们了解世界的基本方式。英语文章中所蕴含的世界各国丰富的文化要素以及其背后隐含的审美情趣和价值观念,都需要通过阅读的方式去了解和学习。同时,阅读能力还是促进语言学习的一项基础能力。在我国,英语作为一门外语学科,学生学习英语主要依赖于英语课堂,具备良好的阅读能力是学生理解英语教材的必要前提。此外,在英语测试中,阅读题型往往占据较大比重,说明英语课程对学生的阅读水平有较高要求。因此,在英语阅读课堂教学中应用一种有效的教学模式,是培养学生阅读能力的一种可行方式。本文首先介绍了BOPPPS教学模式,通过综述该教学模式多年来的研究成果,验证该教学模式对于提升高职课程教学效果的有效性和可行性,然后结合自身教学经验提出了将BOPPPS教学模式应用于高职英语阅读课堂的教学策略,希望能够为高职英语阅读教学改革提供参考。

1BOPPPS教学模式概述

1.1BOPPPS教学模式介绍

BOPPPS教学模式是一种以教学目标为导向、以学生为中心的教学模式[1]。它注重教师的教学设计,强调学生参与式学习,重视及时获取学生的学习反馈。BOPPPS教学模式将课堂教学过程分为六个环节:①导言(bridge-in)。导言的作用是为了让学生了解本节课的主题,激发学生的学习动机,引起学生的学习兴趣,帮助学生将要学习的知识与已知的知识联系起来,为本节课做准备。②学习目标(objective/outcome)。设定学习目标的作用在于促使学生有目的地完成学习任务,使学生的学习行为更高效。用于描述学习目标的语言要符合学生的认知水平,不仅能让学生清楚要达成什么目标,还要让学生明白完成目标的标准是什么。③前测(pre-assessment)。前测的作用是让教师了解学生的兴趣和已有的知识水平,及时地调整新课的授课计划。同时,前测为学生提供了表达学习需要的机会,让学生做好课前心理准备。前测在教师和学生之间建立了沟通关系,使课程的设计更加符合学生的实际学习需求。④参与式学习(participa-torylearning)。参与式学习是通过师生和生生之间的互动,促进学生主动参与课堂,提升学生自身的参与积极性。⑤后测(post-assessment)。后测的作用是为了让教师了解学生的学习效果,并以此作为设置课后巩固练习内容的依据。⑥总结(summary)。总结是教师结合学习目标引导学生整理和总结本节课的教学重难点内容,帮助学生反思学习成果。教师还可以预告下次课程内容,提出延伸学习的建议,以帮助学生延伸学习经验。

1.2BOPPPS教学模式在国内的应用

BOPPPS教学模式自问世以来,被全球多所大学和培训机构广泛应用,获得有效性教学的美誉。在我国,对该教学模式的应用和研究起步较晚,2009年,其首先被引入台湾,随着台湾大学教学发展中心对其的推广,逐渐受到教师的欢迎。近年来,有关BOPPPS教学模式的研究在各级各类学校开展起来,其有效性不断地得到验证。王若涵等[2]在北京林业大学的研究生“植物生殖生态学”课程中采用BOPPPS教学模式设计了一套完整的课程实践内容,结果表明,运用BOPPPS教学模式有助于增强研究生的学习效果,进而促进对研究生的科研创新能力的培养。陈群[3]在高职英语教学中开展了基于BOPPPS教学模式的英语口语混合式教学实践,数据表明,实验班学生的优秀率和合格率均高于普通班学生,该教学模式有助于提升学生的学习效果。张玲莉等[4]以高职微生物学检验实训课程中存在的问题为基础,提出采用BOP-PPS教学模式改善该课程的教学效果,实践证明,实验班学生的参与情况得到了明显改善,且大多数学生都能认可该教学模式。林洪杉[5]将BOPPPS教学模式引入高职英语教学,通过教学实验验证了BOPPPS教学模式对学生学习效果和课堂教学效率具有积极影响。罗曼林[6]以高职英语写作教学为例阐释BOPPPS教学模式的实际应用,并且指出该教学模式既有助于培养学生运用语言的综合能力,又对教师设计和分配教学任务提出了要求,从而促使教与学的双向互动。谭杨波等[7]以护理专业的两个班级学生为研究对象,进行基于BOPPPS教学模式的教学实验,结果表明,实验组学生的期末总成绩和课堂气氛维度得分均明显优于对照组,因此以学生为中心、重视参与式学习的BOPPPS教学模式不仅有助于提升教学效果,还可以改善学生的学习氛围。田洁[8]在大学英语视听说课程中融入BOP-PPS教学模式进行教学实践,结果发现,该模式摒弃了传统教学模式中以教师为中心、忽视学生主观能动性的弊端。周丽霞[9]将BOPPPS教学模式融入大学英语教学,通过实践发现,BOPPPS教学模式中包含的六个要素,使得教学各环节连贯有条理,易于操作,提高了教师的备课效率和课堂教学效率。李文华等[10]在医学细胞生物学课程开展BOPPPS教学模式探索实践,结果表明,BOPPPS教学模式六环节紧密联系、相辅相成,解决了医学细胞生物学知识点分散且系统性不强的问题,并且有效提高了学生的参与度和学习成绩。刘进军[11]在新型冠状病毒肺炎疫情防控的特殊时期,以QQ为教学平台,构建了基于BOPPPS教学模式的信息素养课程,结果表明,BOPPPS模型得到了学生的一致好评。周晔玲[12]将BOPPPS教学模式引入医院管理学课程,得出课堂气氛明显活跃、学习成效显著提高、教学相长的结论,说明应用BOPPPS教学模式对教学改革具有价值。刘莉雯[13]在高职学院对跨境电商英语课程推行BOPPPS教学模式,结果发现,BOPPPS教学模式可以帮助学生明确学习目标,从内部激发学生的学习动机,增强学生的学习主动性;该模式也帮助教师提高备课和教学质量。何晓丹[14]将BOPPPS教学模式应用于高职解剖生理学,问卷调查结果显示,学生对该教学模式的满意度较高,该模式的应用可以显著提升教学效果。赵芳[15]在高职英语口语教学中进行了基于BOPPPS教学模型的教学实验,结果表明,大多数学生都认可该模式以及该模式下教师的教学工作。BOPPPS教学模式的应用不仅有助于激发学生的学习兴趣,还有助于提升教师的教学质量。总之,BOPPPS教学模式在国内学校的应用研究结论均证实了其有效性,且肯定了基于BOP-PPS教学模式的教学改革具有推广意义,故将BOP-PPS教学模式引入高职英语阅读课堂以培养学生的阅读能力具有一定实践意义。

2基于BOPPPS教学模式的高职英语阅读课堂应用策略

2.1导言

(bridge-in)导入是一节课的第一步,能够在短短几分钟内迅速吸引学生的注意力,激发其学习兴趣。导入的方式有许多种,根据BOPPPS教学模式以学生为中心的核心思想,在选择导入方式时,就要求教师充分考虑学习者因素,如:学生的兴趣爱好,学生的知识基础以及旧知与新知的关系等。应用策略建议如下:当新授知识与学生先前学习的知识之间有较为紧密地联系时,可以采用提问旧知识的方式进行导入;可以为学生播放与课文主题相关的音频或视频进行导入;可以利用图片提示课文主题,或设置问题悬念以导入新课;可以通过叙述与主题相关的故事,或者教师个人经历进行导入;当课文内容与社会热点事件相关时,可以结合相关的网络新词进行导入。需要注意的是必须把握导入时间,3~5min为佳,若导入用时过长,反而会导致学生的注意力不能及时转移到新授课的知识上。

2.2目标(objective)清晰明确的目标可以指导

人高效率地完成目标行为,因此清晰明确地表述目标是教师要解决的首要问题。并且在以学生为中心的BOPPPS教学模式中的目标不仅是教师评估自己教学效果的依据,同时也是学生反思自己学习成果的依据,所以在制定目标时,有几点需要注意:语言简单明了,易于学生理解;目标应该是具体的、可测量的,便于学生自主完成学习成果的评价。

2.3前测(pre-assessment)前测是BOPPPS教学模式中为师生之间搭建的桥梁之一。教师通过前测来了解学生的知识基础和预习准备情况,学生通过前测来向教师传达自己对于新课的准备状态和对旧知识的复习需求。师生之间通过前测进行高效率沟通,让教师更了解学生,有利于发挥教师专业能力及时调整课堂教学计划,尽可能为学生呈现有助于促进学生发展的课堂,与此同时,学生得到了复习旧知识的机会,为新课做更好的准备。应用策略包括:作业、提问、头脑风暴、小测试等。

2.4参与式学习(participatorylearning)参与式

学习强调学生在学习过程的主体地位,将教师在课堂上单向传授知识信息的方式变为师生、生生之间多向交流知识信息的方式,形成以教师为主导和学生为主体的课堂学习模式。BOPPPS教学模式不仅关注教师的教,更关注学生的学,也就是说,仅注重培养教师的专业能力是不够的,更要注重培养学生的学习能力,具备良好学习能力是取得良好学习效果的重要条件。自主地进行学习和思考,又是良好学习能力的重要品质,参与式学习作为BOPPPS教学模式中培养学生自主学习和思考能力的核心环节,通常是通过互动性活动来增加学生的课堂参与度与学生的自主学习经验。应用策略建议如下:对于基于文章字面意思提出的问题,可以采用教师提问、学生回答的方式;对于需要深层理解句子的内涵或挖掘文章中心思想的问题,可以采用学生分组讨论的方式;对于难度低于大多数学生知识水平的课文,可以鼓励学生提问,教师回答,或者学生之间互相问答;对于与学生实际生活相贴近的课文,可以设置情境让学生进行对话或表演。

2.5后测

(post-assessment)后测是BOPPPS教学模式中为师生之间搭建的第二座桥梁。学生通过后测向教师反馈自己的学习成果,教师通过后测了解学生学到了什么,并对比目标对自己的教学成果进行评价和反思。教师通过后测这座桥梁与学生建立沟通关系,是教师及时获取反馈信息的重要途径,它有两方面的意义:一方面,在课上及时地对课后作业做出适当调整,以帮助学生利用课余时间针对薄弱方面进行练习;另一方面,反馈信息也会成为教师设计下一节课的依据,有利于教师有针对性地改善教学质量。应用策略包括:提问和做习题。

2.6总结

(summary)总结是一节课的最后一步,但是并不意味着结束,因为教师要做的不仅是总结授课内容,帮助学生整理知识框架,还要带领学生回顾本节课的教学目标,引导学生进行自我评价与反思。此外,BOPPPS教学模式下的总结既关注学生的全面发展,又关注学生的个性发展。教师在总结环节,除了布置常规的作业以促进全体学生巩固学习成果外,还应考虑到学生的个别差异,根据不同学习能力学生的不同需求,就课上未能延伸讲解的知识给出学习建议,提示学生自主进行课下延伸学习,促使学生增加延伸学习经验。最后教师还可以预告下一节课的学习内容,给学生时间为新课做准备,因此BOPPPS教学模式下的总结具有承前启后的作用。应用策略建议如下:教师带领学生回顾教学目标,引导学生对学习成果进行自我评价;教师为学生呈现出本节课学习内容的思维导图或知识板块名称,引导学生细化各版块的内容,培养学生构建知识体系的能力;教师为学生布置具体的练习作业;教师提出延伸学习的建议;教师预告下次课程的内容;如果教学内容较为简单且易于总结时,可以组织学生以小组为单位汇报学习成果,需要注意的是此活动对学生的能力要求较高并且用时可能较长,使用前必须合理计划并控制时间,以免影响整节课的教学进度。

3结论

BOPPPS教学模式是一个包含六个教学环节的闭环式教学模式,具有实用性强,且易于操作的优点,采用该教学模式备课时,可以令教师的备课思路更清晰、备课工作的效率更高。不过,在使用该教学模式的过程中,发现以下问题:①描述学习目标听起来容易,做起来难。在以往的教学中,课程目标通常是写在教案里的内容,只有教师能看到,所以目标通常是用一些专业术语来表述。然而在BOPPPS教学模式中,目标是要呈现给学生看的,语言必须是简洁明了的,且要让学生感受到目标的可操作性。教师描述目标时,一定要充分考虑学生的理解能力,完整地说明要完成目标的主体、行为、行为方式和行为结果,即谁通过什么样的方式做什么事情,最终达到怎样的结果。方式必须是学生可以操作的,结果必须是可测量的。清晰的目标可以有效激发学生的学习动力,因此描述学习目标是值得教师们特别注意的一个环节,最终呈现在课堂上的目标内容一定是经过反复编辑和确认的。②各个教学环节的分配与衔接并非一成不变。BOPPPS教学模式中包含六个教学环节,各个环节都有着各自的作用,但各环节之间并非彼此独立的关系。要想呈现出一节完整而高质量的课堂,就必须合理安排每一个环节,但是一节课的时间有限,如何合理分配这六个环节以及怎样合理衔接这六个环节,都是教师在备课时必须解决的问题。比如,课前测和课后测,其是建立师生之间良性沟通与反馈的重要环节,若要快速高效地运用这些环节,就需要教师在课前备课时,特别关注各环节教学内容的内在联系,将前测与导言的内容相结合,将后测与参与式学习环节的新授课内容相结合或与总结环节的教学内容相结合,以此通过各相邻环节的紧密联系来快速衔接各个环节,避免因孤立对待每个环节而造成时间浪费。也就是说通过紧密衔接各个环节来实现课堂时间的合理分配,从而提高课堂教学效率。

作者：刘玉婵 单位：河南科技学院外国语学院