民族院校高电压技术课程改革研究

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摘要:以西藏农牧学院电气工程学院为例，对基于雨课堂的民族院校高电压技术课程改革进行讨论。分析了高电压技术课程教学存在的问题，将雨课堂与传统学习方式进行对比，提出了线下混合雨课堂的教学模式，从课前准备、课中交互、课后提升、课后评价这几方面完成高电压技术课程改革。这种新的教学方式优化了学生的学习体验，提高了学生的自主学习能力、动手能力、协作能力、创新能力，有利于课程改革的推进。

关键词:雨课堂;民族院校;高电压技术;课程改革

作为电气工程及其自动化的核心必修课，高电压技术是很多电气专业进修的基础，涉及许多电机学、电磁场、高压绝缘及保护等其他电气专业相关的背景理论。雨课堂是一种新兴的教学网络终端，目的是通过网络连接教师与学生，推进新的教学方式，提高教学质量。通过雨课堂教学模式可以生动形象的将高电压技术这门专业课从理论到实践、从书本到视频合为一体，激发了学生的学习兴趣，让学生快速掌握技巧。许多学校开始对雨课堂这种新教学模式进行探索，宋潇根据控制系统仿真课程的特点，将雨课堂平台融入了教学改革，让师生可以随时随地进行交流;姚洁等对教学效果和课程难点进行实时反馈，课程改革的过程和实践证明了传统课堂教学与雨课堂相融合的混合方式对提高教学质量具有深远意义;李新颖等提出了在工程教育专业认证背景下融合雨课堂与虚拟仿真技术的新型教学模式，模型教学改革主要包括对编程能力和实践操作能力进行培养，优化教学方式、教学内容和考核方式，有利于提高教学效果。内蒙古农业大学将乳与乳制品工艺学这门特色课程融入了雨课堂平台，根据其民族特色，解决了蒙语教学的难点问题。通过实践表明，内蒙古农业大学在应用新平台的过程中加强了理论学习和实验操作，为其他学校开展混合模式的教学改革提供了理论参考。高电压技术课程概念理解有些困难，抽象性较强，部分学生学习热情不高，学习效率偏低，使民族院校授课具有一定的难度。在综合了这些问题后，与西藏农牧学院电气工程学院的特色相结合，提出了进行基于雨课堂的高电压技术课程教学改革探索。

1高电压技术课程内容

高电压技术对电气相关专业学生的未来规划起着指导意义，扎实的相关基础有利于学生的学习和就业。如图1所示，高电压技术包括各个电气专业的相关知识。

2高电压技术课程教学存在的问题

2.1学生学习精力有限，课堂气氛不活跃

高电压技术课程开设于本科生的大三第二学期，此时的学生有着较为繁重的学业业务，还面临着国家电网的从业考试和升学方面的研究生入学考试，没有足够的精力去研习这门对电气专业发展意义深远的课程，晦涩难懂的内容使得学生缺乏学习兴趣，投入的精力有限，整个课堂气氛不够活跃。

2.2教学内容更新不及时

高电压技术这门课程涉及的背景知识非常广泛，对教师备课提出了更高的知识能力要求，教师要有足够的知识支撑备课，熟悉背景知识之间的联系并将其串联起来，这对学生的预习和学习来说也是一大挑战。高电压技术课程涉及的前修课程面较广，如电力系统分析、继电保护、发电厂等课程，但教学内容更新不及时，学生缺乏相关背景来完成课程预习。

2.3教学方式过于单一，师生间缺乏沟通

高电压技术不仅涉及理论学习，还涉及丰富的课程实践，PPT等单一的教学方式会影响学生的学习热情，对学习内容的巩固仅停留在教师讲述的阶段。学生与教师之间缺乏交流沟通，在遇到疑难点时无法实时与教师交流。

2.4考评模式较为落后

调查分析显示，只有少部分学生会在平时积累所学知识，大多数学生是在临近考试的时候突击，目的在于通过及格线，拿到所学学分。这种考核方式无法使学生充分掌握既注重理论理解又注重实践培养的高电压技术课程知识，不是仅靠背公式、套概念就可以，应该使考核方式变得多元化、综合化。

3雨课堂平台

清华大学在线教育和学堂在线共同研发了雨课堂教学软件，这款软件的目的在于成为教师和学生沟通的桥梁，让学生能够积极参与学习活动，在全新的教学方式中充分调动学生的积极性。雨课堂是一种混合学习模型下的教学模式，要求教师在教学过程中发挥引导、启发、监控的作用，提高学生在学习过程中的主动积极性。与传统的学习方式进行对比，雨课堂主要的特点和优点包括以下几方面:(1)着重提高学生的学习兴趣与积极性;(2)学生对已学知识进行系统复习，前后贯通，教师为学生创造合适的学习环境，帮助学生构建课程学习体系;(3)学生与学生之间进行协作式交流，在学习过程中可以充分讨论、发弹幕、留言，达到实时沟通的目的。

4基于雨课堂的高电压技术课程混合教学方式改革

雨课堂是新时代科技发展的技术成果，方便教师和学生快速上手，快速进入学习状态，而且操作成本低，实时性强，课件可及时上传至网络平台。教学方式改革涉及以下几个方面，如图2所示。

4.1课前准备———提升课堂效率

该准备阶段，通过“教师+学生”的“引导+自主”的方式共同完成教师备课和学生预习。学生可使用雨课堂软件或小程序找到教师的备课PPT，随时查阅即将学习的内容，方便快捷。教师可以创建班级，上传视频资料和测验习题，进行班级群内部交流，在雨课堂网络平台检验学生的学习成果和作业提交情况。基于数据统计，这些内容将可视化，方便于打分。在开课前，学生可提出疑难点，由教师进行总结，在课堂上进行集中讲解，增强了教学目的性，使学生的学习和教师的指导更加具有灵活性。

4.2课中交互———协作讨论

在这个阶段，除了课堂讲授知识点之外，还包括课堂探索、组内协作、讨论交流、自我展示等内容。结合多媒体教学方式，教师在教学现场为学生展示电气专业软件的操作和编程，学生在课堂内可用计算机进行编程设计实践，给予了学生充分的自主性。考虑到许多学生在预习阶段不够充分或根本不预习的情况，教师在课堂前要进行一定的铺垫，对于已经预习充分的学生，教师可以在课堂上集中讲解学生提出的疑难点。在雨课堂客户端或小程序内，有一个“举手”按钮，学生在遇到不懂的问题时就可以点击该按钮。考虑到高电压技术课程的单一性，教师可播放相关课程的操作视频，提高学生的学习趣味性。在课堂内布置作业任务时，允许学生成立学习小组进行讨论，完成作业并对自己的作业进行展示讲解，教师要按照学生作业的完成情况进行打分，并对学生作业不足的地方给予指导和更正，鼓励学生进行深入思考。

4.3课后提升———反思与总结

在该阶段，学生和教师皆需要对课堂内容、任务完成情况进行反思，对接下来的课程任务设计进行及时更正，选取合适的学习资料，对学习效果进行总结，及时应对课堂教学可能出现的意外情况。对于有浓厚学习兴趣的同学，教师可在雨课堂内上传新的课程内容进阶体系，以供学生进一步研究，创造浓厚的学习氛围，让更多学生参与进来。学生在课后要及时进行巩固复习，掌握自身学习情况并进行反思，对于存在的问题要与同学、教师进行交流，养成良好的学习习惯，提高学习兴趣。

4.4课后评价———成果与打分

进行评价的目的是清楚教师的教学效果和学生对知识的掌握情况，以便下一步的课程优化。可根据雨课堂提供的数据对教师的教学质量进行分析评定，对学生的任务完成度和考核成绩进行公正打分和评价。这个评价的过程是综合性的，不仅仅局限于课堂内的学习情况，还包括雨课堂平台的学习情况，主要评价内容包括以下几点:学习资源的查看情况、在线学习时长、预习情况、提出的疑难点数量、测试题的完成度、发言次数、作业及时完成情况和完成质量、迟到与早退情况、注意力是否集中、组内合作情况、是否协助他人。

5结语

雨课堂与高电压技术融合形成的混合教学模式在民族院校实践教学应用中有良好的表现，在一定程度上调动了学生的学习热情，提高了学习效率，建立了师生沟通的桥梁，结合了单独的课堂学习和网络在线学习的优点，能正常进行课程学习和教学任务。

参考文献:

［1］宋潇.基于雨课堂的“控制系统仿真”教学改革与探索［J］．工业和信息化教育，2020，(12):73－76.

［2］姚洁，王伟力.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究［J］．高教探索，2017，(09):50－54.

［3］李新颖，刘玉红，黄海燕，等.工程教育专业认证背景下融合“雨课堂”和“虚拟仿真”的课程教学改革［J］．计算机时代，2021，(06):110－112，116.

［4］明亮，双全，王俊国.“雨课堂”在高校蒙生“乳与乳制品工艺学”课程教学改革中的研究［J］．农产品加工，2021，(01):115－117，120.

［5］李艳霞.基于雨课堂的C语言课程混合式学习研究［D］．临汾:山西师范大学，2017.

［6］何光艳，韩东太，晁阳.基于雨课堂混合式学习的传热学教学研究与实践［J］．高等工程教育研究，2019，(S1):113－115，132.

作者：崔崇雨 朱瑞金 吴红梅 张涛 单位：西藏农牧学院电气工程学院