计算机专业混合式教学方案设计研究

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摘要:在概述混合式教学内涵的基础上，结合扩招背景下高职计算机专业的实际情况，设计了混合式教学方案，细分了专业课类型和教学组织目标，开展“校外理论导学+校内实训实操”“线上铺垫+线下深化”“校企融通双向对接”三类混合式教学，采用了混合一体的过程实施方法和效果测评标准，对高职计算机专业扩招班开展混合式教学具有一定的借鉴价值。

关键词:高职扩招;计算机专业;混合式教学

大规模扩招是近年来国家推动高职教育改革的新举措，对促进职业教育生源多元化、缓解就业压力、提升劳动者技能水平、全面推动中国制造业发展具有积极作用。

1混合式教学概述

混合式教学的概念起源于20世纪90年代末，2009年我国学者何克抗对混合式教学进行了总结，使之形成详尽的理论体系。混合式教学是指在教学方法、场景、对象、载体等方面进行混合融通，构建混合式的教学过程。由此可见，混合式教学实施的切入点较多，近年来，国内很多教育界专家和一线教师探索以网络平台为载体实施的“线上+线下”混合式教学，便是基于方法、场景和载体进行混合式教学的经典案例。相较于传统的教学形式，混合式教学的过程和方法更为灵活，能够对优势资源进行混合应用，实现教学效果的最优化，因此在我国高职院校计算机专业教学中得到了推广。

2高职计算机专业混合式教学实施方案

2.1整体框架设计

针对扩招背景下高职计算机专业生源多元化的实情，将教学内容细分为简单实训型、偏理论型和复杂实训型三个模块，并从方法、场景等方面设计了混合式教学方案。首先，方法层面。采用“校外实训导学+校内实训实操”“线上铺垫+线下深化”“校企融通双向对接”三种混合方法组织教学过程。此外，针对偏理论型内容中的实训部分内容或简单实训内容中的偏理论型内容等，可采用混合式教法组织教学过程，确保任意类型的内容都能够在有效的混合教学组织下精准地传授给扩招学生。其次，场景层面。根据差异化的教学内容，不仅营造了差异化的教学场景，还采用了“校内校外双向真实测评”“线上线下双向虚拟测评”“校企双向测评”三种教学效果测评方法，精准地测评教学的真实效果。高职计算机专业混合式教学方案框架设计如图1所示。

2.2教学组织目标

扩招大学生的来源比较多元，针对其教学需要设置差异且混合一体的目标。一方面，差异目标的设置要求教师细分教学内容，组织差异化的教学过程，以达到人才培养的实际需求。另一方面，混合一体目标的设置要求在细分教学内容的基础上，能够通过混合式教学将所有计算机专业课程内容有效地传授给学生，以达到混合式教学育人的目的。根据高职计算机专业教学的实际情况，将教学内容分为简单实训型(如C程序设计实训、办公软件应用操作实训等)、复杂实训型(如数据库系统SQL实训、计算机网络与网站建设实训等)和偏理论型(如计算机软硬件技术基础、计算机网络原理等)。针对简单实训内容设置“引导学生掌握基本操作技能”的教学组织目标;针对复杂实训内容设置“引导学生掌握进阶操作技能”的教学组织目标;针对偏理论型内容设置“引导学生建立基本理论认知”的教学组织目标，通过构建差异化的教学组织目标，为混合式教学的有效实施奠定基础。

2.3过程实施方法

基于差异化教学组织目标的设置，将高职计算机专业课程细分为不同的内容，进一步实施混合式教学活动。首先，针对简单实训内容。这类课程的理论和实操难度不大，对于在校时间相对不固定的高职扩招大学生来说，可采用“校外导学+校内实操”的混合式教学方法，以办公软件应用实训中的“运用OFFICE软件制作个人简历”项目为例，教师可利用微信、QQ等社交软件，向教学班学生推送实训相关的理论课件、微课素材等资源，引导学生在校外自主学习，之后利用校内集中教学的机会，再组织校内实训实操。其次，针对偏理论型内容。这类课程的理论知识点多，实训操作环节少，对于已经具有计算机相关行业工作经历且具备一定自主认知学习能力的高职扩招大学生来说，可采用“线上铺垫+线下深化”的混合式教学方法，以计算机网络原理中的“网络拓扑结构”项目为例，教师可借助超星学习通、MOOC等在线教育平台，创设线上理论学习资源库，引导学生在校内或校外场景下利用碎片时间在线自主学习相关理论知识，建立基础理论认知，之后在线下教学场景中通过组织现场交流、小组探讨等多样化活动，帮助学生夯实理论知识。最后，针对复杂实训内容。这类课程的内容具有很强的应用性，且多与计算机行业或企业的实际项目密切相关，可采用“校企融通双向对接”的混合式教学方法，一方面，在校内为学生讲解项目的基本理论和实操知识，另一方面，由高职院校牵头或利用高职扩招大学生中具有计算机行业背景学生的人脉资源，联系相关企业，组织学生带着项目入企进行实训，贴近企业需求完成项目，最大化培养扩招高职大学生的实际动手能力。

2.4效果测评标准

针对不同的混合教学形式应采用差异且具有混合特征的效果测评方法。针对简单实训型教学效果的测评，可采用“校内校外双向真实测评”法。校外测评项目包括:学生理论学习时间、频度、校外作业完成质量等;校内测评项目包括:学生校内实训完成质量、作业完成质量等。针对复杂实训型教学效果的测评，可采用“校企双向测评”法。校方测评项目包括:学生学习项目的考勤率、课堂回答问题次数、理论考试成绩等;企业测评项目包括:学生完成项目的周期、项目完成质量与企业标准的对接程度等。针对偏理论型教学效果的测评，采用“线上线下双向虚拟测评”法，线上测评项目包括:学生登录平台的次数、完成作业的质量、师生在线互动的频度等;线下测评项目包括:学生在线下真实场景中的学习交流积极程度、线下作业完成质量等。采用混合式测评意在对教学实施的效果进行精准评价，以便为教学方案的优化提供决策依据。

3结语

扩招背景下高职计算机专业实施混合式教学具有可行性和实用性，在具体的教学组织过程中，高职院校应厘清“混合”与“差异”的关联性，通过细分差异化的教学内容、组织目标、学生来源等指标，构建符合本校实情的混合式教学方案，确保在“混合”与“差异”的辩证平衡中找到最优化的教学路径。

参考文献:

［1］崔馨月.高职扩招背景下计算机专业课程教学研究［J］．中国新通信，2020，22(14):194－195.

［2］娜拉.高职扩招背景下计算机相关专业的线上线下一体化教学模式设计［J］．教育教学论坛，2020，(01):366－367.

［3］韩静.高职院校计算机专业创新创业教育模式的构建［J］．学周刊，2021，(01):3－4.

作者：汪兰英 单位：江西农业工程职业学院