高中信息技术教学任务单应用策略

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摘要:对新课改下高中信息技术教学项目式任务单应用策略进行探究。介绍了项目式任务单类型，分为项目解说任务单和项目实施任务单。分析了新课改下高中信息技术教学项目式任务单的应用策略，主要包括角色扮演策略、案例启发策略、激励辅助策略、督促检查策略。提出了高中信息技术教学项目式任务单应用的流程和注意事项。教师要给予该种教学方式足够的重视，使其在新课改下发挥出最大效用，同时对学生进行足够的引导与监督，使学生能够按照正确的流程和步骤来进行学习，给学生创造一个优质的信息技术学习环境。

关键词:新课改;高中信息技术教学;项目式任务单;应用策略

项目式教学法是一种新颖的教学方式，能够以任务单的方式将学生所学知识串联起来，形成一个系统性知识结构，利于学生在信息技术学习方面的长远发展，与新课改的具体要求相契合，以学生为课程教学主体，在真实模拟的项目中给予学生强烈的学习体验，从而提升学生的课堂参与度，使学生理论知识得以实践的同时，在想象力与创造性方面也能够有所提升。

1项目式任务单类型

1.1项目解说任务单

项目解说任务单主要涵盖项目的概况、规划书、知识链接及对应的课堂收获。其中，项目规划书包括的主要内容是项目名称、手绘草图、初步设计方案、时间安排、实施建议、开发步骤。各环节都要重视学生讨论，使其能够按照自身的知识框架提出对应的建议，强调全员参与;项目知识链接环节的进行需要教师根据相应资料进行简单讲解，然后由学生组成各个学习小组来进行自学，让学生在搜集资料与整理资料的过程中进行知识回顾，并将知识应用在后续的项目学习中;项目收获环节主要是归纳通过项目学习每个学生的收获，此环节主要以学生自评、小组互评为主，让学生对自身的知识水平和对该节知识的掌握程度有一个清晰的把握，从而在后续的学习中进行侧重性学习。

1.2项目实施任务单

项目实施整体过程涵盖资料的收集及作品的制作，任务单涵盖信息采集卡、整体活动步骤、知识链接、项目改进与完善、课堂收获等内容。在准备纸质任务单后，可根据学生的兴趣爱好及切实需求设计相应的微课，为学生作品开发提供对应的技术支持及创意灵感来源。

2新课改下高中信息技术教学项目式任务单应用策略

2.1角色扮演策略

很多学生没有接触过项目式任务清单这种新教学方式，在进行项目规划设计时缺乏相应经验，教师可采用角色扮演的形式来推进该种教学方式，利用多媒体技术创设具体情境，将学生分成各个小组，小组内成员分别扮演技术顾问、客户、路人等角色，再轮流扮演设计者角色，以沟通、提问的方式来引导和鼓励学生进行项目分析及项目规划。

2.2案例启发策略

尽管已经完成项目规划，若学生要在项目式任务单教学中得到自我提升，还需掌握项目开发所需的操作技巧及知识技能。为培养教师的专项技能，教师可根据信息技术教材要求并结合社会热点设计相对完善的案例成果。在通过多媒体展示案例成果的过程中，在一些关键的重难点位置要暂停，进行重点讲解，并引导学生进行自我对比、分析及思考，使学生在进行自身作品开发时能够有足够的创意灵感及技术支持。

2.3激励辅助策略

可以应用一些激励辅助措施来提升学生的参与积极性，如随机点名器抽奖提问、项目作品打分奖励等机制，有效活跃课堂气氛，使学生在活动中掌握相应的技能。此外，可设计各个课程针对学生的评价表，对学生在课程教学中的作业笔记、课堂表现、课堂反馈、对小组的贡献等方面进行综合评价。对于一些基础薄弱的学生而言，应适当放慢自身学习脚步，鼓励其他学生对其进行帮助，提升其在小组活动中的参与度与展示份额，通过强化专业能力获得成长，逐渐树立学科自信。

2.4督促检查策略

检测监督学生在项目式任务单学习过程中的课后资料搜集状况及项目任务单进度，对于一些遇到障碍的学生应对其加以指导与启示，使其能够按照正确的思路来解决相应问题，少走弯路;对于小组沟通不畅或出现矛盾的状况，教师应对其进行相应的思想道德教育，使其能够认识到团结协作的重要性，并以投票的形式来明确小组研究方向，从而确定项目任务单主要内容，提高学习效率和学习质量。

3高中信息技术教学项目式任务单应用流程

3.1项目内容生活化

信息技术教师在应用项目式任务单进行教学时，除了要重视教学情境的创设，还应注意保持该项目能够和学生的实际学习与生活相联系，提升学生的代入感，激发其探索欲望。项目式任务单应保持整体性，该种教学方式的主要目的是核查学生对教师讲解的信息技术技能与知识的掌握程度及对相应技能的灵活运用性。教师在设计项目内容时，应关注任务单的丰富性及多样性，全方位、全范围展开对学生的核查工作。项目任务单还应具备足够的开放性，给予学生最大的自由度，使其能够按照自身的思维与想法动手动脑完成整体的项目式任务单学习。

3.2设计并落实项目计划

(1)设计全面的计划。在制订项目计划时，要求小组成员全员参与，召集小组成员考虑整体项目的目标、流程、细节及整体性，把握其中各项任务单的合理性及正确性，高效开展该项教学方式;(2)落实计划。在项目计划执行阶段，项目组组长应综合分析项目组成员的知识与技能掌握程度、性格特征、兴趣爱好及擅长点等方面内容，进行任务的合理分配，使各个成员都能发挥出自身优势，并通过观察其他成员的相关操作查漏补缺。在分配完任务后，要为每个成员编号，使其能够在对应的阶段、对应的时间进行相关操作。

3.3项目任务设计

A.情境任务单。结合学生情境学习现状与需求为其构建对应的情境，提升其带入感，使其紧跟教师的思路来完成项目任务单学习。例如，在进行音频信息的采集与加工课程教学时，可参考音乐选秀节目，随机选择学生代表上台，戴上耳机，耳机中会有伴奏，学生在听伴奏的同时会演唱相应的歌曲，尽量给予每位学生上台的机会，之后将各个学生的清唱声音文件保存交给学生，让他们听听其中的不足之处。学生在此环境下跃跃欲试，都想编辑出更加完美的伴奏，还会有学生在编辑完之后向教师寻取伴奏，想实现伴奏与清唱的结合。为学生布置相应的情境任务可提升学生的学习积极性，并在相应任务单的驱使下实现学生之间的相互配合。B.分组任务单。高中信息技术涉及很多复杂内容，一些内容单靠学生自己难以完成。在推行项目式任务单教学时，应注意集中学生合力，按照学生的整体特征、信息技术水平等将其分为若干个小组或由学生自由组合成各个小组，每个小组应设立创意负责人、素材负责人、制作负责人、评价负责人等职位。划分好小组之后，将项目内的任务进行随机划分，引导小组将得到的任务进行细化，保证所有学生都能参与到具体的任务清单中。在任务清单完成过程中，所有小组成员都在自己的岗位上发光发热，创意负责人根据小组讨论情况不断对项目海报主题进行革新与优化;素材负责人通过互联网、档案等途径来搜集各个方面的资料;制作负责人在基于项目创意、素材的基础上迅速确定制作方式，并在实际制作过程中不断调整制作方案，使其能够与教师分配的任务清单主题贴合度更高;评论负责人则在色彩、布局、主题方面给予客观评价，督促制作组能够吸纳意见优化制作方案。在分组任务的驱使下，项目式任务单执行过程全程围绕学生展开，使学生在交流过程中形成思维碰撞，提升对相应信息技术知识的理解程度，这会有利于后期信息技术的系统化学习。C.分层任务单。不同学生的信息技术水平、兴趣爱好等有着根本性差异，教师要能够正确认识这种差异，为学生布置分层任务单。例如，在进行建立页面链接课程教学时，教师可设置以下三个任务单:(1)基础任务单。要求学生独立操作将链接对象超链接到站点对应的页面，基础薄弱的学生可参考课本案例，按照具体的流程逐步完成，以此来掌握对应的信息技术知识;(2)巩固任务单。要求学生独立操作将链接对象超链接到对应的网站之外，包括外部文件、电子邮箱、其他网站等内容，建议教师控制任务单难度，大约有八成的学生可完成任务;(3)拓展任务单。要求学生独立在网页内部建立书签链接，这部分难度较大，针对的是学习能力较强的学生，属于综合性任务，可以通过该种方式将所有学生考虑在内，实现学生整体信息技术水平的增长。

3.4项目评估

(1)成立项目评估小组和信息技术小组，综合考虑项目数量及其难易程度，以学生为主体，教师为辅助，针对各个项目组进行对应的评估工作。在评估过程中，教师尽量减少参与程度，以监督者的身份存在，保持评估工作的准确性与客观性;(2)明确评估内容，打破单一评估方式，重点评估项目的实用性和学生在此过程中的成长等方面内容，使各个小组能够得到综合、完整的评价，并根据评价内容来进行项目任务的调整与完善，进一步丰富自身的信息技术知识与技能，以便在后续的总结与探讨阶段来完善自身的知识结构。

4高中信息技术教学项目式任务单应用注意事项

4.1避免项目式任务单教学方式滥用

项目任务教学法可提升学生的学习兴趣与积极性，丰富教学内容，但并非所有的信息技术课程内容都适宜采用该种教学方式，教师要能够对该种教学方式有一个比较全面、客观的认识，根据该种教学方式的特点与应用标准来优选课程内容，发挥出该种教学方式的最大价值与效用。

4.2避免在项目评价上出现片面性

虽然部分教师已经在信息技术教学过程中引入了项目式任务单教学模式，但依旧沿用传统的评价方式，只是对学生在项目中产生的结果进行了简单评价，未关注学生在完成项目式任务单中的具体表现，使得整体评价比较偏颇，会在一定程度上影响学生的自信心与积极性。针对该种情况，建议教师在评价时引入多元化评价方式，一方面，使评价主体多元化，除了教师的评价外，还要引入小组互评、学生互评、学生自评、软件评价等方式，提升学生对评价结果的信任度，从多角度来对学生在项目中的发挥进行评价，让学生对自身在完成项目式任务单中的表现有一个客观认识，便于以后进行定向学习，减轻学习压力，巩固知识体系;另一方面，使评价元素多元化，除了结果评价外，还应关注学生在完成项目式任务单过程中的整体表现，包括学习积极性、对小组的贡献度、组织能力、沟通能力、信息技术知识掌握程度等内容，以此为基础多给予学生肯定，帮助其树立自信心，使其能够在后续的学习中更加投入。

5结语

就新课改下高中信息技术教学项目式任务单应用策略进行了分析与论述，强调了该种教学模式对学生的提升作用及对学生未来发展的促进意义。教师要给予该种教学方式足够的重视，使其在新课改下发挥出最大效用，同时对学生进行足够的引导与监督，使学生能够按照正确的流程和步骤来进行学习，给学生创造一个优质的信息技术学习环境。

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作者：许雪康 单位：吴江中学