多媒体课件教学技能训练模式分析

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摘要：计算机领域发展越来越广，计算机辅助教学发展十分迅速，在现实生活中的地位不可撼动。在多媒体技术快速发展的背景下，多媒体教学成为师范生教学需要掌握的重要技术。本文通过分析多媒体课件教学技能训练的研究背景，阐述在新时代进行多媒体课件教学技能训练研究的必要性，对如何开展高职师范生多媒体课件教学技能训练模式的研究，为师范专业学生技能训练开展提供参考。

关键词：多媒体课件；教学技能；训练模式

近年来，人们将理论与实践相结合的模式进行创新，传统的理论与实践模式已经不能满足师范生技能训练的实际需求。教学技能是从事教师工作所必需的基础，是站稳讲台的主要前提，也是教师忠于职业的重要体现，对师范生职业和专业发展有重要影响。师范生教学技能训练模式研究需要革除实践教学的弊端，这也是当前教育教学改革的主要内容。

一、研究背景

以《多媒体课件教学技能点的构成》一文为例，在该文章中对多媒体课件教学技能点进行分析，提出技能点由内容选择技能、课件制作技能、课件操作技能、课件教学技能组成，课件内容选择与课件制作在备课环节完成，而课件操作与课件教学两个技能由课堂教学完成，是利用多媒体教学，从课件准备到课堂内容教学的过程。所以，多媒体技能训练主要分为研究学习、实践操作两个部分，其中研究学习是针对课件的教学技能知识学习，尤其是教学实例分析，知识学习包含教学技能知识准备、教学活动的开展，有决定作用；而实践操作部分是从模拟训练、试讲考核等将知识展示出来的过程，将知识在课堂上展示出来，形成了由简单到复杂的训练。实践教学是教育改革中的重点与难点，新时代人们认为教师是教学实践者，同时也是反思性实践者，教师的课程方向需要关注、强化实践意识［1］。我国新一轮基础教育课程改革的深入，让教育有更显著的“三维目标”，教学遵循“自主、探索、合作”的学习方式，倡导多维立体化课程评价体系，这些改革内容给基础教育注入全新活力。

二、多媒体课件教学技能培养现状

（一）受到环境因素影响

高职师范生人才培养体系受到传统儒家和应试教育影响，过分强调文化知识，缺乏对专业技能培训体系。例如，艺术涵养专业实践受限。当前，教育和心理理论知识方面学习比较抽象，而且在教育中，人们推崇“先掌握理论、再进行实践训练”的传统教学方式。这种教学形式过于简单，在互联网时代，多媒体是辅导教育的重要课件，需要遵循教学技能研究，提高教学实践技能培养。

（二）师范生实习机会较少

从当前实际情况来看，重视理论学习，忽视人文素养在课堂上的教学培养。但是，从实际培养来看教师技能培训内容以课堂开展，实训开展受限，导致教学实践质量提升困难［2］。例如，实习期间内可参与实践的机会少，独立能力无法得到锻炼，缺乏应变的能力。

（三）反馈与评价机制不合理

高职师范生教学需要科学合理的反馈体系，这是提高师范生师生能力、整体素养的重要手段。当前，忽视评价体系运用，传统考核与评价多是通过测试或者是考试，难以全面了解学生的情况，存在片面性。当前技能训练中，评价结果信息反馈不够及时、培训体系内容也需要修订。如果评价机制不合理很容易出现误差，导致行为不够规范。

（四）技术实践硬件设备缺乏

师范大学现代教育技术教学所需要的硬件软件并不全面，部分设备缺乏，不能满足学生动手的实际需要，也无法满足技能培训的要求，导致教育技术培养和发展不利。

三、高职师范生多媒体课件教学技能训练模式的研究

（一）多媒体课件技能初步演练：找到问题

基于互联网时代，应该掌握多媒体教学技能知识。因此，必须遵循原则、基本要求，其中了解理论内容是前提，了解多媒体对教学的重要性。如何调动高职师范生对课件学习的积极性和主动性，需要结合教学方式，分析多媒体课件教学特征、班级学生实际情况来综合考虑。多媒体容纳文字、影音、视频、动画等为一体，无论是课件设计、制作都体现出技术设计的价值，比传统的挂图、粉笔写教案要复杂。但是媒体课件并不完美，由人决定它的质量，导致教学技术不能完美融入到课堂中，影响教学效果。因此，开展教学技能训练之前，通过学习专业知识以及对教育行业的了解，从学习者的角度，正确看待多媒体课件教学情况，有一定的认识与看法。例如，“多媒体教学比较方便，在美术教学中，能将最先进与最直接的知识通过多媒体展示出来”；在英语教学中，通过多媒体让学生了解中外文化对比上的差异。高职院校学生通过之前的学习经验累积对多媒体教学的看法，也就对多媒体课件有一定的认识［3］。师范学生对多媒体的认识不管是正确还是不合理的部分，都对学生的技能训练有一定的帮助。教师在教学的过程中需要对其中不合理、常见的问题指出来，帮助学生养成良好的学习习惯，为顺利养成教学技能保驾护航。首先，多媒体课件的培养，应该鼓励学生具备创新、发现的能力。通过设计调查问卷调查分析技能了解情况，对学生关注的问题分类统计，筛选有分歧的意见，教师所设计的调查问卷内容应包括：1．课件教学是课堂学习的主要方式，完全放弃传统板书是否可行；2．课件教学如何突出重点；3．教师讲课过程中运用课件的情况；4．该专业对多媒体技术运用情况（动画、图像、图表、配音、色彩、与学生的互动情况等等）；5．和传统教学方式相比授课过程中使用多媒体课件对学习与掌握知识有帮助吗；6．你希望该课程使用多媒体课件的频率；7．你是否经常使用多媒体课件帮助学习。例如，在上述设计的调查问卷中，对“课件是否可以取代传统板书”以及“课件如何突出重点”“你希望该课程使用多媒体的频率”这样的问题，在课堂上提出并分析讨论，让学生明确多媒体课件教学在技能设计、教学运用中需要思考的主要问题，从而明确课件教学的基本原则、要求。通过调查问卷，确定师范生制作课件的基本原则：（1）教学是教师与学生之间相互配合的过程，多媒体课件只是辅助手段，在教学中将知识点划分使之变得明确、直观、形象，但是不是一节课的全部内容，不能完全替代授课。教师要明确课件制作要点：不能只是把要做的事情通过多媒体简单展示出来，而是要通过多媒体激发学生的学习积极性，使其去主动探究和思考，让学生能够创造性地开始学习。（2）针对性。需要明确教学范围内容，在课件中提炼出重点与难点，利用计算机解决重点与难点问题。教师需要明确：“尽管当前已经出现代表学科与专业的课件，为什么我们仍旧需要自己制作多媒体课件呢？”这是因为各个学校、各个班级、各个年级都有不同的情况，必须要有针对性，具体问题具体分析，而代表学科与专业的软件不可能具备针对性，需要明确“自己动手丰衣足食”。（3）易用性原则，多媒体课件主要是辅助教学，但是在课堂教学中，应该交叉性使用，注意交叉使用中的易用性。（4）多样性原则，对调查问卷的分析中，应加入视频、配音、动画、图片、文字，让多媒体课件可以根据需要变化，满足教学需要。（5）协调性原则，课件的制作要精美，注意协调性和美观性，将美贯穿在教学的整个环节中。例如，色彩搭配要合理，不能过于鲜艳；音乐使用恰当，不能突兀，整个课件要协调统一。

（二）技能训练定向环节：解析课例

课件训练中，了解与会使用多媒体进行教学是两个问题，教学场合多样。例如，以板书为原型的教学技能中，学生需要了解板书的目的与类型、原则等，根据知识进行特定的教学内容设计，融合课堂教学情况，这才能掌握板书的技能与要求。高职师范生没有教学经历，所有的教学经验来自本身的学习经历，认识教学情境的途径是个人经验、网上临摹。在技能训练的定向阶段，为帮助学生养成良好素质，可筛选优质课堂教学录像作为典型课例，这种课例不仅仅能够满足不同类型的教学情境需求，同时还能锻炼学生的应变能力，满足学生在不同场合对多媒体课件的不同要求，满足教学技能培养途径［4］。从典型课例出发，讲解技能目的、步骤等，示范演练让学生明白流程和趋势。例如，“日界线”课件中，主要学习内容是麦哲伦环球航行的故事。教师采取讲述法，课件需要准备的部分是麦哲伦环球航行线路图。教学目标围绕日期丢失现象开展。在教学中教师一方面强调教学内容与课件示意图之间的关系，讲述法围绕课件开展；另一方面纵向激发学生的学习兴趣，引导学生提出问题或者是教师提出问题。整个环节通过导入问题时引起学生的注意→唤起学生的好奇心，激发动机→组织引导→与故事建立联系。在导入课件的过程中，教学内容的连接、操作顺序均是技能训练中的重点与难点。师范生通过思考以及语言表达，吸收技能操作经验，让专家经验朝着师范生方向转移，为后续教学来确定方案。教师对师范生的教学，示范操作要明确，讲述动作要干练，让学生注意到动作之间的连贯性，同时也要关注动作之间的协调性。当教师导入课件的内容，在引入故事的时候，打开课件示意图，而不是打开课件照着课件的内容阅读，这种操作方式一定要避免。

（三）微课教学训练：模仿学习

教学技能在经过学习和临摹后，需要进行深层次锻炼，要经过反复练习不断实践形成一种职业道德、本能。教学技能训练从模仿开始，以典型课例为模仿训练的基础，以小组为单位让学生模拟消息，即微格教学，这种教学围绕短时间的小组训练为主，以录像记录的方式开展训练，主要是教师教学示范、学生试教、反馈评价组成。这种教学方式可以让训练有针对性，反馈评级可以给学生的学习成长奠定良好基础。模拟训练主要分为两个步骤，首次模拟是教师指导后，部分学生在邀请下进行片段模仿训练教学，但是首次模仿并没有采取录像进行反馈评价。因此，并非真正意义上的微格教学［5］。其他学生观察记录并评价，将意见归纳给教师，教师总结，对学习训练过程提出表扬，起到树立榜样的作用。其中有操作不当的现象要及时矫正，避免走入误区。通过首次模仿教学，学生对自己的水平有一定的了解。例如，个性懦弱胆怯的学生，在小组模拟训练中讲述存在问题；过于表现自己的学生，将课堂教学时间全部占据，而缺少互动与课堂讨论的时间等。教师总结学生在初次模拟中的问题，针对性提出改进意见，之后根据课时开展第二次模仿训练。第二次模仿使用正规微格教学形式开展，使用录像记录教学过程，之后按照小组评价的方式，在小组评价中通过录像回放观察自己的教学行为，根据教学行为来判断、评价。微格教学模式开展，让学生的课件制作学习有用武之地，同时教学技能得到锻炼，教师在综合的基础上采纳合理意见，针对性反馈给学生，这对培养学生的职业素养有重要作用。

（四）模拟课堂的多媒体课件教学：考核阶段

师范生的就业路途任重道远，模拟课堂教学也称为试讲，这是教师站在讲台上发挥自己的光热的重要场所，是学生在成为教育者之前的模拟实践。以试讲演练，整合各项教学技能，产生质变，达到高水平的课件技能掌握能力，熟练的整合，多媒体课件教学技能的形成也要通过试讲来提升、提高、验收。教师在听课之前，确定试讲时间，通常在10～20min之间，学生独立设计课件，教师应鼓励学生对课件进行创新，在遵循原则的基础上创新出不同的内容，自主设计活动可以综合考查学生对专业知识的掌握、对教育原理的运用、对技能操作水平的掌握程度。试讲技能表现是影响试讲成绩的重要因素，对学生的职业就业有重要影响。由于试讲教学内容范围广，学生可以在范围之内找到自己喜欢的内容进行设计、制作、操作，对课件教学技能进行综合评价、分析、协调，试讲结束之后课件教学总评价是课件教学效果呈现的主要部分，教师需要根据这一方面进行科学、合理、全面的评价。教师应该充分肯定学生优点，鼓励学生发扬自己的风格，说出自己的想要的课堂氛围，同时提出不同的改进意见；对试讲不合格学生提出反馈意见，对不合理的课件内容、讲述方式进行分析，准备再次试讲时间，直到合格为止。教师对学生的试讲情况进行打分，围绕课件内容、自身形象、讲述情况综合分析，提出合理的意见。综上，多媒体课件教学技能培养是师范生实习之前需要独立完成的重要部分，能够支撑学生的实习与就业。教师在引导师范生完成多媒体课件教学技能训练的过程中，鼓励学生认识最新的教学内容，对课件进行创新，采取全新的手段，设计出符合实际情况的课件，运用在课堂中。把握课件的内容，提高学生的素质，确保师范生具备高素质，高质量地完成学业。

参考文献

［1］魏丽莉．高等院校非师范生教学技能实训模式探索——以济宁学院为例［J］．济宁学院学报，2020，41（2）：5．

［2］邵宾．学前教育专业师范生教学实践能力考核标准研究——基于学前教育专业教育技能赛事的经验与思考［J］．佳木斯教育学院学报，2020，36（2）：168-169．

［3］周伟．基于工作室教学的信息技术类技能大赛训练模式研究与实践［J］．现代职业教育，2020，176（2）：266-267．

［4］张斐然，李岳衡．“互联网+”背景下数学师范生教学技能培养模式研究与实践［J］．创新教育研究，2021，9（1）：4．

［5］胡森．核心素养视域下物理师范生教学技能训练模式的构建［J］．湖北第二师范学院学报，2020，37（8）：4．

作者：肖军 单位：湖南幼儿师范高等专科学校