应用型本科会计专业人才数商培养路径

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摘要：大数据驱动的智能时代背景下，数据信息呈爆炸式增长，对数据的搜集、存储、整理和关联性分析出现了更高的要求。因此，从优化人才培养目标、优化课程体系、优化教学手段方式、优化教学考核等方面出发确定大数据背景下会计专业人才数商培养的建设思路，对推动我国会计专业的发展具有重要意义。

关键词：大数据；数商；会计人才培养

伴随着大数据驱动智能时代的到来，数据信息量呈爆炸式增长，且来源分散，格式多样，对数据的搜集、存储、整理和关联性分析都出现更高的要求。大数据技术引发的财务转型成为不可避免的趋势，在此趋势下，新时代的财务人员需要具备充分运用大数据深挖掘、善处理、会决策的能力。有鉴于此，大数据时代的会计人才不仅需要智商、情商，更需要数商。修炼数商是智能时代的新潮流，充分体现了人类社会发展到一个新的阶段自然而然产生的新要求。然而，我们的会计人才培养绝大部分仍然沿袭传统的培养目标和培养内容，远远滞后于现代经济社会的发展需求，加强对会计人才数商的培养迫在眉睫。

一、应用型本科会计人才培养定位转型的现实需求

（一）人才需求由传统的偏核算的会计人才向管理会计人才转变

随着人工智能的发展，财务机器人的出现，传统的会计核算岗位将逐渐被财务机器人取代。同时，伴随着企业组织形式从金字塔结构向网络结构演变，企业通过各种协作关系组成错综复杂而又平等有序的合作体。为实现“业务→财务→决策”的适配性，基于企业组织结构转型的管理会计人才培养的转型改革需要为企业“财务共享”“智能化”等信息化决策系统提供有力支撑。有鉴于此，高校作为市场人才的主要输送渠道，会计专业人才的培养必然要受市场需求引导。

（二）课程设置与大数据背景工作环境相脱节，急需打造融信息化数据处理能力的管理会计课程体系

目前不少高校在人才培养方案中开设了实践、实训课，但实践实训课程开展还是基础传统的账务处理环境，多偏重对课程的实训，缺乏对真实工作环境的模拟，和现实大数据工作的背景环境几乎没有联系，有效的管理会计课程体系也尚未真正形成。因此，非常有必要结合大数据的工作背景，打造融信息化会计数据处理能力的“业财融合”导向的管理会计教学和人才培养课程体系，满足管理会计服务于公司决策的需求。

二、会计专业人才数商培养建设路径

（一）建立企业导师制，优化教学团队

应用型本科会计专业人才培养需对接企业真实场景、贯穿整体业务流程、支撑共享信息中心、健全会计职业素养。通过“学校+行业+企业”等多元主体共同参与会计专业人才培养工作，充分发挥学校主体核心角色作用。强化企业在人才培养中的主体作用，深化“引企入校”改革，通过增加校外实训、产教融合班、聘请中高级会计从业人员作为兼职教师，或邀请会计行业专家开展讲座等方式，支持引导企业会计人才深度参与会计教育教学。对于校内教师队伍的建设，要勇于创新，打破传统高校教师资质认定方法，以突出教师应用型技能、教学技能的提升为核心，鼓励教师考级、考证及赛课；深入参与企业横向合作；带领学生参加竞赛及实践等，打造一支优异的教师队伍。建立“校内教师+企业导师”的双元教师队伍，在校内教师对学生扎实专业理论培养的基础上，通过企业导师的实践教学使学生接收到现实的会计实操工作环境需求及最新的会计实践应用技能，提高学生的应用型技能及人力市场的适应性，将大大有利于提高会计人才培养的质量和水平。

（二）优化课程体系

应用型本科会计专业人才培养课程设置在以数商培养为核心，辅以专业、商业、人际、管理能力和职业道德的基础上，以“大数据背景下会计领域的智能技术应用”为课程改革思路。在传统会计理论为主导的基础上，把技术类课程融入传统会计理论课程中，提高学生使用信息化技术辅助管理会计决策应用。优化课程体系的构建思路则采用以能力需求为导向，构建支撑能力培养的课程体系，将数商培养目标分解为三个一级指标，分别为商业数据获取、财务数据分析、财务数据应用三个层次。在商业数据获取的一级指标下建构财经政策的识别、获取能力、数据调查与统计能力；在财务数据分析一级指标下构建会计核算分析能力、企业决策分析能力两个二级指标；在财务数据应用一级指标下，构建管理决策能力、数据沟通能力两个二级指标。基于上述课程建设定位，采用层次分析法，重构专业课程体系，以推动会计专业人才数商培养的变革（见表1）。

（三）优化教学手段和方式

在教学手段和方式上，应始终贯彻“以学生为中心”的指导思想，突破传统教学受空间所限，对财会专业网上优质教学资源进行有效整合，提高学生学习能力及效果。传统的会计实践教学囿于教学资源的限制及实践基地接受学生数量有限性等实际，综合性实践教学难以开展，仅利用校内实训室或相关会计行业软件开展课程实训或会计综合实训。在信息化时代背景下，财务共享平台使得财务工作不再拘泥于时空的限制，而是能够在符合市场需求的情况下推进实践教学需求的开展。针对部分实践课程，还可以通过课程植入、教师赋能、学生管理、考核创新、实习对口、就业保障等环节的落地，实现人才培养从学校到企业的无缝对接。此外，学生还可以直接去企业参观学习，通过参与真实项目来提高学生的学习兴趣和主动性，在项目的完成过程中实现学生复合型能力的培养。

（四）优化教学考核

在教学考核中，应用型本科高校应积极贯穿“以学生为中心”的指导思想，构建具体体现为以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心的多角度、多层次、多环节的考核评价体系，全方位评价学生理解、应用知识的能力，真正关注学生的学习过程和学习成果。在以“互联网+”混合式教学手段下，可以建立线上与线下相融合，由网评、师评、自评、互评构成的四位一体多元综合考评机制。线上平台学习评价则是单方面的教师网评评分，评价的具体内容为学生的视频学习进度和每章节测试完成情况、学生在平台进行课程问答情况以及学生登录平台次数等。线下翻转课堂评价是针对“学生+教师”认知的评分，学生通过平台进行自主学习，并在教师的问题引导下进行分组团队作业并提交平台，将线下制作的PPT在课堂上进行小组汇报，并结合教师的点评，再进行“学生+学生”组内评分和组间评分。线上+线下期末考核评价是“学生+教师”的综合评分，涵盖整个学习过程的参与度、学习效果。基于上述从全方位、多角度的知识能力和素质方面对学生进行考核，提高了课程的教学效果。数商已然成为数据化时代的生存逻辑，是衡量人们在经济社会中是否具备数据抓取、数据分析和数据应用能力的重要尺度。因此，应培养学生掌握扎实的会计专业理论和业务技能，尤其要注重培养和提升会计数商能力，这必将成为未来会计专业人才的核心竞争优势。探索一条适合大数据经济背景的人才培养改革之路，将有待于进一步的探索和推进。

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作者：伍春晖 单位：南京审计大学