赛教融合下工作室制教学模式分析

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摘要：工作室制的教学模式是现代职业院校培养人才的一种有效机制，而技能大赛作为职业院校教育教学的重要组成部分，在培养学生工匠精神、职业素养方面有着举足轻重的作用。本文以建筑装饰技能大赛作为切入点展开论述，重点探讨赛教融合视域下工作室制教学模式的构建和运行，为职业院校技能人才的培养提供一种新的思路和途径。

关键词：赛教融合；工作室制；教学模式；技能大赛

一、建筑装饰技能大赛概述

建筑装饰技能大赛是针对中等职业院校在校学生展开的技能赛项；包括由部级、厅级和局级的教育主管部门分别主办的国赛、省赛和市赛。该赛项的主旨是以建筑装饰行业需求为导向、专业职业技能为核心，引导中等职业院校相关专业的专业建设与课程改革，促进建筑装饰行业中等职业技术人才的培养。该赛项目标是促进建筑装饰企业和职业院校相关专业之间的交流，加快技能人才的培养，强化师资队伍建设；营造重视技能人才的培育、崇尚技术技能的社会氛围；深化教学资源改革，提高大众对职业教育的认可度，推动职业技能培训基地建设，达到“以赛促教，以赛促学”的目的。该赛项的考察内容为建筑装饰施工图绘制与材料测算、建筑装饰施工操作为核心，使参赛选手更好地掌握当代建筑装饰工程中的两项基本技能，即计算机应用和装饰施工技术，促使参赛选手具备一定的现场施工管理和团队协作能力，提升参赛选手职业能力和就业质量。

二、工作室制教学模式概述

“工作室制”是以“工作室”为活动平台的人才培养机制，它以企业实际设计项目为教学案例，在由学校老师和企业师傅组成的教学团队的带领下进行为竞赛服务的课程设计和教学活动。工作室制开展的教学实践活动和建筑装饰技能大赛的考察内容相一致，这就为后续技能竞赛的训练指明方向素［1］。本文所述“工作室”是针对中职院校建筑装饰相关专业的学生为参加建筑装饰技能大赛而展开的，它由学校和企业共同创建，立足于以企业对人才的需求为导向，以学校对学生的培养为目标。

三、工作室制教学模式的构建

（一）校企共建实训场地

“工作室制”教学模式比较明显的一个特征就是采用多种实训场地进行教学活动。校企共建的实训场地应该包括校内和校外两个主要部分，具体实训场地应该包含：校内多媒体讨论室、校内电脑制图工作室、校内外实操工作室和校外项目工作室；这种实训场所的组合有利于提高实训室利用率，有利于多角度、全方位展开技能竞赛的教学和训练。校企之间对实训场地的建造与运营必须达成明确的共识和规定；特别是建造在学校内部的实训场地更应该平衡好学校教学、技能竞赛训练与企业实践之间的关系。校内实训场地的前期建设则要以学校作为主导者，企业应该作为主要参与者；在后期具体运行过程中，则以企业的实际项目作为切入点，结合技能竞赛的考察形式和考察内容展开实训和实操任务。根据竞赛内容可以按照以下方式分配实训场所：校内多媒体讨论室作为理论上课、训练总结的教室；校内电脑制图工作室作为建筑装饰施工图绘制与材料测算的训练场所；校内外实操工作室作为建筑装饰施工操作的训练场所；校外项目工作室作为学生定期测试和拓展知识的场所，也可以作为学生后续职业发展的场所。

（二）课程开发依据竞赛内容

基于师傅对学徒进行专业知识的教授、立足技能竞赛对于专业知识的需求，工作室制教学模式应改革课程体系，以培养高素质技能型人才。具体来说，将竞赛考察内容分解为多个技能模块，采用模块化的教学方案展开教学。首先，工作室根据技能模块需要掌握的专业知识和职业能力，设计与之对应的实践项目作为教学的切入点；其次，以实践项目为导向按照赛教融合的要求，确定与之对应的教学过程和教学模式；再次，结合企业实际案例，统筹“竞赛、教学、实践”三者之间的关系，以任务驱动的方式展开教学，培养学生的竞赛能力、专业能力、职业能力；最后，以学生参加技能竞赛的结果，同时结合学生实践过程中的能力培养情况，对工作室制教学模式下的课程开发（即多个技能模块）效果进行多方位、多角度的评价。以此验证课程开发的优缺点，并及时有效地作出必要的调整［2］。例如：为了训练学生建筑装饰施工图绘制能力，在进行课程开发时可以分解出四个模块：施工图制图软件教学模块、施工图制图标准规范教学模块、施工图相关图纸绘制教学模块和施工图绘制综合能力提升教学模块。

（三）教学团队采用双师制度

建筑装饰技能竞赛高质量的提升必须依靠技能过硬的专业教师团队，工作室制下的教学团队包括校内专职教师和校外企业师傅。首先，教师队伍的建设应该形成梯队，根据教师的专长展开竞赛教学活动；校内专职教师的优势主要体现在对理论知识的教学和对竞赛方向的总体把握，校外企业师傅的优势主要体现在对于新技术、新工艺、新材料的了解、对于实践项目的整体把控；校内外教师的优势互补可以很好地把握技能竞赛考察的目标和内容。其次，注重教师队伍的能力提升，定期对教师队伍进行培训；同时，通过课程开发、课程教学、课程实践等环节提升教师的专业能力，无论校内教师和校外师傅都应该具备理论教学和实践能力，切实掌握技能竞赛的考察内容，以便更加准确的指导学生训练。最后，完善工作室制的教师考核制度，制定明确的奖惩机制，提高教师工作的积极性［3］。

（四）学生选拔根据主观兴趣和客观评比

工作室制教学模式以学生为中心，以技能竞赛为依托，前期学生根据自己的兴趣爱好自主报名，后期通过优胜劣汰的评比方式选拔优秀学生，这样能够充分调动学生学习的主观能动性和积极性。在选拔学生的过程中应该做到以下两点：第一，积极引导学生，很多学生对于技能竞赛不够了解，对于工作室制教学模式认识不足，这就要求学校、教师做好前期的宣传、科普工作；第二，采用系统性的、阶段式的评比形成竞赛梯队，注重高低年级之间的梯队衔接、注意同一年级中参赛队和预备队的建设。同时，充分发挥工作室制下模块化教学优势，使学生在其学习和训练过程中能够学到扎实的专业知识，以便后期实习和工作能够与企业无缝对接。

四、工作室制教学模式的运行

（一）参赛学生形成梯队、指导教师明确分工

工作室成员包括建筑室内设计和建筑装饰工程技术两个专业的学生。成员采用梯队式形式建立竞赛队伍。不同年级所学内容具有连贯性和针对性：一年级的学生主要学习基础性的专业课程，例如室内设计初步、人体工程学等模块内容，使学生对于专业有初步的认识、对比赛有一个初步了解；二年级则开始围绕竞赛内容展开有针对性的模块教学，重点是解决专业软件的运用、解决设计图纸的绘制、解决装饰装修工程量计算任务书（主要是算量内容）的编制；三年级则基于工作室的实际项目而展开模块教学，重点解决装饰装修材料费用计算任务书（主要是计价内容）的编制、解决对施工流程和施工工艺的掌握、解决针对竞赛项目的实操训练。同时，采用老带新机制充分发挥高年级同学对于低年级同学的示范作用。正如前文所述，工作室制教学模式的展开得益于“双师”的配合，参赛学生不仅要学习专业知识，还要进行德育素质的培养；不仅要进行教学项目的模拟训练，还是进行企业项目的实战演练。这就要求教师队伍要分工明确：第一，实现校内教师和企业师傅的双向互融，注重发挥企业师傅对于项目实践的教学，根据竞赛内容、结合企业案例，促进教学成果在企业中的应用；第二，由单一教师授课转为团队教师授课，充分发挥不同教师的教学优势，并且有针对性地运用到相应的教学模块中去；例如：学术研究性较强的教师侧重理论性内容的讲解、竞赛文件的解读和制定宏观的教学策略，社会实践性较强的教师侧重于竞赛考查内容的具体教学实施［4］。

（二）教学模块呼应赛项考察内容、竞赛训练依托企业实际项目

根据竞赛考察内容设计教学模块，主要分为三大内容：方案设计、算量计价、实操施工。方案设计模块主要包括专业软件（中望CAD）、专业制图标准、方案设计实操三个方面的教学，专业软件是必备技能、专业制图标准是理论基础、方案设计实操是竞赛考察内容的呈现形式。算量计价模块主要包括算量和计价两个主部分，细分考察内容主要包括编制说明、工程量计算书、材料分析表和材料费用计算表四个子部分，这就为算量计价模块的教学设计、教学内容提供了依据和方向。实操施工模块主要是墙面工程的施工，主要包括轻钢龙骨石膏板隔墙、瓷砖镶贴、木质柜体制作和墙面抹灰工程四个方面的内容，在具体的教学设计和教学活动中应该逐个解决施工工艺流程、施工实操步骤、施工成品的验收标准等相关问题。明确教学内容后，需要制定行之有效的教学方法。采用工作室制教学模式，旨在充分发挥企业在竞赛中的作用，学生的日常训练应该结合企业的实际项目展开。基本上每个设计项目的实施流程都包括竞赛考察的三大内容，都可以为竞赛学生提供行之有效的训练模块。本文以家装设计为例具体说明：首先，在与业主签到合同后，对项目进行方案设计、图纸绘制；其次，对其设计的方案进行算量和报价，明确施工中人、材、机的数量和价格；再次，具体施工过程中，能够给学生提供校外工地实操的场所；最后，对施工成品进行验收确认，加强对竞赛评分要求的直观理解和深刻理解。除此之外，充分发挥校内实训场所能够反复训练某一模块内容的作用，以此弥补实际项目中的不足之处。综上所述，赛教融合下展开的工作室制教学模式能够充分发挥企业对于学生技能训练的作用，能够提升学生的竞赛能力、实践能力以及学生的职业水平；对于提升专职教师的教学能力和专业素养也有很大帮助；对于学校来说，深化了校企合作、改革了技能人才培养模式。

参考文献

［1］项缨，李颜娟．产教融合视角下高职“双师工作室制”教学模式研究［J］．职教论坛，2018（11）：51-55．

［2］蒋新革，牛东育．“学赛研培”四位一体的双师工作室协同育人模式研究［J］．中国职业技术教育，2016（26）：44-48．

［3］蒋新革，徐芳．创新体制共建高职双师工作室的研究与实践［J］．南方职业教育学刊，2014，4（4）：48-52．

［4］俞洋，罗印升，郭占涛．现代职教体系下校企深度产教融合的实践探索［J］．职教论坛，2019（8）：135-139．

作者：王启蕴 单位：苏州建设交通高等职业技术学校