学前教育专业学生外出见习问题与对策

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摘要：为了提高中职学前教育专业学生外出见习质量，文章以一年级学生为例，首先阐述了中职学前教育专业学生外出见习存在的问题，然后提出了中职学前教育专业学生外出见习的对策。

关键词：外出见习；学前教育专业；中职

目前，我国幼儿教师岗位存在较大的人才缺口，预计10年后，幼儿教师的岗位人才缺口可能高达12万[1]。要想弥补这个空缺，就需要加强对幼儿教师的培养，特别是急需高素质的幼儿教师。中职学前教育专业学生是幼儿教师的重要来源之一，为了保证提供合格、优质的幼儿教师，学前教育专业的学生在学习系统的专业知识之外，还需要能够把理论应用于实践，满足幼儿教师岗位对人才多样化发展的需求。见习是将幼儿教育理论付诸实践，进而满足应用型人才培养目标的一种有效途径，所以中职学校应做好学前教育专业学生的见习安排[2]。

一、中职学前教育专业学生外出见习存在的问题

笔者多次以指导教师的身份参与中职学前教育专业学生的带队见习活动，发现学生在见习过程中对学前教育专业有了更为感性的认识，也对幼儿园教师这个职业有了进一步的了解，但同时在见习过程中，其也存在着很多问题，常感到无从下手。下面笔者将从以下五个方面对带队见习中存在的问题进行分析梳理[3]。

（一）学生问题

1.角色认识不到位。学生在见习过程中，对自己所要担任的角色认识不到位，角色转变困难，具体表现在去幼儿园见习不知道是以学生身份，还是小老师的身份对待幼儿，到幼儿园就是陪着小朋友身边聊天玩耍[4]。2.见习目标不明确，主动性差。笔者带队的基本上都是一年级学生，他们去幼儿园见习的岗位是保育员。在入园见习前的动员大会上，教师会对学生进行简单的动员辅导，告知学生本次见习的主要目的———了解幼儿园的一日流程，但是没有详细告知具体可以做些什么、怎么做，以致有些学生不知道自己要做什么。例如，早上小朋友入园，是幼儿园教师最忙的时候，其要和家长面谈，要安排小朋友吃早餐，要组织吃完早餐的小朋友玩等，而有的学生却站到走廊边成了“迎宾”。3.理论知识匮乏，理论与实践无法结合。一年级学生入学第一学期的学习基本以基础课为主，专业课相对较少，以至于专业知识比较匮乏。另外，课堂内学到的理论知识无法与实践相结合，没有办法运用在实际工作中。4.交往和沟通经验欠缺。对幼儿教师而言，沟通能力是非常重要的，与同事沟通、与幼儿沟通、与家长沟通是其必须掌握的重要职业技能之一，并且这占据幼儿园日常工作中的主要部分。笔者通过多次参加带队见习得知，有的学生认为见习的开始阶段是最为困难的，究其原因，主要是他们对新环境、同事和幼儿都缺乏了解，倘若沟通不到位、沟通技巧匮乏，就会从内心深处产生一种不适的感觉，不愿意与同事和家长积极主动沟通，导致其与幼儿的相处需要更漫长的时间[5]。由此可见，只依靠在学校理论学习中获得的基本沟通技巧是不够的。在实践中，学生不知道如何表达自己的思想，不擅长与孩子及家长交流，当遇到无法解决的问题时也不主动向班级中的其他教师请教，这种社交技能上的缺陷往往会加剧他们的自卑感，使其对未知的环境和情景产生排斥与畏惧，并对工作丧失自信心，进而陷入一系列的恶性循环。5.对自身能力产生怀疑。有的学生认为在组织活动过程中的最大困难是对幼儿的行为动机缺乏深入了解，无法将课堂秩序管理得井井有条，无法扮演好一个组织管理者的角色，当现实与内心设定的教育场景出现较大的偏差时，就会产生一种失落感。另外，有一部分家长和教师对顶岗教师从内心上是拒绝的，对他们不信任，担心他们不负责任，而这些都会给学生的心里造成一定影响。

（二）指导教师问题

中职学前教育专业的实习指导教师大致可以分为两类：一类是学校的中职教师，主要负责见习期间的准备工作、思想工作和管理工作；另一类是幼儿园教师，主要负责学生的日常保育工作。中职学校指导教师不是专业的指导教师，仅仅是带队教师，他们大多是上这个班级的课程就被安排为这个班级的见习带队教师，没有很强的专业性，只负责学生的考勤和安全。而且带队教师除了带学生见习，还要回到学校完成教学任务及其他工作，没有时间和学生一起在幼儿园见习，同时因缺乏专业性，对学生在见习中出现的问题也不能及时给予纠正。因中职学校和幼儿园没有制定详细的见习制度和考核标准，幼儿园的指导教师对见习学生的指导也不统一、规范[6]。例如，有的指导教师只是为了完成见习基地的基本任务，让学生在幼儿旁边陪着，只是做一些简单的工作；有的指导教师对学生不闻不问，自己干自己的活，导致学生不知所措；还有的指导教师传递了一些不良的教育思想和行为，使见习质量达不到专业要求。

（三）交通安全问题

见习的幼儿园离学校比较远，学生在见习途中存在人身安全隐患。具体来说，学生在见习期间要早起到校门口等公共汽车，但因见习的学生比较多，公共汽车的车次和容量有限，学生只能等，等得时间长了，到幼儿园可能已经八点钟了，而幼儿园基本上都是七点四十分开始入园，这导致学生到园时教师都已经完成很多准备工作，无形中就错过了学习的机会。甚至有些幼儿园没有公共汽车直达，学生到了附近就得下车步行去幼儿园，这一段路存在很大的安全隐患，也加大了实习指导教师的管理难度。

（四）制度问题

学校制定的见习管理制度有待完善，如有些制度的内容没有落到实处，且缺乏详细的见习制度和考核标准。尽管中职学校联系了见习的幼儿园，解决了一些基本问题，如人数、时间、伙食、费用等，但是没有和幼儿园制定详细的见习制度和考核标准，导致幼儿园的指导教师不知道该怎么指导、指导什么。而见习手册也只是一些简单的内容，没有体现见习的基本要求、原因、具体要求和意义。

（五）实习基地作用未能充分发挥

调查研究表明，笔者所在学校有相对固定的教育实习基地，与幼儿园之间签订了合作协议，并且签订协议的幼儿园挂牌为教育实习基地，但是由于没有专业的对接负责人员，学校与幼儿园之间缺乏互动与交流。学生只是去幼儿园进行实习、见习等，在教学方面缺乏经验交流与讨论，导致学校与实习基地之间只是合同上的合作伙伴，没有进行实质性的信息交流[7]。

二、中职学前教育专业学生外出见习的对策

（一）树立良好的见习观，加强学生的岗前培训和动员

首先，让学生认识到见习的目的和必要性。见习是课堂的有效延伸，是提高中职学校学前教育专业学生综合实践能力的重要课程。见习有助于提升与强化中职学生的专业素质，帮助他们提前了解社会，增强社会责任感，尽可能地提升中职学生的综合能力。见习不仅可以帮助中职生改变传统观念，让学生的视野从课本知识转向实际操作，使他们从思想上更容易适应社会，了解社会对人才的具体要求，而且还可以帮助学生在实践中不断发现并解决问题，从而丰富他们的理论知识，同时进一步提高其专业素养。可见，见习既能丰富中职学生的工作经验，强化中职学生的职位意识，又可以通过实践操作提高他们的工作能力、沟通能力和适应能力，使其习得真正的知识并成长为社会所需的综合性人才。因此，中职学前教育专业教师可以组织专题讲座，向学生解释见习的目的，并介绍见习的时间安排及内容设置，以此让学生更深入地认识见习的作用和价值。其次，帮助学生正确定位角色，尽快适应见习岗位，做好从学生这个单一角色向学生与教师兼备的双重身份的转变，提高学生对见习岗位的认识。中职学校可以通过邀请二年级学生做报告或经验交流分享沙龙，在见习前开一个比较具体明确的见习动员大会；也可以提前邀请实习幼儿园的园长大致介绍幼儿园的总体环境[8]，如幼儿园的教育环境、活动环境等，同时讲解工作中关于幼儿心理和发展的情况，让学生对幼儿园有更加生动、真实的了解；还可以请班主任讲解给幼儿上课时的内容安排及教学活动设计，甚至交流自身的教学经验。概言之，学校可以通过这样的培训计划和课程，为学生更好地融入社会打下坚实的基础。再次，提高学生的沟通能力，增强其自信心。学校可推行“春蝉行动成蝶计划”，旨在使学生的综合素质得到较大提升的同时，达到破茧成蝶的效果，促进学生职业素质和各项能力的不断提高，为其将来持续发展打下坚实的基础。针对中职生比较缺乏的知识和能力，中职学校可开展针对性教育活动，以培养其六方面能力，包括表达能力、沟通能力、合作能力、自控能力、抗压能力、学习能力。学校要利用好每周星期二和星期四的晚自习开展的“春蝉行动成蝶计划”这个平台，促进学生形成良好的沟通能力并建立自信心。同时，学校可以针对不同的学生设定沟通要求，在家庭、校园、社区等真实的环境中开展情景模拟训练活动，从而锻炼学生的沟通能力，提升学生的自信心。最后，要求学生做好吃苦耐劳的心理准备，同时要注重仪容仪表。幼儿园工作本来就比较烦琐，所以面对这些工作时，学生要不怕苦、不怕累，踏踏实实地做好各项工作，不要有抱怨的心理。由于在学校学习期间是坐在教室里听课，而到幼儿园则要直接进入工作状态，基本没有什么时间休息，故学生要安排好作息，中午休息时尽量安排好就餐和作息的时间，保证下午工作时能有充沛的精力。为此，中职学前教育专业教师应该有目的、有计划地对学生进行思想教育，使其了解吃苦耐劳是中华民族的传统美德，同时让学生结合实际谈谈自己的想法，并进行纠偏，最终促使学生对待顶岗实习形成持之以恒、积极乐观的心态。

（二）增强教师指导的规范性和针对性

1.加强中职学校指导教师的管理，建立学校和幼儿园联系的桥梁。中职学校指导教师要从学前教育专业教师中选择，以保证指导教师的专业性。中职学校指导教师要深入幼儿园，与学生进行交流，了解教育见习中存在的问题，给学生以指导，提高见习效果。同时，中职学校指导教师要经常和幼儿园的指导教师沟通，及时反映见习中存在的问题，以便使问题得到及时解决。中职学校指导教师要和幼儿园的指导教师建立友好关系，为见习活动创造一个宽松的环境。2.有效发挥幼儿园的师资力量，引导学生融入一日工作。见习幼儿园的指导教师有着丰富的一线工作经验，能够为学生传授丰富的实践技巧。中职学校要和幼儿园沟通请求配合，为学生争取更多实践机会，使学生直接参与幼儿园的一日工作。期间，幼儿园的指导教师不能把学生当成临时给自己分配的劳力，只是给学生安排清洁工作，而是要加强自身素养，向学生传播正确的教育观，用敬业乐学的行为感染他们，告知他们怎么做、为什么这么做，让学生感受到实践的快乐和成就感。

（三）规范管理，安全有序出行

各行各业都应当将安全放在第一位，尤其是学生安全更是重中之重。因此，在见习的过程中，有效确保师生的安全是教育得以有序开展的重要前提。而只有从思想上让学生意识到安全的重要性，才能真正达到学校的要求。因此，学校需要对培训的教师和学生进行全方位的安全教育，让他们意识到生活、学习和工作中可能存在的安全隐患，如食品安全、用电安全等。具体实施安排如下：首先，加强对教师和学生安全出行的专题教育；其次，联系公交公司准点发车，让学生排好队分批次上车，离幼儿园远的先上车，近的等下一趟车，而没有公共汽车直接到达的见习幼儿园，应联系公交公司包车，以减少学生安全隐患，缩短出行时间，同时要确保见习学生出行都有指导教师陪同。

（四）制定合理的见习制度，完善见习评价体系

见习期间管理工作的完成质量直接影响见习的质量，而只有制定科学合理的管理制度才能进一步保障见习质量的提升。首先，学校要制订一个中职学校指导教师的考核管理制度，让指导教师明确自己要做的事情。其次，学校要结合幼儿园的实际情况，与幼儿园一同制订完善合理的见习制度，让学生在幼儿园有事可做、有章可循。最后，学校要完善学生的见习手册，让学生能通过填写见习手册了解到见习的基本要求、原因、具体要求和意义等。见习管理工作包括见习的计划、执行、检查、管理、评估、总结和反思等阶段，而我们往往忽略了最后一个阶段，就是反思。因此，在见习过程中，中职学校要开经验交流会，促进学生进行反思，并在见习结束时开总结会，对表现好的学生进行褒奖，对表现差的学生给予批评。中职学校指导教师在学生见习过程中既要指导学生见习，也要观察学生的表现。在开展交流会和总结会时，指导教师的点评是非常重要的。另外，在指导的过程中帮助学生记录典型的事件，更有利于优化学生实习的评价、总结和反思。

（五）充分发挥实习基地作用

学校在进行实习基地选择时，应尽可能选择环境优美、教育设施齐全、师资优良的一所或多所幼儿园，并建立长期稳定的教育实习合作，这是学生见习的重要前提和保障。同时，互派优秀的教师和学者进入实习基地，可以达到双方合作共赢的目标。实习基地要积极主动管理、指导和保障实习生的安全，加强见习指导，从而让学生积极主动地参与教育实践。

三、结语

见习是课堂的有效延伸，是提高中职学校学前教育专业学生综合实践能力的重要课程[9]。就学前教育专业学生而言，见习是相当难得的锻炼机会，可以近距离地接触幼儿园教师这个岗位。从学校的角度而言，培养出社会需要的专业人才是学校教育的宗旨。而采用见习的方式，可以将理论知识与实践相联系，真正培养学生切实可用的专业技能，提高学生的综合实践能力；从幼儿园的角度出发，通过为学生提供实习机会，可以培养适合行业发展的专业型技术人才。可见，这有助于形成三方共赢的局面[10]。在学生见习时，校方需要重视并帮助他们解决实际操作中遇到的问题，完善见习管理制度，做好各个部门的工作分工，把见习的作用最大限度地发挥出来，真正提高学生的实践能力，为社会培养出更多优秀的综合性人才。

参考文献：

[1]王欢.顶岗支教实习学生管理模式的探索[J].产业与科技论坛,2008(7):167-168.

[2]姜艳.浅谈中职学前教育专业学生顶岗实习模式[J].科技创新导报,2014(23):159-161.

[3]李艺.加强校企合作之见习管理提升中职学前教育专业学生实践能力[J].中国教育技术装备,2014(6):121-122.

[4]于岩.提升高职学前教育专业学生实践能力的有效方法[J].学期教育,2013(7):14-15.

[5]赵敏.地方院校学前教育专业教育见习的实效性研究:以红河学院为例[J].当代学前教育,2014(3):11-14.

[6]赵雲.高职院校五年制学前教育专业实习问题及对策研究[D].上海:东华理工大学,2019.

[7]李斐.高职院校学前教育专业学生顶岗实习问题与对策研究[D].秦皇岛:河北科技师范学院,2016.

[8]杨晓雨.学前教育师范生顶岗实习问题研究:以X大学本科为例[J].教书育人(高教论坛),2018(12):22-24.

[9]厉凌云.中职学前教育专业学生顶岗实习问题与对策研究[D].秦皇岛:河北科技师范学院,2015.

[10]李焕霞.中职院校学前教育专业学生见习中的问题与对策[J].

作者：马璐 侯艳清 单位：北部湾职业技术学校