生活化教学策略对小学数学的实践

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摘要：教学来源于生活，应用于生活。新课标要求教学要以学生为本，小学数学与生活联系密切，通过生活与数学建立联系，能够降低学生对数学的恐惧感，帮助学生更好地学习和理解数学知识，最大限度发挥数学的教学价值。

关键词：生活化教学策略；小学数学；实践探讨

在小学教学中，数学一直被学生认为是枯燥难懂的学科，对数学的学习有一定的畏惧心理。新课标要求数学教学要贴近学生生活，要把数学教学与生活有机结合起来，通过生活中的数学现象与课本知识建立联系，让数学知识变得生动起来。教师要帮助学生学习数学知识，引导学生建立生活与数学的连接点，通过数学知识解决生活问题。

一、生活化教学在小学数学教学中的实施作用

兴趣是学生学习最大的动力。在数学日常教学中，教师根据数学教学内容从生活角度切入，能够降低学生在教学中对数学的恐惧感，激发学生对数学的学习兴趣。生活化情景教学模式的建立是对数学教学的积极探索，对提高学生的学习效率和数学思考能力有促进作用。常言道：“实践出真知”。利用生活中常见的画面教学数学知识，通过生活化教学策略，学生能够在实际生活中应用数学知识，提高数学技能的应用能力。学生通过对数学知识的理解和运用，能够提升自己的生活问题解决能力，增长见识。教师在生活化教学中对学生的引导能够培养学生的主动思考能力，使学生在生活中主动发现和数学知识有关的事物并自主学习，培养自己的数学自主学习能力和思维能力。

二、生活化教学在小学数学教学中实施的策略问题

1.教师生活化教学意识不强在新课改教育实行过程中，许多教师的教学观念转变不够深刻，生活化教学意识不强，在数学课堂教学中不能很好地把两者结合起来或者仍旧保持传统的教学观念，脱离实际教学，让数学知识在学生眼中还是“高不可攀”。这样的传统教学模式不能发挥数学的实际运用价值，使数学书本知识还停留在课堂上和学生的脑子里，而不是生活中。2.创设情景中的问题不具有代表性教师不能根据学生的身心特点创设情景联系教学。在情景创设中教师可能会出现问题设置不明确等情况，在引导学生学习数学知识的过程中讲解的内容与本节课的重难点有所偏差，浪费教学时间，对章节重点的涉及不够深刻，学生讨论的问题也比较浅显，缺乏代表性和探究意义，降低课堂教学效率。3.学校重视度不够部分学校受自身发展限制，教师资质与一线城市的学校相差较远，对教师队伍的培训不足。教师在生活化数学教学方面形式大于内容，只是在课外探究时给学生布置一些小调查或者小实验，但是对学生的真正执行力度和研究进程缺乏关注，久而久之便被逐渐遗忘。这样的教学让学生也产生数学知识的生活化运用不太重要的想法，出现重视学习轻视运用的现象。学校对学生数学课外活动的研究活动开发重视不足，学生没有机会进行课外拓展，学以致用。4.学生在生活化教学中能力不足小学学生的学习自主性和自觉性不高，需要借助外力的监督和帮助。对于学习中的新知识和实践技能运用能力不足，需要教师的引导。甘肃地区的经济发展和教育教育现状对部分地区学校的学生课外实践活动产生限制，学生关注生活化教学的意识不强，接触此类活动的机会也比较有限。

三、新课程下生活化教学在小学数学教学中实施

1.使用生活化语言教师要根据小学学生的身心发展特点、教学认知水平、对生活的认知理解等特征，对数学知识和教学语言进行转化，转化为学生好理解的生活化语言，使专业性较强的术语变得生动，便于学生理解。比如在人教版一年级第一单元《认识数字》教学中，教师可以采用儿歌法帮助学生记忆。数字歌：“一二三，爬上山。四五六，翻跟斗。七八九，拍皮球。伸出两只手，十个手指头。”比如在第一单元《十以内的加减法》教学中，教学生学习加减之歌：“两数合一个，加法来帮助。原来减拿走，得到剩余数。拿走和剩余，合并是总数。总数减一个，可得另一个。”2.创设生活化教学情景对于数学教学中无法在课堂中进行直接展示的数学问题，教师可以联系学生经历或是生活情景，在课堂中进行情景模拟，让学生在真实化模拟情景中体验，加深对数学相关知识的认知和运用。比如在人教版一年级下册第5课《认识人民币》教学时，可以创设一个情景，假设是在商场，让学生分组扮演顾客和收银员，通过购物这一活动的情景模拟，学生认识了人民币的面值，也通过亲身体验进行了有趣的实践活动。3.教学过程生活化教师要抓住学生对于生活中事物的好奇心和求知欲，利用学生已有的生活经验，在教学过程中引导学生联系自己接触过的生活实际或者跟随家长学到的生活经验进行教学，促进学生对数学知识的理解转化。比如在人教版五年级上册第4课《分数的意义和性质》教学中，可以结合学生在平时的生活中的实践来学习，比如：苹果十块钱3个，鸡蛋两元钱3个，让学生计算一个苹果多少钱，一个鸡蛋多少钱。在这样的过程中引入分数的概念。4.转变角色理念教师可以转变角色，让自己成为学生，让学生成为教师。教师可以把本节课堂要学习的知识变成自己遇到的难题，让学生帮助教师解决，在这个过程中，学生会产生一种责任感和自豪感，认为自己比老师厉害，从而有责任和有信心帮助教师解决问题，也增进师生关系。比如在人教版六年级上册第6课《百分数》教学中，教师先提出问题：同学们，我们六年级一共有男老师10人，女老师8人，老师算不出来男老师一共占全部教师的几分之几，你们能不能帮助老师算一算呢？通过老师的身份转换让学生产生学习自豪感。5.数学概念联系生活实际生活化教学的目标是实现数学内容的实际运用，数学中引用的素材应尽可能源于生活，数学概念都是抽象化的文字描述，学生在字面意思的理解中存在困难。教师可以引导学生从实际生活中找到数学概念的来源，帮助学生理解数学概念。例如在人教版四年级下册第5课《三角形》中，学生对于三角形的概念还是没有具体理解，教师可以通过举例帮助学生理解，比如学生每天都要佩戴的红领巾、学习文具中的三角板、吃的食物三明治等，这些都是三角形物体。6.组织丰富多样的课外实践活动学生在课堂学习知识后，教师要鼓励学生积极进行课外探究活动，设置多种实践问题，让学生分组进行活动探究，加强对数学知识的运用和课外知识的拓展，提高学生的实际运用能力和问题探究能力。比如教师在人教版四年级上册第7课《扇形统计图》教学时，在学生掌握了扇形统计图的基本概念、计算公式和绘制方法后，教师可以在课后实践活动中给学生布置一个探究课题：通过扇形统计图的制作，了解班级内男女生对饮食中米饭、面条、苹果、鸡蛋和青菜的喜好。在学生亲自统计和计算绘制的过程中，大大增强了学生的动手能力和小组合作能力，对扇形统计图的知识掌握也更加熟练，提升课堂知识掌握质量，提高数学教学质量。

四、结语

综上所述，生活化教学在小学数学中的应用要贯彻“寓教于乐”的教学观念，把数学知识和生活实际相结合，帮助学生克服在数学学习中产生的畏惧心理和遇到的困难，更好地感受数学在生活中的有效应用，减轻学生的学习心理压力，提高数学成绩。学校和教师要不断提升自己的教学经验和教学水平，在新课标的指引下大力开展生活化教学策略与小学数学的结合运用，为小学数学的可持续发展提供技术和人力支持，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]田忠学.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].新课程，2021（34）：204.

[2]蔡玉玲.生活化教学在小学数学教学中的应用策略研究[J].新课程，2021（24）：51.

作者：郭致银 单位：甘肃省金昌市永昌县第二小学